一、深度學習與高階思維概述

（一）深度學習理論解析

深度學習作為人工智能領(lǐng)域的一個重要分支，其核心理念基于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型，通過精心構(gòu)建的多層網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，能夠自動學習并提取數(shù)據(jù)中的高級特征。相較于傳統(tǒng)的機器學習方法，深度學習的獨特之處在于其卓越的特征提取能力和非線性映射能力，這使它在處理復雜數(shù)據(jù)任務(wù)時有非凡的表現(xiàn)。在深度學習的過程中，模型通過逐層抽象，從原始數(shù)據(jù)中提煉出更為高級、更為抽象的特征表示，這些特征表示如同數(shù)據(jù)的“基因密碼”，能夠更深刻地揭示數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)屬性。并且，深度學習還具備強大的泛化能力，即便面對未見過的數(shù)據(jù)，也能保持穩(wěn)定的性能表現(xiàn)。

在語文教學領(lǐng)域，深度學習的應(yīng)用價值不容小覷。它能夠通過分析學生的學習數(shù)據(jù)，精準把握每個學生的學習特點和需求，從而為學生量身定制個性化的教學方案，實現(xiàn)因材施教，有效提升教學效果[]。同時，深度學習技術(shù)還能應(yīng)用于構(gòu)建評估模型，快速、準確地對學生的作文進行評分和反饋，這既減輕了教師的工作負擔，又提高了評估的準確性和效率。此外，深度學習還能根據(jù)學生的學習情況和興趣，智能推薦相關(guān)的學習資源和閱讀材料，幫助學生拓寬知識視野，全面提升語文素養(yǎng)。

（二）高階思維的概念與內(nèi)涵

作為發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，高階思維超越了簡單的記憶和復述，涉及分析、綜合、評價、創(chuàng)造等一系列認知過程。這種思維方式具有不規(guī)則性、復雜性、自我調(diào)節(jié)性和創(chuàng)新性等鮮明特點，為思維的發(fā)散與創(chuàng)新提供了廣闊的空間。

在作文教學中，學生具備高階思維的表現(xiàn)如下：學生運用批判性思維，對作文題目、材料或觀點進行深入剖析和評價，勇于提出自己的獨特見解，不隨波逐流；運用創(chuàng)新思維，以獨特的視角和思維方式，創(chuàng)造出新穎、有深度的作文內(nèi)容，充分展現(xiàn)自己的個性和創(chuàng)造力；運用系統(tǒng)思維，注重段落間的邏輯關(guān)系和銜接，使作文條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴謹；針對作文題目或材料中的問題，能夠迅速提出有效的解決方案或策略，充分彰顯自己的智慧與才華[2]。

綜上所述，高階思維與深度學習在語文教學中相輔相成，共同發(fā)揮著重要的作用，它們能幫助學生更深入地理解和掌握語文知識，全面提升寫作能力，為其未來的學習和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、當前初中語文作文教學現(xiàn)狀分析

（一）初中語文作文教學存在的問題

當前初中語文作文教學面臨著諸多挑戰(zhàn)，其中教學內(nèi)容的單一性尤為顯著。在實際教學過程中，部分教師過于側(cè)重基礎(chǔ)知識的傳授，如字詞句的精準運用、文章結(jié)構(gòu)的合理搭建等，而忽視了對學生思維深度和廣度的有效拓展。這使學生的作文缺乏新意和獨特性，難以展現(xiàn)學生個人獨特的視角和深刻的見解。同時，教學方法陳舊也是一個不容忽視的問題。部分教師仍然使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，課堂上教師講、學生聽，師生缺乏必要的互動和交流，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。這種被動的學習方式，導致學生在作文學習中缺乏主動思考和探索，難以形成自己的寫作風格和思路[3]。此外，部分教師在教學中往往忽視學生高階思維能力的培養(yǎng)。作文不僅僅是語言文字的簡單堆砌，更是學生思維能力的綜合體現(xiàn)。然而，在實際教學中，部分教師過于注重作文的形式和技巧，卻忽視了對學生分析、綜合、評價、創(chuàng)造等高階思維能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。這使學生的作文缺乏深度和內(nèi)涵，難以展現(xiàn)學生獨特的思維魅力和創(chuàng)造力。

（二）問題成因分析

造成當前初中語文作文教學存在諸多問題的原因主要有三個方面：第一，教師的教學理念落后，缺乏創(chuàng)新意識，無法滿足學生日益增長的學習需求。第二，學生自主學習能力不足，缺乏批判性思維，一些學生往往處于被動學習狀態(tài)，缺乏主動探索和思考的能力，難以在作文學習中形成自己的見解和觀點，只能機械模仿和套用某種格式。第三，教學評價體系不完善。作文評價體系過于注重結(jié)果評價，忽視過程評價，這導致教師過于關(guān)注學生的作文成績，而忽視了對學生在學習過程中思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種評價體系不僅無法真實反映學生的寫作水平，也無法有效激發(fā)學生的寫作興趣和積極性。

