中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

一、新農(nóng)科人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

專業(yè)口徑略窄、過(guò)度關(guān)注某一專業(yè)的知識(shí)技能培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力發(fā)展重視不夠是過(guò)去中國(guó)高等學(xué)校專業(yè)教育中存在的主要問(wèn)題。為破解這一困境，國(guó)內(nèi)高校在吸收通識(shí)教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，逐步探索構(gòu)建了本土專業(yè)教育模式——大類專業(yè)招生[1-2]。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化雙輪驅(qū)動(dòng)下，中國(guó)農(nóng)科人才培養(yǎng)體系同樣面臨深刻變革，學(xué)生跨學(xué)科解決復(fù)雜農(nóng)業(yè)問(wèn)題的能力有待提高，這與新農(nóng)科建設(shè)要求的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)形成結(jié)構(gòu)性矛盾[3]

農(nóng)學(xué)作為支撐國(guó)家糧食安全的戰(zhàn)略學(xué)科，在智能化時(shí)代面臨傳統(tǒng)知識(shí)體系重構(gòu)的迫切需求?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見(jiàn)》明確提出，要加大涉農(nóng)高校、涉農(nóng)職業(yè)院校、涉農(nóng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)力度。當(dāng)前，盡管絕大部分涉農(nóng)高校已開(kāi)展跨學(xué)科課程整合，并立項(xiàng)了多個(gè)新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目[4]，但在具體實(shí)施中仍面臨一些挑戰(zhàn)。

（一）農(nóng)科與各交叉學(xué)科的知識(shí)體系“融合難”

新農(nóng)科涉及學(xué)科繁多，各學(xué)科均有各自的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，且知識(shí)體系之間既有邊界又有邏輯關(guān)聯(lián)。因此，如何有效地梳理農(nóng)科與各學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，清晰地構(gòu)建各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，合理地融合新農(nóng)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)[5]。

（二）大類培養(yǎng)的農(nóng)學(xué)導(dǎo)論課程建設(shè)“開(kāi)展難”

隨著各高校跨學(xué)院大類招生的逐步推進(jìn)，如何向大類培養(yǎng)的大學(xué)生講授各學(xué)科的導(dǎo)論課程成為培養(yǎng)體系需要關(guān)注的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，農(nóng)業(yè)涉及的學(xué)科繁雜，如何在農(nóng)學(xué)導(dǎo)論課程中短時(shí)間合理組織規(guī)劃課程內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在大類分流中選擇為新農(nóng)科建設(shè)和鄉(xiāng)村振興相關(guān)的職業(yè)發(fā)展方向，仍然是一個(gè)難點(diǎn)[6]。

（三）教學(xué)組織與教學(xué)模式“革新難”

隨著中國(guó)的城市化進(jìn)程不斷加深，越來(lái)越多的學(xué)生在成長(zhǎng)環(huán)境中鮮少接觸農(nóng)業(yè)環(huán)境。如何通過(guò)教學(xué)的組織與模式創(chuàng)新，綜合運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)等前沿技術(shù)合理構(gòu)建農(nóng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境，幫助非農(nóng)背景學(xué)生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，是重要的教學(xué)革新方向[7-8]。

針對(duì)上述挑戰(zhàn)，中山大學(xué)農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持“四個(gè)面向”，緊密?chē)@立德樹(shù)人根本任務(wù)，立足學(xué)校發(fā)展定位、特色優(yōu)勢(shì)和實(shí)際情況，組建了面向本科生物醫(yī)學(xué)工程大類（包括生物醫(yī)學(xué)工程、生態(tài)、農(nóng)學(xué)）的農(nóng)業(yè)文明與智慧農(nóng)業(yè)導(dǎo)論課，構(gòu)建了“三優(yōu)兩合”教育教學(xué)模式，取得了顯著改革成效。該模式的核心創(chuàng)新體現(xiàn)在3個(gè)方面：一是優(yōu)化形成“經(jīng)一緯”分明的學(xué)科與知識(shí)體系，形成跨學(xué)科知識(shí)圖譜，破解知識(shí)融合難問(wèn)題；二是整合實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景優(yōu)配與跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)選，有效突破城鄉(xiāng)認(rèn)知差異，解決教學(xué)組織模式革新難問(wèn)題；三是設(shè)計(jì)“思政耦合一督導(dǎo)閉合”相結(jié)合的質(zhì)量保障體系，形成價(jià)值引領(lǐng)與教學(xué)規(guī)范的雙重保障，確保面向大類培養(yǎng)的農(nóng)學(xué)導(dǎo)論課程的建設(shè)成效。

