[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A［文章編號(hào)]1003－2711（2025）03-0075-03

習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持系統(tǒng)觀念，堅(jiān)決破除一切制約教育高質(zhì)量發(fā)展的思想觀念束縛和體制機(jī)制弊端，全面提高教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化水平[1]。研究生導(dǎo)師作為研究生教育管理的第一責(zé)任人，輔導(dǎo)員作為研究生教育管理的直接參與者[3]，兩者是促進(jìn)培養(yǎng)全面發(fā)展的高層次人才的重要力量。但現(xiàn)實(shí)情況是研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員因工作方式、育人任務(wù)等差異，分別歸屬不同部門，雙方溝通交流較少，直接阻礙了協(xié)同育人合力的形成[4]。因此，探究構(gòu)建研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制尤為重要。當(dāng)前，也有不少學(xué)者基于不同的理論視角來(lái)探究研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人發(fā)展的問題與出路，如“三全育人”視角、場(chǎng)域理論、主體間性、演化博弈理論等，這些研究成果為探索構(gòu)建研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制提供了思路與參考。本文以現(xiàn)有研究為基礎(chǔ)，立足共生理論，聚焦研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的現(xiàn)狀、困境及背后的原因，探究構(gòu)建研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的研究生提供可行性方案，推動(dòng)研究生教育的內(nèi)涵式提升。

一、邏輯起點(diǎn)：共生理論與研究生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員協(xié)同育人

“共生”這一概念最早源自生物學(xué)。經(jīng)過(guò)100多年的發(fā)展，這一概念已經(jīng)演變成一種思維方式，旨在強(qiáng)調(diào)多元共存、互動(dòng)共生的理念，被廣泛應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。共生理論強(qiáng)調(diào)的是在一定的共生環(huán)境下，各共生單位通過(guò)互補(bǔ)、互聯(lián)和互動(dòng)組成有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)互利互惠，這為解決研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在育人過(guò)程中步伐不統(tǒng)一、成效不明顯等問題，開辟了全新的思考路徑。研究生導(dǎo)師肩負(fù)著研究生培養(yǎng)管理的首要職責(zé)，而輔導(dǎo)員則專注于研究生的思想政治教育與價(jià)值引領(lǐng)，盡管角色各異，但雙方均秉持著共同的宗旨——育人[4]有學(xué)者將構(gòu)成共生的三大要素分為共生單元、共生模式（共生關(guān)系）及共生環(huán)境。研究生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員兩個(gè)育人主體是共生單元；研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員之間的相互作用就是共生模式；政府文件制度、社會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)校規(guī)章制度以及育人工作所需的物理空間等構(gòu)成了共生環(huán)境（如圖1所示）。

二、現(xiàn)實(shí)省思：研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)困境

在國(guó)家相關(guān)政策文件的要求下，各高校紛紛推進(jìn)導(dǎo)師第一責(zé)任人制度的落實(shí)，如細(xì)化導(dǎo)師考核制度、探索評(píng)選“最美導(dǎo)師”“卓越導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)”等先進(jìn)典型活動(dòng)。同時(shí)，開展系統(tǒng)化輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)、召開研究生思政工作大會(huì)等，推動(dòng)研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍不斷向?qū)I(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展。但是，目前研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人還存在諸多問題。如何走好二者協(xié)同育人的“最后一公里”，是迫切需要解決的問題。

