doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2025.12.059

[中圖分類號]F230；G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A [文章編號]1673-0194（2025）12-0182-03

0 引言

在經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，企業(yè)面臨的經(jīng)濟(jì)環(huán)境日益復(fù)雜，對內(nèi)部管理和決策支持的需求也越來越大。管理會計作為一種重要的財務(wù)管理工具，不僅幫助企業(yè)進(jìn)行成本控制、預(yù)算管理和財務(wù)分析，還在戰(zhàn)略決策中發(fā)揮關(guān)鍵作用。隨著國家管理會計體系的逐步完善，管理會計的重要性得到了認(rèn)可。高校作為培養(yǎng)會計人才的重要基地，不僅要培養(yǎng)以核算為主的財務(wù)會計人才，還應(yīng)培養(yǎng)具有管理思維的應(yīng)用型會計人才，從而滿足企業(yè)的發(fā)展需求[1]。然而，在高校教育體系中，管理會計教學(xué)存在一系列問題，嚴(yán)重影響了管理會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，探討教學(xué)改革背景下管理會計教學(xué)中存在的問題及對策具有重要的現(xiàn)實意義。

1高校管理會計教學(xué)現(xiàn)存問題

1.1課程設(shè)置不合理

管理會計是集理論、實踐于一體的學(xué)科，且具有一定的難度，在教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中涉獵知識較廣[2]，需要充足的課時來確保教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但部分高校在安排管理會計課程時，相較財務(wù)會計和財務(wù)管理等課程較少，教師在教學(xué)時只能簡化教學(xué)內(nèi)容，難以深入講解重要理論的實際應(yīng)用。同時，管理會計強(qiáng)調(diào)的是實際操作能力和數(shù)據(jù)分析能力，而很多高校的管理會計課程側(cè)重理論講授，缺乏配套的實踐課時，缺少模擬實訓(xùn)、案例教學(xué)等實踐環(huán)節(jié)，與實務(wù)脫節(jié)。這種教學(xué)內(nèi)容偏重傳統(tǒng)理論而輕視前沿理論的做法會導(dǎo)致學(xué)生對管理會計學(xué)科出現(xiàn)的新動態(tài)、新問題不了解，同時也不利于促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，無法滿足不斷變化的企業(yè)管理實踐需要[3]。課程設(shè)置不合理，使學(xué)生對管理會計的認(rèn)識停留在表面，難以形成完整的知識體系，進(jìn)而導(dǎo)致高校培養(yǎng)出的學(xué)生不具備現(xiàn)代企業(yè)所需的預(yù)算管理、績效管理和風(fēng)險防控等核心能力，降低其在就業(yè)市場中的競爭力。

1.2教學(xué)內(nèi)容重疊且滯后

第一，管理會計與財務(wù)管理、成本會計等課程之間存在大量重疊內(nèi)容。具體來說，管理會計中的變動成本法、本量利分析、短期經(jīng)營決策、全面預(yù)算、標(biāo)準(zhǔn)成本控制系統(tǒng)、責(zé)任會計評價方法等內(nèi)容，在財務(wù)管理的利潤及其分配管理和財務(wù)預(yù)測與計劃中也有涉及；杠桿理論、存貨控制的經(jīng)濟(jì)批量模型、資金時間價值與長期投資決策分析等內(nèi)容也在成本會計和管理會計中有所體現(xiàn)。因此，學(xué)生在構(gòu)建知識體系時容易混淆，難以區(qū)分不同學(xué)科之間的界限，也無法形成清晰、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容交叉現(xiàn)象折射出學(xué)科體系整合機(jī)制的缺失。課程間未能建立動態(tài)更新的知識邊界劃分標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致核心概念在不同課程中反復(fù)出現(xiàn)卻缺乏遞進(jìn)性闡釋。這種重復(fù)性教學(xué)不僅降低了知識傳授效率，而且模糊了管理會計作為價值創(chuàng)造引擎的學(xué)科定位。

