[中圖分類(lèi)號(hào)]G769.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1003－2711（2025）03-0093-04

作為培育人才、塑造靈魂的偉大事業(yè)，教育的核心在于愛(ài)?！皭?ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”[1]。在教育實(shí)踐中，班主任扮演著至關(guān)重要的角色，他們是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人，是班級(jí)管理的組織者與實(shí)施者。然而，作為班級(jí)管理的組織者和實(shí)施者，班主任不可避免地會(huì)遇到一些所謂的“問(wèn)題孩子”。這些孩子的行為表現(xiàn)可能與常規(guī)的教育期望存在偏差，他們或許調(diào)皮搗蛋、擾亂課堂秩序，或許性格孤僻、難以融入集體，或許存在心理問(wèn)題，影響自身的學(xué)習(xí)和生活。但是深人探究，便會(huì)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題行為的背后，往往隱藏著他們內(nèi)心深處對(duì)愛(ài)、關(guān)注和理解的渴望。愛(ài)心教育在解決這些“問(wèn)題孩子”的教育難題中具有不可替代的重要性。換言之，愛(ài)心教育能夠滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的人格塑造具有深遠(yuǎn)影響[2]。

一、調(diào)皮搗蛋：愛(ài)為治愈良方

班級(jí)管理過(guò)程中總會(huì)遇到一些愛(ài)鬧騰的學(xué)生，這確實(shí)是讓老師感到頭疼的常見(jiàn)問(wèn)題。那些在課堂上坐立不安、總愛(ài)離開(kāi)座位、和同學(xué)起爭(zhēng)執(zhí)、作業(yè)總拖到最后才寫(xiě)的孩子，他們的行為不僅影響課堂秩序，也讓老師需要花費(fèi)更多精力來(lái)應(yīng)對(duì)。不過(guò)，當(dāng)我們仔細(xì)分析這些行為時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)背后可能藏著孩子們沒(méi)有被滿(mǎn)足的心理需要。正如馬斯洛的層次需求論指出的那樣，人需要吃飽穿暖之后，還需要安全感、需要被關(guān)心、需要得到尊重，最后才會(huì)追求自我價(jià)值。可能這些總?cè)锹闊┑耐瑢W(xué)，就是在用他們的方式表達(dá)某種心理需求。

以筆者接手鄭州航空港橋航路小學(xué)四二班的經(jīng)歷為例，在準(zhǔn)備接手這個(gè)班級(jí)時(shí)，便聽(tīng)聞諸多令人頭疼的問(wèn)題。學(xué)生課堂紀(jì)律差、打架斗毆頻發(fā)、作業(yè)完成情況糟糕等。進(jìn)班第一天，教室里的場(chǎng)景令人震驚。滿(mǎn)地垃圾、水漬，桌椅凌亂，衣物和書(shū)包隨意丟棄。這看似混亂無(wú)序的場(chǎng)景，實(shí)則是孩子們內(nèi)心世界的一種外在投射。

根據(jù)馬斯洛的層次需求理論，這些孩子可能平時(shí)缺少足夠的關(guān)心和正確引導(dǎo)[3]。他們用吵鬧打架的方式，也許只是想讓大家注意到自己。這時(shí)候如果老師只是批評(píng)懲罰，反而會(huì)讓師生關(guān)系更緊張。后來(lái)在處理同學(xué)打架事件時(shí)，有位家長(zhǎng)氣沖沖地來(lái)學(xué)校理論。當(dāng)時(shí)先請(qǐng)家長(zhǎng)到辦公室坐下，耐心聽(tīng)他說(shuō)完話(huà)，再慢慢解釋需要家校合作才能幫助孩子。沒(méi)想到這樣反而讓家長(zhǎng)冷靜下來(lái)，后來(lái)還主動(dòng)配合教育工作。這說(shuō)明老師和家長(zhǎng)其實(shí)都想讓孩子變好，只是表達(dá)方式不同而已。

后來(lái)開(kāi)始特別注意觀察班里的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)有個(gè)姓吳的男同學(xué)特別有影響力。去他家家訪(fǎng)后才了解到，他父母開(kāi)飯店特別忙，平時(shí)都是爺爺奶奶照顧。老人家年紀(jì)大了，只能保證孩子吃飽穿暖，其他方面確實(shí)顧不上。這種情況讓人想到家庭環(huán)境對(duì)孩子行為的影響，如果長(zhǎng)期得不到父母關(guān)注，孩子就可能用各種方法引起別人注意。針對(duì)這種情況想了個(gè)辦法，和吳同學(xué)約定只要周末完成作業(yè)，周一就在全班面前表?yè)P(yáng)他。沒(méi)想到這個(gè)簡(jiǎn)單的約定效果特別好，當(dāng)他在班會(huì)課上聽(tīng)到表?yè)P(yáng)時(shí)，眼睛都亮晶晶的。后來(lái)他不僅自己按時(shí)交作業(yè)，還會(huì)提醒周?chē)瑢W(xué)遵守紀(jì)律。這說(shuō)明當(dāng)老師真正關(guān)注到學(xué)生的內(nèi)心需求，及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定時(shí)，真的能激發(fā)出他們好的一面。有時(shí)候教育就像種花，只要澆灌足夠的耐心和關(guān)心，總會(huì)等到花開(kāi)的時(shí)候。