（一）共生單元相互割裂：職責(zé)不清，協(xié)同育人匹配失誤

研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在工作性質(zhì)、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)上的顯著差異，導(dǎo)致雙方產(chǎn)生了不同的利益訴求。當(dāng)前，研究生管理職責(zé)不清，嚴(yán)重阻礙了導(dǎo)師和輔導(dǎo)員之間互動(dòng)橋梁的搭建。導(dǎo)師往往是依托于實(shí)驗(yàn)室、科研團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)學(xué)生開展科研訓(xùn)練、完成課題項(xiàng)目[4]。輔導(dǎo)員的工作場(chǎng)景大多是在學(xué)院、研工部等部門的指導(dǎo)下開展育人工作，兩者歸屬不同的行政部門，評(píng)價(jià)其工作的主體也不一樣?？梢哉f(shuō)，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的育人空間存在錯(cuò)位，加之雙方缺乏有效的互動(dòng)平臺(tái)，導(dǎo)致難以形成教育合力。研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在育人目標(biāo)上也有所側(cè)重，教育合力不足。部分研究生導(dǎo)師的育人意識(shí)欠缺，認(rèn)為自己只負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)，忽視與輔導(dǎo)員進(jìn)行思想政治工作信息的溝通。導(dǎo)師第一責(zé)任人制度的持續(xù)推進(jìn)，導(dǎo)致部分輔導(dǎo)員忽視了思想政治教育和價(jià)值引領(lǐng)這一核心職責(zé)，出現(xiàn)了“思政育人”的缺失現(xiàn)象，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為德育和智育的全部責(zé)任應(yīng)由導(dǎo)師承擔(dān)。

（二）共生模式內(nèi)生動(dòng)力不足：溝通低效，協(xié)同育人關(guān)系淡化

研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的教育背景、工作內(nèi)容有較大差異，導(dǎo)致雙方在育人過(guò)程中的交流溝通不暢，無(wú)法形成協(xié)同育人關(guān)系。導(dǎo)師在育人方面擁有更多話語(yǔ)權(quán)，輔導(dǎo)員在進(jìn)行日常管理時(shí)，容易與部分導(dǎo)師的安排產(chǎn)生矛盾。當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)，多數(shù)研究生傾向于認(rèn)為導(dǎo)師的安排更為重要，這在一定程度上削弱了輔導(dǎo)員的育人積極性。在實(shí)際工作上，兩者在職權(quán)上也存在一定差異，大多數(shù)輔導(dǎo)員工作年限較短，職級(jí)較低，社會(huì)閱歷較淺，且缺乏互動(dòng)合作的平臺(tái)，雙方在溝通交流方面存在較大障礙。如在醫(yī)學(xué)院校，研究生日常學(xué)習(xí)科研任務(wù)繁重，部分專業(yè)學(xué)位研究生還需保質(zhì)保量完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的任務(wù)，導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)過(guò)程中的第一責(zé)任人，因而輔導(dǎo)員與研究生接觸的時(shí)間更加有限，這也給輔導(dǎo)員發(fā)揮育人功能帶來(lái)挑戰(zhàn)。

（三）共生環(huán)境負(fù)面效應(yīng)凸顯：政策缺失，共生環(huán)境薄弱

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》等一系列中央發(fā)布的文件，體現(xiàn)了中央層面高度重視研究生教育工作，各高校也積極貫徹落實(shí)，如重慶市精細(xì)化指導(dǎo)作業(yè)設(shè)計(jì)、江西省“智慧作業(yè)”系統(tǒng)、山東省濰坊市作業(yè)管理長(zhǎng)效工作機(jī)制等?？梢姡胤皆诼鋵?shí)中央政策時(shí)采取了創(chuàng)新措施并取得了積極成效，這表明政策育人合力效能正在逐步顯現(xiàn)。然而，部分院校并未結(jié)合自身實(shí)際情況制定切實(shí)可行的導(dǎo)輔協(xié)同育人制度5，且當(dāng)前對(duì)于研究生教育協(xié)同育人的評(píng)價(jià)機(jī)制也不夠完善，對(duì)思政教育成效、創(chuàng)新協(xié)同育人形式的評(píng)價(jià)少之又少。此外，協(xié)同育人評(píng)估制度的科學(xué)性亦有待加強(qiáng)，尤其在研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)與道德建設(shè)方面，量化制度的缺失尤為明顯。

現(xiàn)有制度多側(cè)重于底線要求，對(duì)于師德師風(fēng)建設(shè)，雖明確了導(dǎo)師不可為之處，卻未能明確且量化地體現(xiàn)導(dǎo)師的育人價(jià)值。

