新高考政策使高中英語(yǔ)考試形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等多方面都產(chǎn)生了明顯變化，閱讀教學(xué)作為重點(diǎn)板塊，應(yīng)跟隨政策變化調(diào)整教學(xué)思路、拓展教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生閱讀理解能力、高階思維能力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力等作為重點(diǎn)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解、遷移和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解決問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

一、新高考背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要點(diǎn)

首先，從詞匯量來(lái)看，新高考對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯積累提出了更高的要求；從歷年考題中不難發(fā)現(xiàn)，詞匯考查不僅包含教材詞匯，還包含很多課外拓展詞匯，如生活常用語(yǔ)等，因此在閱讀教學(xué)中，需要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外詞匯的積累，以增加學(xué)生詞匯積累量，應(yīng)對(duì)新高考要求。

其次，從理解能力分析，新高考背景下英語(yǔ)閱讀理解題目中長(zhǎng)句、難句數(shù)量增加，如材料閱讀中很多句子包含諸多元素，如非謂語(yǔ)動(dòng)詞、插入語(yǔ)等，以復(fù)雜的長(zhǎng)句子的形式呈現(xiàn)，閱讀難度提升，不僅考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力，也考查學(xué)生對(duì)有效信息的提煉能力[1]

再次，從思維能力分析，新高考對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維能力要求提高，高考閱讀理解題目中能從原文找到答案的問(wèn)題越來(lái)越少，需要學(xué)生整體感知、推理判斷、歸納總結(jié)、評(píng)價(jià)整理，但部分學(xué)生由于思維能力不足，并不能快速分析出問(wèn)題的答案。因此在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)改變?nèi)粘ｉ喿x教學(xué)的方向和思路，關(guān)注學(xué)生自主閱讀、深度閱讀能力。

最后，從新高考知識(shí)考查面分析，近年來(lái)各省市高考題目類(lèi)型越來(lái)越多樣化，如記敘文、議論文，且包含了社會(huì)、文化、科技、經(jīng)濟(jì)、歷史等諸多內(nèi)容，單純的教材內(nèi)容學(xué)習(xí)并不能滿足新高考要求，因此閱讀教學(xué)要拓展思路、范疇，融合課外閱讀素材，并引導(dǎo)學(xué)生將閱讀課堂中學(xué)習(xí)的閱讀方法、閱讀策略應(yīng)用于拓展閱讀中，逐漸提升學(xué)生閱讀能力，以應(yīng)對(duì)新高考中多體裁、多題材文本閱讀要求。

可見(jiàn)，新高考對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更高的要求，作為高中英語(yǔ)教師要從高中生閱讀現(xiàn)狀入手，更新教學(xué)理念，拓展教學(xué)思路，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、新高考背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）關(guān)注詞匯教學(xué)，擴(kuò)大詞匯量

詞匯量是保證學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。以往英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生單詞記憶、背誦的結(jié)果比較關(guān)注，并沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)單詞的記憶方法，導(dǎo)致高中生在“背單詞”方面存在較大困難，難以快速掌握必要詞匯，課外拓展詞匯學(xué)習(xí)也比較困難，詞匯量未達(dá)到預(yù)期水平。結(jié)合新高考要求，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞記憶的“技巧”，如面對(duì)新單詞，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先觀察單詞的特征、結(jié)構(gòu)，例如：?jiǎn)卧~中有沒(méi)有熟悉的字母組合、詞根等，像“unhappy、unhealthy\"包含“happy、healthy\"等熟悉的詞匯，還有“un”前綴，那么學(xué)生只需要了解un作為前綴表否定，就能夠順利記憶單詞的寫(xiě)法以及含義；如果在閱讀中碰到相同結(jié)構(gòu)的生詞，學(xué)生便可以將此記憶規(guī)則應(yīng)用于同類(lèi)型單詞學(xué)習(xí)中。以此類(lèi)推，還可以拓展后綴、合成、轉(zhuǎn)化等類(lèi)型的生詞記憶法，在有限學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率[2]。

此外，在閱讀教學(xué)中“語(yǔ)境記憶法”也是夯實(shí)學(xué)生詞匯基礎(chǔ)的有效方法，詞匯教學(xué)與語(yǔ)境有著非常密切的關(guān)聯(lián)，脫離語(yǔ)境的詞匯教學(xué)低效且不利于學(xué)生閱讀理解能力的提升；因此，日常閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)避免死記硬背單詞的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞匯的含義、用法；還可以組織說(shuō)詞造句或?qū)υ?、作文練?xí)，在理解的基礎(chǔ)上記憶，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，并掌握詞匯的初步用法。

