教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的能力，而非簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)。新高考改革強(qiáng)化了這一教育理念，更加注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，地理課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略需要立足于學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。同時(shí)，教學(xué)策略的創(chuàng)新也要求教師不斷更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)效率。只有這樣，才能真正做到因材施教，發(fā)揮地理學(xué)科在新高考改革中的獨(dú)特作用，為學(xué)生的終身發(fā)展和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、新高考對(duì)于高中地理課堂的要求

（一）強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握

新高考改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)掌握，這是地理學(xué)科學(xué)習(xí)的基石?；A(chǔ)知識(shí)涵蓋了地理的基本概念、原理、規(guī)律以及地理現(xiàn)象的成因和演變過(guò)程。新高考要求學(xué)生不僅能夠記憶和理解這些知識(shí)點(diǎn)，還要能夠?qū)⑵鋬?nèi)化為自身的知識(shí)體系，形成系統(tǒng)的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這一要求下，高中地理課堂需要注重知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，確保學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不僅僅停留在表面，而是能夠深入理解其內(nèi)在邏輯和相互關(guān)系。新高考的命題趨勢(shì)也表明，考試內(nèi)容更加注重知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用，要求學(xué)生在掌握單一知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⑵渑c其他知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，高中地理教學(xué)必須夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，為其后續(xù)的深入學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）發(fā)展學(xué)生的地理思維能力

地理思維能力是學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是新高考改革背景下地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。新高考強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，其中地理思維能力是關(guān)鍵。地理思維能力包括空間思維能力、綜合思維能力和批判性思維能力等多個(gè)方面。空間思維能力要求學(xué)生能夠理解和分析地理空間分布、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系；綜合思維能力要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用地理知識(shí)，分析和解決復(fù)雜的地理問(wèn)題；批判性思維能力則要求學(xué)生能夠?qū)Φ乩硇畔⑦M(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷，提出合理的見(jiàn)解。新高考要求學(xué)生在解答地理問(wèn)題時(shí)，不僅要掌握基本的地理知識(shí)，還要能夠靈活運(yùn)用這些知識(shí)，進(jìn)行深入的分析和推理[1]。因此，高中地理教學(xué)需要注重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和探究，提升其分析和解決問(wèn)題的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐技能

地理實(shí)踐技能是指學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用地理知識(shí)和技能解決問(wèn)題的能力。新高考改革強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性，要求學(xué)生不僅掌握理論知識(shí)，還要具備將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。地理實(shí)踐技能包括實(shí)地考察能力、地理信息技術(shù)應(yīng)用能力和問(wèn)題解決能力等多個(gè)方面。實(shí)地考察能力要求學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)地觀察、數(shù)據(jù)采集和分析；問(wèn)題解決能力則要求學(xué)生能夠在實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案并解決問(wèn)題。新高考背景下，高中地理教學(xué)需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)組織實(shí)地考察、開(kāi)展地理信息技術(shù)應(yīng)用等活動(dòng)，提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力。這不僅有助于學(xué)生更好地理解和掌握地理知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，使其能夠在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題[2]。

二、新高考改革下高中地理創(chuàng)新教學(xué)策略

（一）注重課堂預(yù)習(xí)和導(dǎo)入

預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)的起始階段，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提前了解課程內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以在課前自主探索，初步構(gòu)建知識(shí)框架，從而在課堂上更加高效地吸收和理解新知識(shí)。預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)明確具體，既要涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)的了解，也要包含對(duì)核心概念和原理的初步理解。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中能夠有的放矢，逐步形成對(duì)地理知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)知。

課堂導(dǎo)入則是將學(xué)生從預(yù)習(xí)狀態(tài)順利過(guò)渡到正式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一個(gè)生動(dòng)有趣的導(dǎo)入能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)緊密結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)置懸念、提出問(wèn)題或展示相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究。導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅要與預(yù)習(xí)內(nèi)容相銜接，還要為后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊，確保教學(xué)過(guò)程的連貫性和邏輯性。通過(guò)有效的導(dǎo)入，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)中獲得的知識(shí)與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和深化。這種預(yù)習(xí)與導(dǎo)入相結(jié)合的教學(xué)策略，不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神，符合新高考改革對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。

