建筑工程是一門(mén)涉及多方面、多層次、多領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)科。在新時(shí)代發(fā)展背景下，建筑行業(yè)迎來(lái)結(jié)構(gòu)改革的迫切要求，需要通過(guò)數(shù)字化技術(shù)提升精度、效率，實(shí)現(xiàn)高水平技術(shù)轉(zhuǎn)型。這一變革對(duì)推動(dòng)整個(gè)建筑行業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展具有至關(guān)重要的作用[1]?；诖?，高職院校在建筑工程專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中必須加大技術(shù)類(lèi)課程改革力度，借助全新的、完善的技術(shù)類(lèi)課程體系，促進(jìn)建筑工程技術(shù)人員綜合素質(zhì)與能力的全面發(fā)展。

1“巖土工程\"課程教學(xué)改革思路

1.1貼合建筑產(chǎn)業(yè)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行“巖土工程”等技術(shù)類(lèi)課程的改革過(guò)程中，首要任務(wù)是確保課程內(nèi)容與建筑產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展趨勢(shì)緊密對(duì)接，融合數(shù)字建造與數(shù)智化理念，并納進(jìn)裝配式建筑相關(guān)知識(shí)。

改革應(yīng)以工程項(xiàng)目建設(shè)數(shù)字化信息技術(shù)為工具，根據(jù)工程項(xiàng)目建設(shè)工作的實(shí)際流程，結(jié)合職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考試的具體要求、崗位實(shí)際需求以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)為核心目標(biāo)。同時(shí)，改革還需圍繞典型工程項(xiàng)目工作過(guò)程展開(kāi)，重構(gòu)并模塊化設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，確保知識(shí)結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)化，邏輯脈絡(luò)更清晰，教學(xué)目標(biāo)更明確，各知識(shí)點(diǎn)更加易于被學(xué)生接受和掌握[2]

1.2引入具化項(xiàng)目，實(shí)踐鍛造成果

高校應(yīng)充分利用校企合作平臺(tái)，創(chuàng)造性地引入“巖土工程\"課程的真實(shí)案例項(xiàng)目，并以此推行項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式。通過(guò)具體任務(wù)的設(shè)定與驅(qū)動(dòng)，不僅能有力提升學(xué)生的實(shí)踐技能，還能促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐操作的深度融合，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

同時(shí)，將課程思政內(nèi)容以潛移默化的方式融入技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程，在強(qiáng)化“巖土工程\"課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)滲透的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守、使命感以及強(qiáng)烈的責(zé)任感。

可將實(shí)訓(xùn)時(shí)間科學(xué)合理地劃分為若干模塊，每個(gè)模塊都緊密?chē)@實(shí)際工程勘察項(xiàng)目的各個(gè)階段展開(kāi)。從項(xiàng)目啟動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)踏勘、地質(zhì)調(diào)查、數(shù)據(jù)分析到報(bào)告編制，每一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)都被精心設(shè)計(jì)成獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)模塊，確保學(xué)生能夠全面、系統(tǒng)地了解并掌握巖土工程勘察的全過(guò)程。

1.3融合先進(jìn)技術(shù)，提高育人效果

在教育技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域，可以采納數(shù)字項(xiàng)目建設(shè)平臺(tái)與信息化教學(xué)軟件的結(jié)合應(yīng)用，以此助力學(xué)生掌握現(xiàn)代工程項(xiàng)目建設(shè)的先進(jìn)理念[3]。這一實(shí)踐不僅加強(qiáng)了學(xué)生的崗位技能與綜合素養(yǎng)，更為他們順利過(guò)渡到職場(chǎng)、實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)創(chuàng)造條件。

同時(shí)，可以推行一套“以真實(shí)案例導(dǎo)入、理論深入解析、實(shí)操技能演練、項(xiàng)目總結(jié)反饋”為核心的教學(xué)流程，輔以啟發(fā)式思維引導(dǎo)、任務(wù)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、情境模擬體驗(yàn)等多元化教學(xué)方法。通過(guò)融合虛擬現(xiàn)實(shí)與實(shí)體資源的教學(xué)材料，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們突破教學(xué)中的關(guān)鍵難點(diǎn)。尤其要倡導(dǎo)“實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式”，鼓勵(lì)學(xué)生在“做中求知、學(xué)中實(shí)踐、練中精進(jìn)、評(píng)中反思”。

