1協(xié)同實(shí)踐背景下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“設(shè)計(jì)測(cè)繪制圖”教學(xué)概況

1.1 協(xié)同實(shí)踐

協(xié)同是指借助各種力量來實(shí)現(xiàn)作戰(zhàn)效益最大化。協(xié)同實(shí)踐是指有效地協(xié)調(diào)社會(huì)各方面力量和資源，為發(fā)展對(duì)象提供相應(yīng)的實(shí)踐平臺(tái)。近幾年，協(xié)同實(shí)踐這一理念在教育領(lǐng)域中備受推崇和青睞，不僅符合教育者的管理需求，也為教育、企業(yè)發(fā)展等各個(gè)領(lǐng)域資源協(xié)調(diào)提供指導(dǎo)方針。

1.2環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)測(cè)繪制圖

設(shè)計(jì)測(cè)繪制圖是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中重要的基礎(chǔ)學(xué)科。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行考察、信息收集、整合、實(shí)踐等，在學(xué)與用之間鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外將教育與社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐有效結(jié)合起來，保證學(xué)生掌握正投影法投影原理來繪制設(shè)計(jì)圖，提高學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)[1]

2協(xié)同實(shí)踐背景下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“設(shè)計(jì)測(cè)繪制圖”教學(xué)的優(yōu)越性

2.1專業(yè)教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展新要求

高校作為培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所，源源不斷地為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)新鮮“血液”，高校教師要結(jié)合時(shí)代發(fā)展和行業(yè)需求對(duì)校內(nèi)專業(yè)課程進(jìn)行合理設(shè)置，從而夯實(shí)學(xué)生的基本功，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)優(yōu)質(zhì)人才。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為人居環(huán)境設(shè)計(jì)的重要組成部分，涵蓋建筑設(shè)計(jì)技術(shù)、人文藝術(shù)科學(xué)及城市景觀等領(lǐng)域，專注于室內(nèi)外人居環(huán)境設(shè)計(jì)研究與環(huán)境營(yíng)造實(shí)踐。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)置目的是培養(yǎng)德智體美勞綜合素質(zhì)全面發(fā)展的高素養(yǎng)人才，既具備過硬的環(huán)境設(shè)計(jì)技能，也具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，是向社會(huì)輸送的高層次應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。

2.2有利于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“設(shè)計(jì)測(cè)繪制圖”課程的設(shè)置，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，增強(qiáng)其實(shí)踐能力，提升其綜合技能。該課程具有綜合性、跨學(xué)科性，教師在教學(xué)過程中以協(xié)同實(shí)踐理念為出發(fā)點(diǎn)，秉持實(shí)踐為主的原則，提高學(xué)生收集測(cè)繪信息、構(gòu)建立體教學(xué)模型、訓(xùn)練形體分析等能力，全方位、立體化、多渠道提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]

2.3整合社會(huì)資源釋放教育潛能

實(shí)際調(diào)研顯示，高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)多采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師在課堂上講，學(xué)生在室內(nèi)聽，教師手把手引導(dǎo)學(xué)生繪制“設(shè)計(jì)測(cè)繪制圖”。在此模式下學(xué)生掌握了相應(yīng)的設(shè)計(jì)測(cè)繪技能，但是由于缺乏實(shí)踐，動(dòng)手能力較弱，人職后常無所適從。

近年來，高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)自身的綜合技能和職業(yè)素養(yǎng)提出更高層次的要求，高校教學(xué)模式也要與時(shí)俱進(jìn)。協(xié)同實(shí)踐教育模式應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)校教師緊密結(jié)合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)需求，挖掘并探索社會(huì)資源，調(diào)動(dòng)社會(huì)各方的力量，為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的“設(shè)計(jì)測(cè)繪制圖”提供實(shí)踐平臺(tái)，充分整合社會(huì)資源，以教育為著力點(diǎn)，搭建教育與經(jīng)濟(jì)、科技、生態(tài)等各領(lǐng)域綜合發(fā)展的平臺(tái)。

3協(xié)同實(shí)踐背景下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“設(shè)計(jì)測(cè)繪制圖”教學(xué)中存在的問題

3.1學(xué)生空間想象能力較弱

協(xié)同實(shí)踐背景下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“設(shè)計(jì)測(cè)繪制圖”教學(xué)工作的開展需要學(xué)生與教師的有效配合。但當(dāng)前該課程教學(xué)中存在諸多問題，理論與實(shí)踐脫節(jié)尤為突出，表現(xiàn)為“學(xué)無所用\"或者“學(xué)習(xí)難以致用”理論與實(shí)踐難以有效融合，阻礙了教學(xué)開展。

究其原因，則在于部分學(xué)生空間想象能力較弱，邏輯思維不強(qiáng)，即使學(xué)會(huì)了理論，但在實(shí)際操作中依舊漏洞百出，無法將理論技能嫻熟地應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐中。再加之幾何圖中的畫法、投影等知識(shí)理論屬于“設(shè)計(jì)測(cè)繪圖\"中的“難、硬、艱”，學(xué)生易喪失信心、喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.2課程設(shè)置不合理