例如：在《地球的圈層結(jié)構(gòu)》的教學(xué)中，預(yù)習(xí)目標(biāo)可以做如下設(shè)定。預(yù)習(xí)目標(biāo)1：簡(jiǎn)單了解科學(xué)家利用地震波研究地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的基本方法；預(yù)習(xí)目標(biāo)2：通過(guò)圖表了解地球內(nèi)部各層、外部層的范圍及物質(zhì)組成；預(yù)習(xí)目標(biāo)3：簡(jiǎn)單了解巖石圈的構(gòu)成。通過(guò)這些預(yù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能夠在課前對(duì)地球的圈層結(jié)構(gòu)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

課堂引入時(shí)，教師可以引用凡爾納的科幻小說(shuō)《地心游記》中的情節(jié)：“在凡爾納的科幻小說(shuō)《地心游記》中，主人公可以在地下旅行，甚至穿過(guò)地心。但就當(dāng)前實(shí)際的科技水平來(lái)說(shuō)，人類(lèi)還無(wú)法實(shí)現(xiàn)‘地心漫游’。目前最深的鉆井，深度僅為12千米，僅僅觸及地球的‘表皮’。那么，人類(lèi)通過(guò)什么方式認(rèn)識(shí)地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)呢？地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)究竟是怎么樣的呢？”這樣的引入不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，還自然地引出了本節(jié)課的核心問(wèn)題，促使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，從而更加專(zhuān)注和投入。通過(guò)這種預(yù)習(xí)與導(dǎo)入相結(jié)合的方式，教師能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)地球圈層結(jié)構(gòu)的理解和掌握，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）借助高考真題鞏固課堂知識(shí)

高考真題作為高質(zhì)量的教學(xué)資源，不僅涵蓋了地理學(xué)科的核心知識(shí)點(diǎn)，還體現(xiàn)了命題趨勢(shì)和考查方式，能夠有效提升學(xué)生的應(yīng)試能力和綜合素質(zhì)。

在這一教學(xué)策略中，教師需要將高考真題與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)鞏固方案。首先，教師在授課過(guò)程中應(yīng)注重知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)講解和深入剖析，確保學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。其次，在課堂知識(shí)講解完成后，教師應(yīng)及時(shí)引入相關(guān)的高考真題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)和討論。通過(guò)真題練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題中，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。同時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的解題思路和方法，引導(dǎo)他們從題干中提取關(guān)鍵信息，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和推理，逐步提升解題能力。此外，教師還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行真題的集體討論和反思，通過(guò)交流解題心得和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力和應(yīng)試技巧。通過(guò)借助高考真題鞏固課堂知識(shí)，學(xué)生不僅能夠在課堂上掌握地理知識(shí)，還能在實(shí)踐中提升綜合素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用[3]。

以《自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》教學(xué)為例，教師在完成相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)講解后，可以借助2024年地理高考真題第3題來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。該題給出“2024年某月1日地球晝夜?fàn)顩r圖”，第3題要求學(xué)生據(jù)圖推斷該日是幾月幾日，選項(xiàng)包括：A.2月1日、B.3月1日、C.4月1日和D.5月1日。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，觀察出北極點(diǎn)附近出現(xiàn)極晝現(xiàn)象，直射點(diǎn)位于北半球等信息，從而初步判斷答案為C或D。接著，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生觀察極晝范圍的大小，結(jié)合地球公轉(zhuǎn)和太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，推斷出答案為D。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不僅能夠鞏固自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)，還能提升觀察分析、邏輯推理和綜合應(yīng)用的能力。這種借助高考真題鞏固課堂知識(shí)的教學(xué)策略，不僅符合新高考改革的要求，更能有效提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)和應(yīng)試能力。

（三）理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)

新高考改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這對(duì)高中地理教學(xué)提出了更高的要求。在這一背景下，理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)策略顯得尤為重要。理論教學(xué)是地理學(xué)科的基礎(chǔ)，通過(guò)系統(tǒng)的知識(shí)傳授，學(xué)生能夠掌握地理的基本概念、原理和規(guī)律。然而，單純的理論學(xué)習(xí)往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，成為提升高中地理教學(xué)效果的關(guān)鍵[4]。

在理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)策略中，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法，確保理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。首先，理論教學(xué)應(yīng)注重知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。其次，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)緊密?chē)@理論內(nèi)容展開(kāi)，通過(guò)實(shí)地考察、虛擬操作、案例分析等多種形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用和驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)他們的觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。此外，教師還應(yīng)注重教學(xué)資源的整合和利用，充分利用校內(nèi)外資源，如地理實(shí)驗(yàn)室、野外考察基地、多媒體教學(xué)設(shè)備等，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)。通過(guò)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生不僅能夠在課堂上掌握地理知識(shí)，還能在實(shí)踐中提升綜合素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