同時(shí)，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的全程跟蹤、成果評(píng)價(jià)與反饋，從而確保教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)達(dá)成。

1.4立足全面考核，多元優(yōu)化評(píng)價(jià)

為全面評(píng)估并促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，應(yīng)構(gòu)建一個(gè)多維度、全過(guò)程的考核評(píng)價(jià)體系。該體系以數(shù)字教學(xué)建設(shè)平臺(tái)為支撐，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的全面記錄與智能化評(píng)價(jià)；同時(shí)建立常態(tài)化學(xué)習(xí)質(zhì)量診斷機(jī)制，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生的正向發(fā)展與持續(xù)進(jìn)步[4]

在評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中，應(yīng)遵循目標(biāo)導(dǎo)向原則，以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，精心分解評(píng)價(jià)要點(diǎn)，細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)選擇與設(shè)定考核方式。

具體而言，課前通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)與問(wèn)卷，以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與需求，進(jìn)而設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。課中利用重難點(diǎn)測(cè)試與虛擬仿真平臺(tái)，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，通過(guò)小組任務(wù)完成情況的多維度評(píng)價(jià)（包括互評(píng)、教師評(píng)價(jià)及企業(yè)專(zhuān)家評(píng)價(jià)），全面關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握與能力提升情況。課后開(kāi)展結(jié)果性評(píng)價(jià)，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，布置針對(duì)性的課后作業(yè)，以查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2“巖土工程”課程教學(xué)改革的實(shí)踐措施

2.1設(shè)計(jì)模塊化的課程內(nèi)容

在重構(gòu)“巖土工程”等技術(shù)類(lèi)課程體系時(shí)，可以采取模塊化設(shè)計(jì)思路，重構(gòu)課程內(nèi)容體系。以“巖土工程”為例，可以依據(jù)課程內(nèi)容分為“巖土工程在土木工程中的地位、特點(diǎn)及重要性”“巖土工程現(xiàn)狀及發(fā)展方向”“巖土工程勘察、設(shè)計(jì)、施工”等三大模塊化課程。每個(gè)模塊均系統(tǒng)性地涵蓋了課堂講授、習(xí)題等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并強(qiáng)調(diào)了學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性。

在此基礎(chǔ)上，有效融人課程思政元素，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的循環(huán)學(xué)習(xí)與強(qiáng)化，確保學(xué)生能夠有效鞏固其專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

2.2采取項(xiàng)目化的教學(xué)方式

為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，不僅需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還要突出高職教育本身的實(shí)踐特性。針對(duì)這種情況，在實(shí)際授課階段創(chuàng)新采用項(xiàng)目化的教學(xué)模式。舉例來(lái)說(shuō)，選取“樁基質(zhì)量檢測(cè)”“邊坡變形檢測(cè)”“場(chǎng)地巖土勘察”等這些具體的巖土工程項(xiàng)目作為實(shí)際案例，其核心在于師生共同承擔(dān)并完成該項(xiàng)目的施工工作。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，采用任務(wù)（項(xiàng)目)驅(qū)動(dòng)法作為主要教學(xué)手段，并在此過(guò)程中全面融入勞動(dòng)教育與思想政治教育元素。

此項(xiàng)目化教學(xué)通過(guò)直接參與真實(shí)項(xiàng)目、利用第一手資源，結(jié)合校企合作的共同培養(yǎng)模式，能夠顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其實(shí)踐操作技能。旨在全面促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握、技能提升、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)三維目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

2.3應(yīng)用數(shù)字化的教學(xué)手段

現(xiàn)今，工程項(xiàng)目施工技術(shù)教育領(lǐng)域仍以傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)方式為主導(dǎo)，教學(xué)手段較為單一，未能充分融合行業(yè)前沿技術(shù)和知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后難以直接滿(mǎn)足就業(yè)市場(chǎng)的需求。

同時(shí)，工程項(xiàng)目施工技術(shù)實(shí)踐已廣泛采用多種信息化軟件和數(shù)字技術(shù)來(lái)提升效率。然而，這些在實(shí)際工程項(xiàng)目施工中頻繁使用的技術(shù)，在教育課程中卻鮮有提及和涉及。鑒于工程建設(shè)領(lǐng)域正加速向數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型，這一趨勢(shì)不容忽視。若在教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏對(duì)上述建設(shè)軟件的介紹和應(yīng)用實(shí)踐，將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際行業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)，進(jìn)而阻礙學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