三、初中語文作文教學優(yōu)化策略

（一）基于深度學習優(yōu)化作文教學內(nèi)容

首先，深度挖掘教材。教材是作文教學的基礎(chǔ)，教師應(yīng)深入挖掘教材的思想內(nèi)涵、文化價值，涵養(yǎng)學生的文化底蘊，使學生的作文既具備形式上的美感，又擁有內(nèi)容上的深度和廣度。其次，引入時事熱點。時事熱點是學生感興趣的話題，也是他們了解社會、思考人生的窗口，將其融入教學可引導學生關(guān)注社會現(xiàn)實，培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識，同時為學生提供豐富的作文素材和靈感[4]。最后，整合跨學科知識。作文不僅是語文知識的運用，更是學生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，教師應(yīng)嘗試將歷史、地理、科學等學科知識融入作文教學，引導學生從多角度、多層次思考和表達問題，拓寬學生的知識視野。這種跨學科的整合既能豐富作文內(nèi)容，又能培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

（二）基于深度學習創(chuàng)新作文教學方法

其一，采用問題導向教學法。教師可以問題為核心，激發(fā)學生的探究欲望，引導他們通過解決問題來掌握知識和技能。在初中語文作文教學中，教師可以設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，促使學生深入思考，并鼓勵他們在作文中表達自己的獨特觀點和見解。其二，實施項目式學習。這種教學方法以學生為中心，以項目為載體，通過讓學生分組合作研究與作文主題相關(guān)的項目，最終完成作文，能夠鍛煉他們的寫作能力，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作、信息檢索和問題解決等技能[5]。其三，合理利用信息技術(shù)。信息技術(shù)的快速發(fā)展為作文教學帶來了新的機遇，教師可以利用多媒體教學軟件、在線寫作平臺等工具輔助教學，使課堂更加生動有趣。同時，信息技術(shù)還為學生提供了豐富的寫作資源和交流平臺，有助于拓寬他們的寫作視野和思路。

（三）基于深度學習培養(yǎng)學生高階思維能力

在深度學習視域下，培養(yǎng)學生的高階思維能力成了作文教學的核心目標。第一，培養(yǎng)批判性思維是至關(guān)重要的，它要求個體對思維對象進行獨立分析、綜合評價和合理判斷。在初中語文作文教學中，教師應(yīng)積極鼓勵學生質(zhì)疑、反思與評價，教會他們用批判的眼光去審視和分析問題。比如通過閱讀作文后提出自己的見解，或?qū)ψ魑倪M行修改完善，鍛煉他們的批判性思維。第二，提升創(chuàng)新思維也是作文教學不可或缺的一環(huán)，創(chuàng)新思維意味著在思維過程中產(chǎn)生新穎、獨特且有價值的成果。教師可以通過引導學生聯(lián)想與想象，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。比如設(shè)定開放性的作文題目讓學生自由創(chuàng)作，或讓學生根據(jù)給定情境編寫故事，以此培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維[6]。第三，強化系統(tǒng)思維是構(gòu)建作文框架與邏輯的基石，系統(tǒng)思維要求個體在認識事物時把握其整體性和關(guān)聯(lián)性，形成全面深刻的認識。在初中語文作文教學中，教師應(yīng)指導學生構(gòu)建作文框架，教會他們?nèi)绾谓M織文章結(jié)構(gòu)、安排段落順序和運用修辭手法等，通過系統(tǒng)的訓練和指導，幫助學生逐步掌握作文的基本規(guī)律和技巧，進而提升他們的寫作水平和思維能力。

四、深度學習視域下指向高階思維培養(yǎng)的初中作文教學策略實施案例

（一）案例選取與背景介紹

在深度學習視域下，為了具體探討指向高階思維培養(yǎng)的初中作文教學策略的實施效果，我們選取了統(tǒng)編版初中語文八年級上冊第五單元“寫作”板塊的教學案例作為研究對象。該板塊旨在通過說明文的寫作訓練，培養(yǎng)學生的觀察、分析和表達能力，同時融入高階思維的培養(yǎng)。案例實施的具體背景是某市一所普通初中，該校學生的學習基礎(chǔ)參差不齊，但普遍對作文寫作存在一定的畏難情緒，尤其是在面對需要深入思考和創(chuàng)造性表達的作文題目時。學校具備較好的信息化教學條件，教室均配備了多媒體教學設(shè)備，且學生能夠便捷地訪問網(wǎng)絡(luò)學習資源。