第二，管理會計教學(xué)內(nèi)容滯后。一方面，核算對象滯后。管理會計教學(xué)內(nèi)容往往側(cè)重于傳統(tǒng)的財務(wù)數(shù)據(jù)核算，忽視了非財務(wù)信息。另一方面，服務(wù)主體滯后。管理會計的服務(wù)對象已經(jīng)從企業(yè)內(nèi)部管理者擴(kuò)展到包括投資者、債權(quán)人、政府部門等在內(nèi)的多元利益主體。然而，當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容仍然主要關(guān)注企業(yè)內(nèi)部管理需求，對于如何滿足外部利益相關(guān)者的信息需求涉及較少。滯后的教學(xué)內(nèi)容無法及時反映最新的行業(yè)動態(tài)和技術(shù)發(fā)展，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展，從而影響了他們的職業(yè)發(fā)展。這種滯后性源于學(xué)科知識更新機(jī)制的缺失。課程體系未能有效融入數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下管理會計的延伸職能，教學(xué)框架仍固守傳統(tǒng)的事后反映模式，缺乏對預(yù)測會計、情景規(guī)劃等前瞻性工具的體系化構(gòu)建，滯后內(nèi)容與注冊管理會計師（CertifiedManagementAccountant，CMA）等職業(yè)認(rèn)證體系的能力要求偏離，導(dǎo)致理論教學(xué)與職業(yè)發(fā)展需求出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性錯位。

1.3考核方式單一

目前，多數(shù)高校對于管理會計課程的考核方法仍以閉卷標(biāo)準(zhǔn)化考試為主，這種傳統(tǒng)的考核方式較為客觀且易于操作，但過于注重理論知識的掌握和考試成績，忽略了管理會計作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，其知識體系需要學(xué)生綜合運(yùn)用財務(wù)會計、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等多學(xué)科的原理才能充分理解和掌握，也忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新思維和批判性分析能力的評價。并且，管理會計是應(yīng)用于企業(yè)現(xiàn)實復(fù)雜管理活動中的工具，傳統(tǒng)考核方式往往無法全面評估學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實際問題解決的能力。單一的考核方式一方面導(dǎo)致教師在教學(xué)中更側(cè)重于知識點(diǎn)的傳授，而忽視了對學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，還可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效果的下降；另一方面，單一的考核方式容易使學(xué)生只關(guān)注考試成績的提高，而忽視對知識的深入理解和探索，這將不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維，也限制了學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的提升。

2 教學(xué)改革背景下管理會計教學(xué)策略

2.1明確課程定位與培養(yǎng)目標(biāo)

管理會計作為一門綜合性的交叉學(xué)科，集成了成本會計、財務(wù)管理、管理學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、運(yùn)籌學(xué)和生產(chǎn)組織管理等多個學(xué)科的精華。因此，高校應(yīng)高度重視管理會計課程，將其作為財務(wù)會計專業(yè)的核心課程之一，增加課時，確保教學(xué)內(nèi)容深入且全面，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力。在明確課程定位的基礎(chǔ)上設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，目的是使學(xué)生了解現(xiàn)代管理會計在會計學(xué)體系中的地位和作用，掌握其基本理論和基本內(nèi)容，學(xué)會在現(xiàn)代企業(yè)制度下應(yīng)用所學(xué)的基本理論和方法預(yù)測經(jīng)濟(jì)前景、參與經(jīng)營決策等。因此，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實務(wù)操作能力和解決實際問題的能力。首先，設(shè)立知識目標(biāo)。高校應(yīng)設(shè)置知識目標(biāo)，確保學(xué)生掌握管理會計的基本理論和前沿知識，包括成本計算與控制、本量利分析、預(yù)算管理、業(yè)績考核等專業(yè)知識，夯實會計專業(yè)基礎(chǔ)。其次，設(shè)立能力目標(biāo)。高校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略規(guī)劃管理能力，使其能夠利用會計知識輔助企業(yè)決策、創(chuàng)新管理和提高經(jīng)濟(jì)效益。同時，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，通過案例分析和實操訓(xùn)練，提高其解決實際問題的能力。除了專業(yè)知識和技能，高校還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力和職業(yè)道德等綜合素養(yǎng)，使其在未來職業(yè)生涯中能夠積極承擔(dān)社會責(zé)任。

2.2優(yōu)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容

管理會計是利用管理科學(xué)理論、方法處理與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動相關(guān)的財務(wù)信息與非財務(wù)信息，為企業(yè)內(nèi)部信息需求者提供決策相關(guān)信息的會計信息系統(tǒng)[4]。因此，高校在課程設(shè)置上必須打破傳統(tǒng)單一學(xué)科界限，設(shè)計出融合專業(yè)知識、智能工具應(yīng)用和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的綜合性課程體系，構(gòu)建“專業(yè)教育 + 智能教育 + 創(chuàng)業(yè)教育”三維聯(lián)動的課程體系。首先，加強(qiáng)專業(yè)核心課程建設(shè)，夯實基礎(chǔ)。高校應(yīng)遵從學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生具備扎實的會計學(xué)原理、財務(wù)會計等基礎(chǔ)知識后，銜接高級管理會計、戰(zhàn)略成本管理等課程，由淺入深，循序漸進(jìn)，使學(xué)生掌握管理會計的基礎(chǔ)理論并了解前沿發(fā)展。其次，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，融入智能技術(shù)課程。隨著大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，高校應(yīng)引入大數(shù)據(jù)與商業(yè)分析、人工智能在會計中的應(yīng)用等課程，逐步構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實際問題的能力，推動管理會計向智能化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型。最后，強(qiáng)化課程建設(shè)，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校應(yīng)開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)新思維訓(xùn)練等課程，并結(jié)合管理會計專業(yè)的特點(diǎn)，將課程建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，把思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)、價值塑造貫穿教育教學(xué)全過程，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)本科生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的全覆蓋。