針對(duì)這種情況，需要應(yīng)用數(shù)字化的教學(xué)手段開(kāi)展授課。例如，可以采用多種信息化軟件，并結(jié)合數(shù)字項(xiàng)目建設(shè)平臺(tái)的各個(gè)子模塊進(jìn)行實(shí)踐。這樣的安排不僅增強(qiáng)了學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和軟件操作技能上的掌握程度，同時(shí)也讓他們有機(jī)會(huì)熟悉行業(yè)內(nèi)領(lǐng)先的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用，進(jìn)而深入理解并掌握企業(yè)當(dāng)前采用的新型項(xiàng)目建設(shè)技術(shù)。

2.4開(kāi)展全程化的考核評(píng)價(jià)

目前，課程的考核方式主要依賴(lài)于平時(shí)成績(jī)與期末考試的結(jié)合，但這種模式存在考核范圍狹窄、評(píng)價(jià)不夠客觀(guān)且可能引發(fā)公平性問(wèn)題的弊端。

傳統(tǒng)的“一考定終身”已不合時(shí)宜，必須構(gòu)建一個(gè)更加全面、綜合的評(píng)估體系。新體系應(yīng)涵蓋學(xué)生的綜合素養(yǎng)、日常表現(xiàn)、思想覺(jué)悟、知識(shí)掌握程度以及實(shí)踐操作技能等多個(gè)維度。例如，構(gòu)建一個(gè)涵蓋“線(xiàn)上與線(xiàn)下融合\"“階段性、過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)”“定量分析與定性評(píng)估結(jié)合”“思政教育與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)并重”的四維度考核評(píng)價(jià)體系，以全面、多元地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

在“線(xiàn)上與線(xiàn)下融合”維度，線(xiàn)上考核主要依賴(lài)于學(xué)習(xí)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析，包括學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、資源訪(fǎng)問(wèn)頻次等，以精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；線(xiàn)下考核則側(cè)重于觀(guān)察學(xué)生在課堂討論、課程活動(dòng)參與中的表現(xiàn)與貢獻(xiàn)。

“階段性、過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)”維度，通過(guò)項(xiàng)目參與度、階段性測(cè)試成績(jī)、期末考試分?jǐn)?shù)等多個(gè)時(shí)點(diǎn)與環(huán)節(jié)的考核，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全程跟蹤與效果評(píng)估。

“定量分析與定性評(píng)估結(jié)合”維度，既考慮了線(xiàn)上平臺(tái)的考勤記錄、搶答活躍度、作業(yè)提交情況等可量化的數(shù)據(jù)，也融入了線(xiàn)下學(xué)習(xí)態(tài)度、行為規(guī)范、同伴互評(píng)、教師反饋及企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)等定性信息，以形成對(duì)學(xué)生綜合表現(xiàn)的全面判斷。

“思政教育與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)并重”維度，則側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生在思政元素提煉、案例分析、專(zhuān)業(yè)知識(shí)考試等方面的表現(xiàn)，以檢驗(yàn)其思政素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技能的同步提升。

這四個(gè)維度在最終的綜合評(píng)價(jià)體系中分別占據(jù) 35% 25% 、 20% 20% 的權(quán)重，通過(guò)科學(xué)合理的權(quán)重分配，確保了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面、公正評(píng)價(jià)。

3結(jié)語(yǔ)

以“巖土工程”為例，對(duì)高職建筑工程技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)改革進(jìn)行系統(tǒng)研究，提出貼合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、引入實(shí)際項(xiàng)目強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、融合先進(jìn)技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量，以及構(gòu)建全面多元的考核評(píng)價(jià)體系等核心思路。通過(guò)實(shí)施模塊化的課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目化的教學(xué)方法、數(shù)字化的教學(xué)手段和全程化的考核評(píng)價(jià)等具體舉措，力求為高職建筑工程技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革提供一套可行的方案。未來(lái)，隨著建筑行業(yè)的不斷發(fā)展和教育技術(shù)的持續(xù)創(chuàng)新，期待這些改革措施能夠進(jìn)一步促進(jìn)高職建筑工程技術(shù)類(lèi)人才的培養(yǎng)，為行業(yè)輸送更多具備扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和高超技能的應(yīng)用型人才。

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