（二）案例分析與實施過程

在此案例中，我們先是明確了案例中的深度學習元素與高階思維培養(yǎng)點。深度學習元素主要包括：（1）情境模擬，通過模擬真實或虛構(gòu)的情境來激發(fā)學生的寫作興趣，使他們在具體情境中學習如何說明事物；（2）問題導向，提出一系列與說明文寫作相關(guān)的問題，引導學生通過解決問題來深入學習；（3）合作與交流，組織學生進行小組討論，促進知識的共享和思維的碰撞。同時，我們確定了高階思維的培養(yǎng)點：（1）批判性思維，鼓勵學生在分析事物特征時提出質(zhì)疑；（2）創(chuàng)新思維，引導學生嘗試從不同的角度或視角來說明事物，提出新穎、獨特的觀點；（3）系統(tǒng)思維，指導學生研究說明文的框架和邏輯，學會如何有條理地組織文章結(jié)構(gòu)。

在準備階段，教師根據(jù)教材內(nèi)容和教學目標，設(shè)計了一系列與說明文寫作相關(guān)的問題和任務(wù)，并準備了相關(guān)的教學資源和材料。進入實施階段，先是通過情境導入，展示視頻或圖片，創(chuàng)設(shè)一個與說明文寫作相關(guān)的情境，激發(fā)學生的寫作興趣；然后提出一系列問題，引導學生思考如何準確地描述事物的特征，如何合理安排說明順序等；接著組織小組合作，學生分組討論，分享彼此的寫作思路和技巧，教師巡回指導，及時解答學生的疑問；最后是寫作實踐，學生根據(jù)討論結(jié)果和教師的指導，獨立完成一篇說明文寫作。在評價與反饋階段，教師采用同伴互評和教師評價相結(jié)合的方式，對學生的作文進行綜合評價，并針對存在的問題提出具體的改進建議和指導，同時組織學生進行作文展示和交流，讓他們分享自己的寫作經(jīng)驗和心得。

（三）案例效果評估與反思

結(jié)果顯示，學生在作文水平方面取得了顯著進步，其描述事物特征、安排說明順序的能力得到提升，作文內(nèi)容也更加豐富、條理清晰，語言表達更為準確生動。據(jù)統(tǒng)計，學生作文的平均得分提高了約15分（滿分100分），優(yōu)秀率也提高了 20% 。同時，學生在高階思維能力方面也得到了明顯提升，如批判性思維、創(chuàng)新能力和系統(tǒng)思維能力均有所提升，能夠更有條理地組織文章結(jié)構(gòu)。問卷調(diào)查和訪談結(jié)果表明，學生的寫作興趣和自信心有了顯著提高。然而，在反思過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如時間分配不夠合理導致部分教學環(huán)節(jié)匆忙結(jié)束，小組合作環(huán)節(jié)中學生參與度不均，以及評價方式相對單一，缺乏多元化手段等。針對這些問題，我們提出了以下改進措施：優(yōu)化時間分配，確保每個環(huán)節(jié)都能充分展開；通過設(shè)立小組長、明確任務(wù)和責任等方式提高學生的參與度；引入包括家長評價、自我評價在內(nèi)的多元化評價方式，并利用信息技術(shù)手段如在線寫作平臺、智能作文評分系統(tǒng)等，為學生提供更及時、更準確的反饋和建議。

五、結(jié)論與展望

綜上所述，本文在深度學習視域下，對指向高階思維培養(yǎng)的初中語文作文教學策略進行了深入探討。通過優(yōu)化教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法以及落實學生高階思維培養(yǎng)，我們有效激發(fā)了學生的寫作興趣，提升了其批判能力、創(chuàng)新能力和系統(tǒng)思維能力。實踐案例表明，本文提出的教學策略不僅有助于提高學生的作文水平，還有助于促進學生的全面發(fā)展。展望未來，我們將繼續(xù)深化對深度學習理論的研究，探索更多適用于初中語文作文教學的新策略，為培養(yǎng)具有高階思維能力的優(yōu)秀人才貢獻力量。

[參考文獻]

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[2］牟耿黎.深度學習視域的初中語文單元教學設(shè)計研究［D］.成都：四川師范大學，2024.

[3］官一凡.深度學習視域下初中語文小說閱讀教學策略研究［D］.延安：延安大學，2024.

[4］崔文月.指向高階思維發(fā)展的初中語文深度學習研析[J].中學課程輔導，2024（29）：99-101.

[5］常勁松.高階思維指向下初中語文深度學習的實施依據(jù)與路徑建設(shè)［J」.語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2023（10）：69-71.

[6］梁簫.高階思維能力培養(yǎng)的初中語文課堂教學研究［J].語文世界（教師之窗），2023（3）：52-53.