三、實(shí)踐路徑：研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制的優(yōu)化路徑

（一）堅(jiān)持共識(shí)凝聚為先，共筑協(xié)同育人共同體

研究生思想政治教育要始終堅(jiān)持育人為本、德育優(yōu)先的原則，用好科研實(shí)踐主渠道，把牢網(wǎng)絡(luò)思政主陣地，導(dǎo)師、輔導(dǎo)員協(xié)同育人，當(dāng)好立德樹人主力軍。要明確界定各育人主體的重點(diǎn)任務(wù)與提升空間，尤其需強(qiáng)化兩大主體間的角色與職責(zé)認(rèn)同感，切忌簡(jiǎn)單劃一地設(shè)定職責(zé)界限。導(dǎo)師不僅僅是全面負(fù)責(zé)學(xué)生的科研、學(xué)位和培養(yǎng)工作，輔導(dǎo)員也不只是全面負(fù)責(zé)研究生思想政治工作，要建立研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員聯(lián)席制度，為長(zhǎng)期穩(wěn)定關(guān)系的形成奠定基礎(chǔ)。雙方要根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和工作內(nèi)容，主動(dòng)探索，形成合力。在新時(shí)代背景下，研究生導(dǎo)師作為科研育人的主體，需與輔導(dǎo)員緊密合作，共同推動(dòng)顯形教育與隱形教育的結(jié)合。通過(guò)建立有效的協(xié)同育人機(jī)制，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員可以共同探索研究生教育的新模式，形成合力，推動(dòng)構(gòu)建協(xié)同育人共同體。

（二）著力渠道布控為要，打造協(xié)同育人體系

建立研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員常態(tài)化互動(dòng)交流機(jī)制，促進(jìn)協(xié)同育人能量雙向流動(dòng)，完善協(xié)同育人溝通機(jī)制，探索線上與線下相結(jié)合的協(xié)同溝通新范式，確保協(xié)同育人雙方能共同參與、情感共鳴，這是關(guān)鍵所在。首先，暢通研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的交流渠道，利用便捷即時(shí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)業(yè)進(jìn)展及科研情況及時(shí)溝通。其次，建立協(xié)同育人工作室，為研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員線下交流提供實(shí)體平臺(tái)，共同研討學(xué)生工作典型案例，針對(duì)專業(yè)特色，剖析共性難題，最終真正實(shí)現(xiàn)“責(zé)任分擔(dān)、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的協(xié)同育人目標(biāo)。再次，鑒于研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員之間職級(jí)差異較大的現(xiàn)狀，輔導(dǎo)員需主動(dòng)尋求與導(dǎo)師的溝通，并不斷提升自身綜合素質(zhì)。輔導(dǎo)員一般擔(dān)任黨支部書記，且依托支部建設(shè)引領(lǐng)育人。最后，鼓勵(lì)雙方共同參與到研究生集體文娛活動(dòng)中，在豐富研究生精神文化生活的同時(shí)，發(fā)揮協(xié)同育人合力。

（三）增強(qiáng)政策引導(dǎo)為本，構(gòu)建協(xié)同育人格局

促成協(xié)同育人關(guān)系的良性循環(huán)，關(guān)鍵在于明確雙方主體的權(quán)責(zé)邊界。這就要求學(xué)校要制定切實(shí)可行的規(guī)章制度，增強(qiáng)政策引導(dǎo)，推動(dòng)雙方由導(dǎo)師主科研育人、輔導(dǎo)員主思政育人向協(xié)同育人轉(zhuǎn)變。要健全協(xié)同育人權(quán)責(zé)機(jī)制，構(gòu)建多層次培養(yǎng)機(jī)制，優(yōu)化育人成效評(píng)價(jià)體系。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)并創(chuàng)造多樣化的協(xié)同育人環(huán)境，激發(fā)協(xié)同育人雙方的參與熱情。要保障導(dǎo)師和輔導(dǎo)員育人志向一致，才能更好地為研究生成長(zhǎng)成才保駕護(hù)航。

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