這個(gè)例子說(shuō)明，當(dāng)遇到學(xué)生調(diào)皮搗亂的情況時(shí)，老師不能簡(jiǎn)單地批評(píng)或懲罰他們。更重要的事情是仔細(xì)觀察這些行為背后的原因，比如有的學(xué)生上課總是做小動(dòng)作，可能只是想引起關(guān)注；有的學(xué)生故意頂撞老師，或許因?yàn)榧彝ト鄙贉嘏?。這時(shí)候老師應(yīng)該用溫暖的態(tài)度，多和學(xué)生溝通，耐心聽(tīng)他們的想法，就像照顧剛發(fā)芽的小樹(shù)苗那樣細(xì)心。

記得上學(xué)期有位同學(xué)總在課堂上扔紙團(tuán)，班主任沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)斥他，而是課后帶他去操場(chǎng)散步聊天。后來(lái)才知道這個(gè)學(xué)生的父母剛離婚，他心里特別難受。通過(guò)多次這樣的交流，這個(gè)學(xué)生慢慢變得遵守紀(jì)律了。這告訴我們，建立信任比制定規(guī)矩更重要。當(dāng)學(xué)生感受到老師的關(guān)心，他們才會(huì)主動(dòng)改正錯(cuò)誤。

其實(shí)每個(gè)孩子都有被理解的需求。就像花園里的花朵，有的需要多澆水，有的需要曬太陽(yáng)。老師要根據(jù)不同情況采取不同方法，不能對(duì)所有學(xué)生都用同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求。比如，對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，可能需要私下談心；對(duì)于活潑好動(dòng)的學(xué)生，可以安排他們當(dāng)班級(jí)小助手。只要找到問(wèn)題的根源，很多所謂的“壞行為”都會(huì)自然消失。通過(guò)滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求，建立積極的師生關(guān)系，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)從“問(wèn)題”到“成長(zhǎng)”的轉(zhuǎn)變。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)兒童?！盵4]

二、“墻角孤花”：愛(ài)之甘霖滋養(yǎng)成長(zhǎng)

在班級(jí)群體中，總有幾個(gè)非常安靜的學(xué)生，他們獨(dú)自坐在不起眼的位置，內(nèi)心藏著想要交朋友的愿望卻不知道怎么開(kāi)口。根據(jù)教育心理學(xué)的基本觀點(diǎn)，這種情況其實(shí)和人在成長(zhǎng)過(guò)程中渴望被接納的心理需求有關(guān)[5]。小朋友在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到不同的心理挑戰(zhàn)，特別是在小學(xué)階段，能不能交到知心朋友對(duì)心理健康特別重要。要是這時(shí)候沒(méi)能獲得同學(xué)的關(guān)心和認(rèn)同，就容易變得不愛(ài)說(shuō)話(huà)，甚至出現(xiàn)害怕和人相處的心理問(wèn)題。

班里有個(gè)姓黨的男生就是典型例子。新班主任接手這個(gè)班級(jí)大概四周后，逐漸注意到總有個(gè)身影縮在教室左后方的座位。課間休息時(shí)，當(dāng)其他同學(xué)三五成群討論游戲或者交換零食，他就把臉埋在課本里，偶爾抬頭看人的眼神既期待又害怕。經(jīng)過(guò)幾次接觸才明白，這個(gè)孩子特別想?yún)⒓蛹w活動(dòng)，但又擔(dān)心自己表現(xiàn)不好會(huì)被笑話(huà)。后來(lái)才知道他的家庭情況很特殊，母親在他很小的時(shí)候就離開(kāi)了，父親常年在其他城市打工，日常跟著七十多歲的爺爺奶奶生活。這樣的成長(zhǎng)環(huán)境導(dǎo)致他既不會(huì)自己整理衣服，也不懂怎么和同齡人交流。經(jīng)常穿著沾著油漬的校服來(lái)上學(xué)，運(yùn)動(dòng)鞋帶總是松垮垮拖在地上，這些細(xì)節(jié)讓同學(xué)們下意識(shí)地和他保持距離。