在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生制訂科學(xué)的詞匯積累計(jì)劃；詞匯積累是持續(xù)的過(guò)程，如每天記憶多少個(gè)新詞匯、每周記憶數(shù)量以及每月新增詞匯計(jì)劃等，學(xué)生自主積累的同時(shí)，教師可以定期組織“詞匯大比拼”活動(dòng)，為學(xué)生提供詞匯分享平臺(tái)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己有哪些詞匯積累的小竅門(mén)。通過(guò)設(shè)計(jì)趣味化的活動(dòng)，有效增加學(xué)生詞匯積累量。

（二）多樣閱讀教學(xué)，豐富課堂活動(dòng)

1．趣味閱讀，激發(fā)學(xué)生興趣

閱讀興趣是提升學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)，雖然經(jīng)歷了義務(wù)教育英語(yǔ)學(xué)習(xí)積累，但部分高中生仍然缺少基本的閱讀興趣，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量提升困難。趣味閱讀教學(xué)能為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)融入閱讀活動(dòng)中。趣味閱讀教學(xué)的思路靈活，如游戲化教學(xué)、故事串聯(lián)教學(xué)等，都能為學(xué)生提供積極的閱讀體驗(yàn)，從而達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)[3]。

以游戲化教學(xué)為例，在閱讀過(guò)程中可設(shè)計(jì)“單詞接龍”“單詞滾雪球”等游戲活動(dòng)，第一個(gè)學(xué)生說(shuō)出一個(gè)單詞，下一位學(xué)生則需要以末尾字母為首字母，說(shuō)出本堂課的新單詞或以往閱讀中學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯，在游戲化活動(dòng)中幫助學(xué)生鞏固詞匯；同時(shí)通過(guò)趣味游戲教學(xué)活動(dòng)，也能營(yíng)造輕松、愉快的課堂氛圍，助力學(xué)生課堂閱讀。

再者閱讀教學(xué)中可采用故事教學(xué)法，將英語(yǔ)閱讀材料中的知識(shí)點(diǎn)、詞匯等融入趣味故事中，以趣味故事情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生快速融入閱讀活動(dòng)中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、記憶，從而達(dá)到高效閱讀目標(biāo)。高中英語(yǔ)教學(xué)中涉及多種時(shí)態(tài)，教師可從簡(jiǎn)單的時(shí)態(tài)入手，將當(dāng)堂課所涉及的英語(yǔ)時(shí)態(tài)以及學(xué)生現(xiàn)階段掌握的時(shí)態(tài)等融入一個(gè)故事中，像探險(xiǎn)故事、穿越故事等，以學(xué)生感興趣的話題引導(dǎo)學(xué)生分析故事中蘊(yùn)含的語(yǔ)法知識(shí)，提煉其中的關(guān)鍵信息，拓展學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解深度。

2.文本分析，掌握閱讀技巧

閱讀技巧的掌握是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，以往高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)通過(guò)講解句子意思的方式開(kāi)展閱讀活動(dòng)，教學(xué)思路相對(duì)單一，且在閱讀教學(xué)過(guò)程中并未指導(dǎo)閱讀技巧，學(xué)生無(wú)法應(yīng)對(duì)不同類(lèi)型的文本閱讀，對(duì)于同類(lèi)型文本也缺少舉一反三的能力，影響學(xué)生閱讀綜合能力的提升。因此，基于新高考的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要關(guān)注不同體裁文本閱讀技巧的指導(dǎo)，助力學(xué)生高效閱讀。

以英語(yǔ)記敘文閱讀教學(xué)為例，記敘文通常包含六要素，在閱讀教學(xué)中可借助“5W+1H”閱讀策略，按照when、where、who、why、what、how的思路進(jìn)行文本內(nèi)容的初步整理，從整體角度理解文本寫(xiě)作思路。明確思路的基礎(chǔ)上，再深入閱讀環(huán)節(jié)，教師可從記敘文的“多條線索”入手，像人物線索、時(shí)間線索等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同線索尋找關(guān)鍵詞，提煉關(guān)鍵信息。如時(shí)間線索通常包括“first、then、later、finally”等關(guān)鍵詞，那么在閱讀中學(xué)生可以從這些關(guān)鍵詞入手，厘清文本中的關(guān)鍵時(shí)刻點(diǎn)，更進(jìn)一步確定文本中事件的前因后果。