二、面向本科大類培養(yǎng)的“三優(yōu)兩合”教學(xué)模式

（一）第一優(yōu)：“優(yōu)化”學(xué)科交叉與知識(shí)體系

“經(jīng)一緯”分明的學(xué)科體系融合。課程以農(nóng)業(yè)發(fā)展歷史演替為經(jīng)線，以多學(xué)科知識(shí)、思想、理論、技術(shù)對(duì)農(nóng)業(yè)的推動(dòng)案例為緯線，融合農(nóng)學(xué)與生物、環(huán)境、人工智能等學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建時(shí)空維度明確的交叉知識(shí)體系，通過(guò)梳理農(nóng)學(xué)與相關(guān)學(xué)科理論技術(shù)的共性基礎(chǔ)，建立知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)聯(lián)，解決傳統(tǒng)培養(yǎng)中知識(shí)碎片化和邏輯結(jié)構(gòu)弱的問(wèn)題，重構(gòu)適應(yīng)中國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需求的跨學(xué)科融合知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。例如在講授農(nóng)業(yè)發(fā)展簡(jiǎn)史中，融合基因組學(xué)、遺傳學(xué)等知識(shí)，利用精準(zhǔn)定向育種案例解析作物的傳播與馴化過(guò)程；在智慧農(nóng)業(yè)模塊，綜合介紹輻射傳輸理論和衛(wèi)星遙感技術(shù)，梳理不同類型農(nóng)作物和農(nóng)業(yè)相關(guān)設(shè)施的光譜輻射特征，結(jié)合衛(wèi)星遙感觀測(cè)的農(nóng)作物長(zhǎng)勢(shì)和產(chǎn)量的大范圍動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，為學(xué)生輸送前沿的國(guó)內(nèi)外研究成果與發(fā)展趨勢(shì)。該體系使學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)知農(nóng)業(yè)文明的歷史貢獻(xiàn)與當(dāng)代價(jià)值，了解了新農(nóng)科理論和核心關(guān)鍵技術(shù)，同時(shí)感悟到交叉學(xué)科對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的革新作用，培養(yǎng)其跨學(xué)科問(wèn)題解決能力。非農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生亦可借此建立現(xiàn)代農(nóng)業(yè)認(rèn)知框架，為其職業(yè)發(fā)展提供多元視角。見(jiàn)圖1。

“經(jīng)一緯”分明的知識(shí)體系傳承。針對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，課程重構(gòu)了農(nóng)學(xué)與相關(guān)大類學(xué)科的知識(shí)體系，以農(nóng)業(yè)文明發(fā)展時(shí)間軸為主線，設(shè)置四大模塊：分別為農(nóng)業(yè)發(fā)展簡(jiǎn)史、農(nóng)業(yè)文明發(fā)展推動(dòng)力、未來(lái)農(nóng)業(yè)文明展望和智慧農(nóng)業(yè)。課程不僅涵蓋農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、作物學(xué)等傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)核心理論知識(shí)，還利用中山大學(xué)多學(xué)科優(yōu)勢(shì)開(kāi)展了計(jì)算機(jī)科學(xué)、生態(tài)學(xué)、遙感與地理信息學(xué)課程知識(shí)的融合講授，重點(diǎn)解析多學(xué)科知識(shí)對(duì)農(nóng)業(yè)文明的技術(shù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制，通過(guò)時(shí)間軸串聯(lián)不同歷史節(jié)點(diǎn)的學(xué)科交叉案例，建立“歷史傳承一現(xiàn)實(shí)需求一未來(lái)創(chuàng)新”的知識(shí)演化脈絡(luò)。見(jiàn)圖2。