為了改變這種情況，班主任嘗試從日常小事入手幫助他建立信心。每天放學(xué)后都會(huì)留他在教師辦公室，手把手教他系紅領(lǐng)巾的正確方法，用濕毛巾幫他擦掉校服上的污漬。這些看似普通的舉動(dòng)，慢慢讓他感受到被關(guān)心的溫暖。有天早上值日生請(qǐng)假，班主任意外發(fā)現(xiàn)他七點(diǎn)不到就坐在空蕩蕩的教室里。這個(gè)細(xì)節(jié)成了重要轉(zhuǎn)機(jī)，之后每天早晨都安排他和老師一起開(kāi)教室門(mén)窗、擺放作業(yè)本。當(dāng)其他同學(xué)陸續(xù)走進(jìn)教室時(shí)，都會(huì)看到他在認(rèn)真整理講臺(tái)的身影。班級(jí)后墻的表?yè)P(yáng)榜上，開(kāi)始頻繁出現(xiàn)他主動(dòng)幫老師搬作業(yè)、課后擦黑板的事跡。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的持續(xù)鼓勵(lì)，他在班會(huì)上獲得了人生中第一張“進(jìn)步之星”獎(jiǎng)狀。據(jù)他自己后來(lái)回憶，領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)說(shuō)的那句“謝謝大家”是他人學(xué)以來(lái)聲音最響亮的一次發(fā)言。

這個(gè)事例說(shuō)明，對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，耐心和持續(xù)關(guān)注能產(chǎn)生意想不到的效果。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往時(shí)，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為他喜歡這樣。就像春天需要給盆栽換土施肥，教育工作者要細(xì)心觀察每個(gè)學(xué)生的特別之處，用合適的方法幫助他們展現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。有位教育家說(shuō)過(guò)，真正的教育不是灌輸知識(shí)，而是點(diǎn)燃內(nèi)心的火種。那些像小野花般安靜的孩子，只要給予足夠的陽(yáng)光和水分，終會(huì)在校園里綻放出屬于自己的色彩。這一案例充分印證了理論在教育實(shí)踐中的指導(dǎo)意義。通過(guò)滿(mǎn)足黨同學(xué)的社交需求，并給予他積極的反饋和認(rèn)可，我?guī)椭谂c他人的互動(dòng)中建立良好的自我認(rèn)同，成功克服了孤獨(dú)感，實(shí)現(xiàn)了從孤僻內(nèi)向到積極融入集體的轉(zhuǎn)變?！敖逃乃囆g(shù)不在傳授，而在鼓舞和喚醒。對(duì)于那些如同“墻角孤花”的學(xué)生，教育者需要敏銳地察覺(jué)他們的需求，用愛(ài)去鼓舞他們，喚醒他們內(nèi)心的力量，讓他們?cè)诩w的溫暖中茁壯成長(zhǎng)。

三、抑郁之繭：愛(ài)如暖陽(yáng)破繭成蝶

在教育活動(dòng)中，有些學(xué)生會(huì)像被厚繭包裹的蝴蝶那樣陷入心理困境，難以感受到生活的溫暖。從實(shí)際情況來(lái)看，青少年的情緒問(wèn)題通常和他們的生活環(huán)境有直接聯(lián)系。心理學(xué)研究表明，如果一個(gè)人總是用消極態(tài)度看待事物，就容易產(chǎn)生情緒低落的現(xiàn)象。家庭作為成長(zhǎng)中最重要的場(chǎng)所，其氛圍是否融洽、父母能否給予足夠關(guān)心，都會(huì)給孩子的心理狀態(tài)帶來(lái)長(zhǎng)期影響。當(dāng)家庭成員之間缺乏溝通或存在矛盾時(shí)，青少年更容易出現(xiàn)心理波動(dòng)[6]。

張同學(xué)的情況便是一個(gè)典型案例。在班級(jí)集體活動(dòng)逐漸展開(kāi)的過(guò)程中，這位同學(xué)突然變得很少出現(xiàn)在大家面前。通過(guò)家訪(fǎng)發(fā)現(xiàn)，她的家庭結(jié)構(gòu)比較特殊。父母離異后重組家庭，平時(shí)主要由奶奶照顧日常生活。父親忙于工作很少過(guò)問(wèn)孩子情況，隨著弟弟妹妹的出生，家人對(duì)她的關(guān)注變得更少。長(zhǎng)期處于被忽視的狀態(tài)，導(dǎo)致她開(kāi)始出現(xiàn)情緒異常，甚至出現(xiàn)過(guò)站在高樓上的危險(xiǎn)行為。這些情況都反映出家庭成員間的情感疏離，會(huì)給青少年帶來(lái)嚴(yán)重的心理壓力。特別令人揪心的是，當(dāng)老師前往家訪(fǎng)時(shí)，看到父親在客廳玩游戲，奶奶忙著哄哭鬧的嬰兒，這位學(xué)生不僅要餓著肚子幫忙帶弟弟妹妹，還得不到任何安慰。雖然只有十歲，但她已經(jīng)承擔(dān)著照顧弟妹、擔(dān)心被同學(xué)嘲笑等多重壓力，這些負(fù)擔(dān)顯然超出了同齡人的承受范圍。