此外，在文本分析中還要關(guān)注閱讀技巧的訓(xùn)練，將略讀、尋讀等策略進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用。在教學(xué)中，可先讓學(xué)生嘗試運(yùn)用略讀策略自主閱讀文本內(nèi)容，如快速瀏覽文章的標(biāo)題，然后猜測(cè)其中可能包含哪些內(nèi)容；快速找到每段的段首和段尾句子，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)文章的主旨大意。

閱讀技巧的訓(xùn)練不僅需要在課堂活動(dòng)中經(jīng)常練習(xí)，還需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同的文本閱讀技巧加以總結(jié)、歸納、梳理，如在不同文本閱讀之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解通過(guò)列圖表等方式，將接觸到的閱讀技巧整理出來(lái)，并在課堂上進(jìn)行分享；通過(guò)閱讀技巧的學(xué)習(xí)與梳理，不僅能幫助學(xué)生掌握不同體裁文本的閱讀方法，而且能有效提升學(xué)生的閱讀能力，也為后續(xù)課內(nèi)外拓展閱讀奠定基礎(chǔ)。

3.多媒體教學(xué)，助力學(xué)生閱讀

多媒體教學(xué)工具的運(yùn)用是提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用在線閱讀平臺(tái)、智慧課堂教學(xué)工具等開(kāi)展線上線下混合式閱讀教學(xué)。如在閱讀教學(xué)中教師可以借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在平臺(tái)上自主選擇閱讀材料并完成相應(yīng)練習(xí)題，大致了解文本內(nèi)容。在閱讀課堂討論環(huán)節(jié)，也可以采用線上引導(dǎo)、線下合作閱讀的方式，深入討論文本內(nèi)容，以線上資料輔助學(xué)生小組合作閱讀討論，提高課堂學(xué)習(xí)效果。不僅如此，借助多媒體教學(xué)工具，學(xué)生還可以自主搜集、整理更多可利用的英語(yǔ)閱讀資源，如借助希沃白板線上資源庫(kù)，為學(xué)生推薦多樣化、趣味化的原版報(bào)刊，還可以推薦原版著作閱讀，拓展閱讀廣度的同時(shí)，提升學(xué)生閱讀能力[4]。

此外，多媒體教學(xué)工具還能有效輔助學(xué)生自主閱讀，如線上閱讀平臺(tái)可為學(xué)生提供更加多樣化的閱讀素材，學(xué)生可根據(jù)閱讀興趣、閱讀能力進(jìn)行相應(yīng)難度級(jí)別素材的選擇，并制訂科學(xué)的閱讀計(jì)劃，助力學(xué)生自主閱讀，提升學(xué)生閱讀興趣。

（三）開(kāi)展課外閱讀，拓展閱讀面

課外閱讀是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。以往英語(yǔ)課外閱讀中教師并沒(méi)有給予學(xué)生足夠的閱讀引導(dǎo)，學(xué)生課外閱讀的水平較差。一方面學(xué)生課外閱讀缺少科學(xué)引導(dǎo)，選材不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；另一方面，學(xué)生缺少課外閱讀興趣，無(wú)法積極主動(dòng)進(jìn)行自主閱讀，課堂所學(xué)的閱讀技巧也無(wú)法應(yīng)用于課外閱讀中。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升，教師應(yīng)從當(dāng)前問(wèn)題入手，幫助學(xué)生科學(xué)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。

首先，選擇不同體裁、不同類(lèi)型的文本閱讀材料，如記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文，以及科普、文學(xué)、新聞等題材，根據(jù)班級(jí)學(xué)生閱讀能力，可推薦具體的閱讀書(shū)目，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣選擇相應(yīng)的書(shū)籍進(jìn)行閱讀；在書(shū)籍選擇中，教師要注意根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平分層選擇材料，如按照難度的低中高三個(gè)層次進(jìn)行文本的選擇，還可以按照英語(yǔ)教材中每個(gè)單元的主題進(jìn)行選擇，形成“課內(nèi) + 課外”的英語(yǔ)閱讀模式，以滿足不同層次學(xué)生的閱讀需求，同時(shí)也達(dá)到拓寬學(xué)生閱讀視野的目標(biāo)。其次，課外閱讀指導(dǎo)也是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，高中生雖然各方面能力有所提升，但是自主閱讀能力依然相對(duì)欠缺，因此在課外閱讀教學(xué)中，教師需要給予學(xué)生一些方法指引，確保學(xué)生能夠在閱讀中應(yīng)用課堂所學(xué)的知識(shí)、技能解決課外閱讀中遇到的問(wèn)題，如幫助學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，助力學(xué)生完成課外閱讀[5]