2.3創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法創(chuàng)新是指在管理會計教學(xué)過程中，通過引入新的教學(xué)理念、技術(shù)手段、方法策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)和批判性思維能力的發(fā)展。管理會計是一門抽象且實踐性強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生參與課堂討論、積極思考，傳統(tǒng)“以教師為中心，學(xué)生被動聽”的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[5]。高校管理會計教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)該包括3個方面：一是引入新理念。在管理會計教學(xué)中融人經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息技術(shù)等跨學(xué)科融合的理念，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，鼓勵學(xué)生從不同學(xué)科角度思考問題，讓學(xué)生更全面地理解財務(wù)數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)流程。二是利用云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)和管理。例如，使用在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行課程資源的共享和交流，或者利用數(shù)據(jù)分析工具幫助學(xué)生更好地理解和分析財務(wù)數(shù)據(jù)。三是設(shè)計新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。探索并實踐案例教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等多樣化的教學(xué)方法，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，探索更有效的解決方案。利用案例研究引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視問題，通過分析真實商業(yè)情境中的問題來學(xué)習(xí)理論知識；實施項目式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生團(tuán)隊合作解決實際問題，培養(yǎng)溝通協(xié)作和項目管理能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。此外，引入模擬游戲和角色扮演等互動式教學(xué)手段，以提高學(xué)生的參與感和體驗感，使學(xué)習(xí)過程更加生動有趣。

2.4建立教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制

建立教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制是教育管理過程中的重要環(huán)節(jié)，旨在通過系統(tǒng)化、科學(xué)化的評價方法對教學(xué)活動進(jìn)行全面、客觀的評估，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。第一，明確評價目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為抓手，通過評價促進(jìn)管理會計教學(xué)的改革與發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目的。根據(jù)課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，分別制定涵蓋知識掌握、技能應(yīng)用、創(chuàng)新能力等多個維度的課程質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，確保全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。第二，構(gòu)建多元評價體系，包括通過問卷調(diào)查、在線評價等方式收集學(xué)生在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教師表現(xiàn)等方面反饋意見的學(xué)生評價因素；鼓勵教師進(jìn)行自我反思和評價，以便及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并及時調(diào)整的教師自評因素；組織同行教師對課程進(jìn)行互評，從專業(yè)角度提出改進(jìn)建議的同行評價因素；邀請校外或校內(nèi)的專家對課程進(jìn)行評審，提供更為客觀的評價意見的專家評價因素。同時，利用教務(wù)管理系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量管理平臺等收集和分析評價數(shù)據(jù)，提高評價的效率和準(zhǔn)確性。第三，制定科學(xué)的評價指標(biāo)。根據(jù)管理會計課程需求，制定科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系。這些指標(biāo)應(yīng)涵蓋教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度、教學(xué)方法的創(chuàng)新性與有效性、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與能力提升等多個方面。第四，建立反饋與改進(jìn)機(jī)制。將評價結(jié)果及時反饋給教師和學(xué)生，并根據(jù)反饋意見制定具體的改進(jìn)措施。同時，建立教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的長效機(jī)制，確保教學(xué)質(zhì)量評價工作的長期性和有效性。

3 結(jié)束語

面對教學(xué)改革的新趨勢和要求，管理會計教學(xué)改革勢在必行。高校應(yīng)持續(xù)探索課程體系的優(yōu)化、教學(xué)方法的創(chuàng)新以及校企合作的深化，構(gòu)建開放、靈活、高效的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。同時，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，鼓勵教師跨界學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)能力，以更好地引導(dǎo)學(xué)生成長為適應(yīng)時代的管理會計精英。只有不斷探索和實踐，才能逐步解決現(xiàn)有問題，提高教學(xué)質(zhì)量，為推動我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展貢獻(xiàn)力量。未來的研究應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注教學(xué)改革效果的評估與反饋，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)管理會計教育長遠(yuǎn)發(fā)展。

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