（二）第二優(yōu)：“優(yōu)配”實(shí)踐教學(xué)條件

虛擬現(xiàn)實(shí)農(nóng)科教學(xué)。隨著非農(nóng)村背景學(xué)生的比重越來(lái)越大，農(nóng)學(xué)類課程知識(shí)逐漸遠(yuǎn)離了學(xué)生的日常生活環(huán)境。目前傳統(tǒng)的農(nóng)學(xué)類知識(shí)點(diǎn)多為記憶型，非農(nóng)村背景學(xué)生在之前的成長(zhǎng)環(huán)境中鮮少接觸相應(yīng)知識(shí)，理解難度較大，單純的概念和理論知識(shí)點(diǎn)講授難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，課程組通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，如設(shè)置虛擬農(nóng)田環(huán)境等，讓學(xué)生對(duì)農(nóng)作物進(jìn)行觀察，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行播種管理；設(shè)置農(nóng)業(yè)污染動(dòng)態(tài)仿真、無(wú)人機(jī)植保環(huán)境等，使學(xué)生切身感受到科技發(fā)展為農(nóng)業(yè)帶來(lái)的巨大變化，改變學(xué)生印象中落后的農(nóng)村發(fā)展認(rèn)知。同時(shí)，課程組利用學(xué)校圖書(shū)館展館資源，設(shè)置土壤樣本、種質(zhì)資源等實(shí)物教學(xué)區(qū)，以具體、物化的方式有效提升學(xué)生對(duì)物種遷徙、資源變遷等復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的理解深度。

“一分田”實(shí)踐育人模式。為破解傳統(tǒng)農(nóng)科教育中理論與實(shí)踐脫節(jié)的難題，課程組有效結(jié)合學(xué)院設(shè)立的“一分田”教學(xué)實(shí)習(xí)與科研訓(xùn)練計(jì)劃。該計(jì)劃為每位學(xué)生分配專屬試驗(yàn)田，要求學(xué)生基于課程知識(shí)完成從種植規(guī)劃到收獲評(píng)估的全周期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。通過(guò)與“一分田”教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)耦合，學(xué)生可以綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在課程組老師的指導(dǎo)下開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，如指導(dǎo)學(xué)生圍繞課程中“肥料的昨天，今天，明天”章節(jié)內(nèi)容，開(kāi)展植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)等方向的科研工作；結(jié)合“智慧農(nóng)業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)”章節(jié)內(nèi)容，自主完成“智慧農(nóng)業(yè)種植箱”的構(gòu)建等，讓學(xué)生在真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景中驗(yàn)證理論的可行性，充分調(diào)動(dòng)了非農(nóng)村背景學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。相較于傳統(tǒng)觀摩式教學(xué)，這種“做中學(xué)”的模式不僅強(qiáng)化了學(xué)生的主人翁意識(shí)，更通過(guò)田間勞作培育了新時(shí)代農(nóng)業(yè)人才必備的創(chuàng)新思維與堅(jiān)韌品格。

（三）第三優(yōu)：“優(yōu)選”師資，構(gòu)建精英團(tuán)隊(duì)

課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)遵循“多元交叉、梯度傳承”的原則，組建了由11位教師構(gòu)成的跨學(xué)科教學(xué)隊(duì)伍。團(tuán)隊(duì)成員涵蓋遺傳育種、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、食品安全、植物保護(hù)、測(cè)繪遙感、人工智能等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，其中既有執(zhí)教40年的全國(guó)模范教師，也有具備海外研修經(jīng)歷的青年學(xué)術(shù)骨干。團(tuán)隊(duì)實(shí)施一課多師協(xié)同授課機(jī)制：針對(duì)農(nóng)業(yè)的傳統(tǒng)核心基礎(chǔ)知識(shí)，由資深教授系統(tǒng)梳理學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)；在智慧農(nóng)業(yè)等前沿章節(jié)中，則由洞悉該領(lǐng)域的一線專家和青年教師負(fù)責(zé)授課。為保障教學(xué)質(zhì)量，建立了包含集體備課、交叉聽(tīng)課、動(dòng)態(tài)更新、傳幫帶指導(dǎo)的四維保障體系，定期組織研討會(huì)，淘汰過(guò)時(shí)技術(shù)案例，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展同步。

（四）第一合：思政教育的“耦合”