以人教版必修一第一單元課外銜接閱讀為例，此單元主題為“Friendship”。在課外閱讀中可以為學(xué)生推薦《小王子》《夏洛的網(wǎng)》等作品的節(jié)選片段，既符合高中生的閱讀能力，同時(shí)也能將其中蘊(yùn)含的道理傳達(dá)給學(xué)生。隨后指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，如引導(dǎo)學(xué)生拿出課堂閱讀教學(xué)中的思維導(dǎo)圖，看看是否能運(yùn)用“5W+1H”策略，或者略讀、尋讀等策略展開(kāi)閱讀，找到各段落中的關(guān)鍵詞；還可以將詞匯課、語(yǔ)法課上學(xué)習(xí)的閱讀方法、閱讀技巧等應(yīng)用于課外閱讀中，如聯(lián)系上下文猜測(cè)詞語(yǔ)意思、根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)詞語(yǔ)意思等。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合文本結(jié)構(gòu)分析方法，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)展開(kāi)分析，如概括每個(gè)段落的意思、文章的主旨，找準(zhǔn)文本的論點(diǎn)、論據(jù)，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡述文本內(nèi)容。針對(duì)難度較大的文本，教師還可以設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，如設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)式問(wèn)題等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行課外閱讀。

此外，還可以組織讀后討論活動(dòng)，通過(guò)閱讀之后的討論活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法；讀后討論中學(xué)生可選擇自己喜歡的方式口頭、書(shū)面表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如復(fù)述故事、續(xù)寫(xiě)故事或者讀后感等，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式，鞏固學(xué)生閱讀效果，提升學(xué)生閱讀綜合能力。

（四）豐富閱讀活動(dòng)，提升閱讀能力新高考背景下，高中英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的組織要從傳統(tǒng)活動(dòng)思路中脫離出來(lái)，結(jié)合新高考考查的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)展閱讀活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、拓展學(xué)生閱讀思維、提升學(xué)生閱讀和表達(dá)能力等為目標(biāo)，組織多樣化閱讀活動(dòng)，搭建多樣化閱讀與實(shí)踐平臺(tái)。如組織閱讀分享會(huì)、閱讀馬拉松、英語(yǔ)配音秀等趣味化、多元化的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將日常課堂積累遷移到閱讀活動(dòng)中，以提升學(xué)生閱讀綜合能力。

以閱讀分享會(huì)為例，閱讀分享會(huì)可利用英語(yǔ)閱讀課、課后活動(dòng)時(shí)間展開(kāi)，學(xué)生可相互分享自己喜歡的英語(yǔ)讀物、英語(yǔ)書(shū)籍，說(shuō)一說(shuō)自己為什么選擇此類(lèi)型的文本、書(shū)籍進(jìn)行閱讀，分享一下自己在閱讀過(guò)程中對(duì)哪些內(nèi)容的印象最為深刻，從這些內(nèi)容中可以獲得哪些知識(shí)。閱讀分享會(huì)中還可以穿插英語(yǔ)朗讀、用英語(yǔ)講故事等方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到閱讀活動(dòng)中。

結(jié)合高中生英語(yǔ)學(xué)情設(shè)計(jì)系列閱讀實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以拓展學(xué)生英語(yǔ)閱讀面，而且能更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀綜合能力的提升與發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新高考背景下高中英語(yǔ)教學(xué)面臨著非常大的挑戰(zhàn)，作為高中英語(yǔ)教師應(yīng)深入解讀新高考要求，更新教學(xué)理念，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)思路，將課堂閱讀、課外閱讀充分融合，完善英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系。在具體活動(dòng)組織中，教師要抓住高中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從基礎(chǔ)詞匯的積累入手，拓展英語(yǔ)閱讀教學(xué)思路，采用多樣化教學(xué)策略使學(xué)生掌握閱讀技巧、閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]周應(yīng)明.新高考視域下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探討[J].成才之路，2025（2）：101-104.

[2]臧鳳.新高考視域下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與讀后續(xù)寫(xiě)銜接的教學(xué)實(shí)踐探討.中學(xué)生英語(yǔ)，2024（42）：39-40.

[3]吳穎.新高考下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新分析J].高考，2024（31）：27-29.

[4]張圓.新高考背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效策略分析[].考試周刊，2024（40）：87-90.

[5]馮哲.深度學(xué)習(xí)視域下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究[J].高考，2024（24）：83-85.

本文系大田縣2024年教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題課程思政'視域下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究（課題編號(hào)：TKTZ—24004）研究成果。