例如：在《地貌的觀察》的教學(xué)中，本節(jié)課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)課標(biāo)為“通過(guò)野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別3一4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)”。本節(jié)課的主要內(nèi)容包括兩個(gè)部分：“識(shí)別幾種常見(jiàn)的地貌”和“描述地貌景觀的主要特點(diǎn)”。該課標(biāo)側(cè)重學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，行為動(dòng)詞為“識(shí)別、描述”，要求學(xué)生能夠在野外或者戶外環(huán)境下識(shí)別和描述相關(guān)地貌及其景觀特點(diǎn)，建立對(duì)地貌的初步認(rèn)識(shí)和理解，但不必深究地貌的成因。有條件的學(xué)校應(yīng)開(kāi)展野外或戶外地貌考察，讓學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中觀察和記錄地貌特征，增強(qiáng)他們的實(shí)踐體驗(yàn)。沒(méi)有條件的學(xué)校則應(yīng)利用視頻、圖像等多媒體形式為學(xué)生創(chuàng)造觀察條件，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)或高清影像資料，讓學(xué)生在課堂上也能獲得直觀的觀察體驗(yàn)。通過(guò)這種理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠掌握地貌的基本知識(shí)，還能提升觀察、描述和分析地貌的能力，真正實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用。

（四）以區(qū)域?yàn)橹黝}開(kāi)展探究活動(dòng)

區(qū)域地理作為地理學(xué)科的重要組成部分，涵蓋了自然地理和人文地理的多個(gè)方面，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)以區(qū)域?yàn)橹黝}開(kāi)展探究活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠掌握具體的地理知識(shí)，還能培養(yǎng)綜合分析、實(shí)地考察和解決問(wèn)題的能力。

教師需要精心選擇具有代表性的區(qū)域，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的探究活動(dòng)方案。首先，教師應(yīng)明確探究活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容，確?；顒?dòng)緊扣課標(biāo)要求，涵蓋地理位置、氣候類(lèi)型、人口分布、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等多個(gè)方面。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，通過(guò)查閱資料、小組討論等多種方式，讓學(xué)生全面了解區(qū)域特征。在探究過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，引導(dǎo)他們從多角度、多層次分析區(qū)域問(wèn)題，形成系統(tǒng)的地理認(rèn)知。此外，教師還應(yīng)注重探究活動(dòng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題中，提升他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)以區(qū)域?yàn)橹黝}的探究活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠在課堂上掌握地理知識(shí)，還能在實(shí)踐中提升綜合素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用[5]。

以“珠江三角洲”區(qū)域?yàn)槔@一區(qū)域地理位置優(yōu)越，位于廣東省中南部，毗鄰港澳，是中國(guó)重要的經(jīng)濟(jì)區(qū)域之一。在探究活動(dòng)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生了解珠江三角洲的地理位置和氣候類(lèi)型，分析其亞熱帶季風(fēng)氣候?qū)^(qū)域發(fā)展的影響。接著，學(xué)生通過(guò)查閱資料了解該區(qū)域的人口分布特點(diǎn)，探討人口密集對(duì)城市化進(jìn)程和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面，學(xué)生可以分析珠江三角洲的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、外貿(mào)狀況以及區(qū)域合作情況，探討其作為中國(guó)改革開(kāi)放前沿陣地的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)和發(fā)展?jié)摿?。通過(guò)這一系列的探究活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠全面掌握珠江三角洲的區(qū)域特征，還能培養(yǎng)綜合分析、實(shí)地考察和解決問(wèn)題的能力。這種以區(qū)域?yàn)橹黝}的探究活動(dòng)，不僅符合新高考改革的要求，更能有效提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

在新高考改革引領(lǐng)下的高中地理課堂教學(xué)策略，已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅啬芰ε囵B(yǎng)和學(xué)生主體性的現(xiàn)代教學(xué)模式。這種轉(zhuǎn)變不僅響應(yīng)了教育改革的號(hào)召，也適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需求，體現(xiàn)了教育的前瞻性和創(chuàng)新性。地理課堂教學(xué)策略的創(chuàng)新需要建立在對(duì)學(xué)科本質(zhì)深刻理解的基礎(chǔ)上，同時(shí)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而非簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞者。在這一過(guò)程中，教師需要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

參考文獻(xiàn)

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