農(nóng)業(yè)文明本身就是一個(gè)生動(dòng)的思政體系，整體上傳輸中華文明五千年光輝歷史的事件、人物、思想，章章有思政，節(jié)節(jié)有社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。因此，課程做到了將思政教育貫穿到大類培養(yǎng)農(nóng)學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)的全過(guò)程。例如，在農(nóng)業(yè)文明發(fā)展推動(dòng)力模塊，通過(guò)介紹人類文明史上發(fā)生的糧食戰(zhàn)爭(zhēng)，將作物育種理論與中國(guó)糧食安全戰(zhàn)略相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“大食物觀”，進(jìn)一步通過(guò)對(duì)比中外農(nóng)業(yè)科技發(fā)展，解析種質(zhì)資源“卡脖子”問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生使命擔(dān)當(dāng)；在智慧農(nóng)業(yè)和未來(lái)農(nóng)業(yè)文明展望模塊中，講授農(nóng)業(yè)遙感、物聯(lián)網(wǎng)農(nóng)場(chǎng)、太空農(nóng)業(yè)概念的同時(shí)，拓展介紹中國(guó)衛(wèi)星遙感（如北斗衛(wèi)星）、5G、太空探索領(lǐng)域的快速發(fā)展和各項(xiàng)技術(shù)在國(guó)際中的領(lǐng)先地位，增強(qiáng)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的信念，使專業(yè)教學(xué)與價(jià)值引領(lǐng)產(chǎn)生深度共鳴。

（五）第二合：質(zhì)量督導(dǎo)的“閉合”

課程構(gòu)建了“多級(jí)督導(dǎo)一雙向反饋”教學(xué)質(zhì)量保障體系。多級(jí)督導(dǎo)包括：學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)和課程負(fù)責(zé)人定期聽(tīng)課，現(xiàn)場(chǎng)記錄教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)并提出針對(duì)性改進(jìn)建議；邀請(qǐng)和組織學(xué)科相關(guān)教師隨堂聽(tīng)課，建立教師協(xié)同發(fā)展機(jī)制，定期圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課堂氣氛等關(guān)鍵環(huán)節(jié)召開(kāi)研討會(huì)，形成有針對(duì)性的教學(xué)方式改進(jìn)方案。雙向反饋措施則通過(guò)匿名調(diào)查問(wèn)卷、隨堂詢問(wèn)等，了解學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)、意見(jiàn)和建議，這種將督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)議與學(xué)生反饋相貫通的閉環(huán)管理機(jī)制，有效提高了課堂內(nèi)容的更新率與教學(xué)模式的創(chuàng)新性。

三、“三優(yōu)兩合”教學(xué)模式實(shí)踐效果與未來(lái)課程優(yōu)化建議

課程實(shí)施后對(duì)374名修課學(xué)生進(jìn)行追蹤，通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式了解學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)，共回收有效問(wèn)卷289份（有效率 77.27% ）。針對(duì)課程價(jià)值認(rèn)知、目標(biāo)達(dá)成度、內(nèi)容吸引力等6個(gè)維度開(kāi)展教學(xué)評(píng)估。調(diào)查問(wèn)題具體包括以下6個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題1：課程開(kāi)設(shè)的重要性；問(wèn)題2：是否了解課程設(shè)置的目的；問(wèn)題3：對(duì)課程內(nèi)容是否感興趣；問(wèn)題4：該課程是否幫助你更好地了解農(nóng)學(xué)專業(yè)；問(wèn)題5：對(duì)課程的滿意度；問(wèn)題6：學(xué)習(xí)課程的主要收獲和意見(jiàn)、建議。數(shù)據(jù)顯示：58% 的受訪者肯定了課程開(kāi)設(shè)的必要性，其中20% 的學(xué)生高度認(rèn)可該課程價(jià)值； 96% 的學(xué)生能理解課程設(shè)置的育人目標(biāo)，僅 4% 存在認(rèn)知偏差；84% 的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出持續(xù)學(xué)習(xí)興趣，特別是在食品與人類文明、未來(lái)農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)等交叉領(lǐng)域的章節(jié)，這為后續(xù)課程內(nèi)容的安排調(diào)整提供了量化依據(jù)。詳見(jiàn)圖3。