面對(duì)這樣的情況，教育工作者需要付出更多耐心和關(guān)懷。近代教育學(xué)家夏丐尊曾說(shuō)：“教育沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣?！盵7]作為班主任，我發(fā)現(xiàn)學(xué)校勞動(dòng)基地需要講解員時(shí)，主動(dòng)推薦這位學(xué)生參與。通過(guò)反復(fù)鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助她修改講解稿并練習(xí)表達(dá)技巧。這個(gè)安排不僅給了她展示能力的機(jī)會(huì)，更重要的是讓她感受到被重視和被信任的溫暖。經(jīng)過(guò)多次練習(xí)，她最終在講解活動(dòng)中表現(xiàn)出色，用清晰流暢的表達(dá)贏得大家稱(chēng)贊。這次成功經(jīng)歷成為轉(zhuǎn)變的起點(diǎn)，之后她在課堂開(kāi)始主動(dòng)舉手發(fā)言，課間也愿意和同學(xué)玩耍說(shuō)笑，漸漸變得開(kāi)朗自信。

這個(gè)案例說(shuō)明，通過(guò)持續(xù)的情感關(guān)懷和行為引導(dǎo)，可以幫助青少年走出心理陰影。當(dāng)教育者創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)成功，幫助他們建立積極的自我認(rèn)知，就能有效改善消極情緒。就像陽(yáng)光能融化冰雪，耐心的陪伴和支持也能溫暖被困在情緒困境中的心靈[8]。值得關(guān)注的是，這樣的改變需要家庭和學(xué)校共同配合，只有創(chuàng)造穩(wěn)定的成長(zhǎng)環(huán)境，才能讓每個(gè)學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究主要討論班主任如何通過(guò)愛(ài)心教育幫助學(xué)生成長(zhǎng)。在寫(xiě)作過(guò)程中參考了一些教育理論書(shū)籍，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)中老師的工作案例進(jìn)行了分析。從收集到的資料來(lái)看，愛(ài)心教育對(duì)于班級(jí)管理確實(shí)有不可替代的作用。現(xiàn)在很多學(xué)生在學(xué)校里會(huì)出現(xiàn)各種狀況，比如，上課走神、和同學(xué)鬧矛盾、或者總是悶悶不樂(lè)等。經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，這些行為背后往往有更復(fù)雜的原因，比如，父母長(zhǎng)期在外工作導(dǎo)致孩子缺少關(guān)愛(ài)，或者有些同學(xué)對(duì)事情的看法比較偏激。班主任每天都和學(xué)生接觸，應(yīng)該學(xué)會(huì)從表面現(xiàn)象看到本質(zhì)問(wèn)題。比如，有個(gè)同學(xué)突然開(kāi)始逃課，可能不是故意搗亂，而是家里發(fā)生了變故。這時(shí)候不能簡(jiǎn)單批評(píng)，而是需要耐心溝通。通過(guò)日常的關(guān)心問(wèn)候、班會(huì)課上的集體活動(dòng)、以及個(gè)別談話(huà)等方式，可以逐步建立起師生之間的信任關(guān)系。當(dāng)學(xué)生感受到自己被理解和接納時(shí)，很多問(wèn)題都會(huì)慢慢改善。值得注意的是，愛(ài)心教育不只是溫柔地對(duì)待學(xué)生。有時(shí)候也需要用恰當(dāng)?shù)姆绞街赋鲥e(cuò)誤，比如，通過(guò)講故事的方法讓同學(xué)明白道理。有位班主任在遇到學(xué)生打架時(shí)，沒(méi)有直接處罰，而是讓他們寫(xiě)出對(duì)方身上的五個(gè)優(yōu)點(diǎn)，這種方法既化解了矛盾又教會(huì)了學(xué)生換位思考。這樣的教育方式比單純說(shuō)教更有效果，能讓學(xué)生在溫暖的環(huán)境中學(xué)會(huì)正確處理問(wèn)題。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，充滿(mǎn)愛(ài)心的班級(jí)管理方式對(duì)學(xué)生性格形成有很大幫助。當(dāng)老師持續(xù)用尊重和關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，這些青少年會(huì)逐漸培養(yǎng)出同理心和責(zé)任感。有些原本自卑的學(xué)生在得到鼓勵(lì)后開(kāi)始主動(dòng)參加班級(jí)活動(dòng)，這就是愛(ài)心教育帶來(lái)的積極變化。雖然每個(gè)學(xué)生的情況不同，但只要用心觀察和引導(dǎo)，都能找到適合的教育方法。

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