此外，課程顯著改善了學(xué)生對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)的認(rèn)知， 94% 的受調(diào)查者認(rèn)為其有效輔助了專業(yè)分流決策。在滿意度評(píng)價(jià)中， 26% 的學(xué)生給予“非常滿意”評(píng)級(jí)， 56% 選擇“基本滿意”。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在該課程的核心收獲主要聚焦于兩個(gè)方面：一是全面系統(tǒng)地了解了農(nóng)業(yè)文明的演替過(guò)程及對(duì)人類文明的主要貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)文明對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局的必要性，增強(qiáng)了立志解決國(guó)家重大農(nóng)業(yè)戰(zhàn)略需求的使命感；二是系統(tǒng)了解了新農(nóng)科理論和核心關(guān)鍵技術(shù)，熟悉了專業(yè)相關(guān)的國(guó)家戰(zhàn)略、方針和政策，了解了國(guó)內(nèi)外的最新成果、理論前沿與發(fā)展趨勢(shì)。典型反饋如“課程顛覆了我對(duì)農(nóng)業(yè)即面朝黃土背朝天的刻板認(rèn)知”“無(wú)人機(jī)植保案例使我們理解了學(xué)科交叉的應(yīng)用意義”等。

通過(guò)反饋可知，部分同學(xué)認(rèn)為農(nóng)業(yè)文明與智慧農(nóng)業(yè)導(dǎo)論課沒(méi)有專業(yè)課重要，對(duì)本課程非常感興趣的學(xué)生人數(shù)較少，少部分學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容不感興趣；學(xué)生在反饋中也指出，課程存在對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的就業(yè)方向普及不夠以及作業(yè)量偏多等問(wèn)題，且由于新冠疫情的影響部分課程采用網(wǎng)絡(luò)授課，課堂互動(dòng)性較少，對(duì)授課效果有一定影響。主要原因除了學(xué)生自身對(duì)農(nóng)學(xué)不感興趣、社會(huì)家庭環(huán)境影響等原因外，也存在因設(shè)定是導(dǎo)學(xué)課程所以內(nèi)容設(shè)置較淺、未能深入展開(kāi)講授等課程設(shè)置方面的問(wèn)題，也為今后課程的優(yōu)化和改進(jìn)指明了方向。

教學(xué)問(wèn)卷體現(xiàn)的成效評(píng)估也顯示了該課程未來(lái)的優(yōu)化空間。首先，部分同學(xué)仍存在對(duì)課程定位的認(rèn)知偏差，認(rèn)為導(dǎo)論課重要性低于專業(yè)課程（ 14% ），導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。其次，在內(nèi)容供給維度，部分同學(xué)反饋課程存在“廣而不精”的矛盾，并提出了期望課程內(nèi)容能增設(shè)對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)就業(yè)前景的深度介紹、提高知識(shí)點(diǎn)專業(yè)性和高難度內(nèi)容占比等建議。最后，在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，部分學(xué)生反饋課堂討論深度應(yīng)進(jìn)一步提高。上述問(wèn)題的產(chǎn)生折射出大類培養(yǎng)課程普遍存在的問(wèn)題——導(dǎo)論課定位帶來(lái)的內(nèi)容廣度與深度失衡、新興技術(shù)模塊與傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)的整合存在較大難度。基于此，課程后續(xù)建設(shè)提出三階優(yōu)化路徑：一是建立“基礎(chǔ)模塊 + 進(jìn)階專題”的彈性課程架構(gòu)，結(jié)合“大班授課 + 小班研討”模式；二是增設(shè)“農(nóng)業(yè)職業(yè)發(fā)展”等實(shí)踐導(dǎo)向單元，重塑課程內(nèi)容，選取“農(nóng)業(yè)發(fā)展簡(jiǎn)史”與“智慧農(nóng)業(yè)”模塊分別增設(shè)實(shí)踐課堂；三是進(jìn)一步構(gòu)建“線上資源學(xué)習(xí)一線下深度研討一田間現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”的混合式教學(xué)模式，進(jìn)一步結(jié)合“人工智能（AI） + ；課程建設(shè)，實(shí)施精準(zhǔn)學(xué)情干預(yù)。

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