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“設(shè)計(jì)測(cè)繪制圖”在課程設(shè)置上存在交叉性、跨學(xué)科、多領(lǐng)域。在課程設(shè)置上應(yīng)秉持嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)、科學(xué)、負(fù)責(zé)的態(tài)度。然而從實(shí)際情況來看，該課程設(shè)置問題多，如教材設(shè)置不規(guī)范、不合理等。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)常參照土木工程專業(yè)或者建筑工程專業(yè)設(shè)置教材，這種選材方式雖然在一定程度上有利于將制圖基礎(chǔ)原理和建筑制圖規(guī)范細(xì)則闡述出來，但就環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域而言，適用范圍較小，內(nèi)容不夠詳細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生無法將自身專業(yè)技能充分表現(xiàn)出來，無法將教學(xué)的價(jià)值和意義充分顯現(xiàn)出來。

3.3 教學(xué)目標(biāo)不明確

教師作為學(xué)生成長(zhǎng)路上的“領(lǐng)航人”，其教學(xué)素養(yǎng)影響教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)需明確教學(xué)目標(biāo)，為后期教學(xué)工作的開展提供方向和指引，推動(dòng)教學(xué)方式、教學(xué)技能等不斷創(chuàng)新優(yōu)化。

部分教師在對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)“設(shè)計(jì)測(cè)繪制圖”課程設(shè)置目標(biāo)時(shí)存在問題，教學(xué)目標(biāo)含混不清，或?qū)⑵渥鳛榭己酥笜?biāo)，或以理論知識(shí)傳授為主，未將內(nèi)容傳授、學(xué)生素養(yǎng)提升、社會(huì)發(fā)展等要素有機(jī)統(tǒng)一作為教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)籌兼顧。教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一，教學(xué)效果各異，不利于教學(xué)管理系統(tǒng)化、規(guī)范化。

4協(xié)同實(shí)踐背景下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“設(shè)計(jì)測(cè)繪制圖”教學(xué)策略

4.1以興趣為著力點(diǎn)提高學(xué)生的邏輯思維能力

協(xié)同實(shí)踐背景下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“設(shè)計(jì)測(cè)繪制圖\"教學(xué)質(zhì)量的提升，需要教師采取有效措施提高學(xué)生的思維能力。教師可以在協(xié)同實(shí)踐理念引導(dǎo)下，通過層層遞進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生繪制相應(yīng)的圖形。比如以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，以“舊別墅改造”為研究項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生開展針對(duì)性的信息收集、整理等相關(guān)工作。這一教學(xué)模式不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生深人分析建筑結(jié)構(gòu)，也可于潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的空間構(gòu)造能力，塑造其良好的邏輯思維能力。同時(shí)，學(xué)生也可以通過組合體拼接訓(xùn)練，掌握形體分析要點(diǎn)。

此外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生全面了解和掌握作圖方法、工具使用和繪圖技巧，熟練運(yùn)用現(xiàn)代化圖形技術(shù)，為畫法幾何、投影圖等教學(xué)工作的開展奠定基礎(chǔ)。

4.2延伸課程結(jié)構(gòu)設(shè)置鏈條

協(xié)同實(shí)踐背景下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“設(shè)計(jì)測(cè)繪制圖\"教學(xué)工作的開展既需要合理設(shè)置課程目標(biāo)，也需要拓展課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，延長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)鏈，擴(kuò)大輻射范圍。

（1）環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師要與時(shí)俱進(jìn)，借鑒國(guó)內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程與AutoCAD課程緊密聯(lián)系起來，將AutoCAD課程中的軟件基礎(chǔ)知識(shí)、操作命令、手繪制圖等內(nèi)容有效地傳授給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的繪圖技能，夯實(shí)繪圖基本。

（2）教師要結(jié)合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)、行業(yè)發(fā)展需求以及學(xué)生的職業(yè)需求等合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作開展提供方針和導(dǎo)向。綜上所述，高校要結(jié)合教師教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)成效，科學(xué)合理地調(diào)整環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，既保證學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)技能，也使學(xué)生的繪圖流程更為嫻熟。

4.3理論教學(xué)與施工內(nèi)容相結(jié)合

為實(shí)現(xiàn)協(xié)同實(shí)踐背景下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“設(shè)計(jì)測(cè)繪制圖”教學(xué)效果的最大化，教師要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的原則，既要設(shè)置理論課程，也要增設(shè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。比如繪制節(jié)點(diǎn)詳圖，通過對(duì)其知識(shí)理論、重要性等內(nèi)容進(jìn)行充分細(xì)致地講解，從而提高學(xué)生的室內(nèi)設(shè)計(jì)施工技能。

從教學(xué)方面而言，節(jié)點(diǎn)詳圖往往是教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的繪圖技能提出更高層次的要求。學(xué)生要明確室內(nèi)墻、頂、地、柱面等部位的形狀、結(jié)構(gòu)、材料、尺寸規(guī)格和工藝做法。因此，教師要設(shè)置裝飾材料構(gòu)造和施工的課程等，保證標(biāo)準(zhǔn)工藝做法相統(tǒng)一。除此之外，教師也可以利用項(xiàng)自驅(qū)動(dòng)教學(xué)，深入引導(dǎo)學(xué)生全面了解場(chǎng)地空間、材料、施工工藝等，提高學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生多維度思考，為后期繪圖工作的開展奠基。除此之外，高校教師也要充分利用社會(huì)資源，積極與社會(huì)企業(yè)進(jìn)行協(xié)作，搭建“教與學(xué)”“用與行”共育平臺(tái)，為學(xué)生提供實(shí)踐崗位，同時(shí)為企業(yè)篩選高質(zhì)量人才。

4.4設(shè)計(jì)后期開設(shè)模型制作體驗(yàn)式教學(xué)

協(xié)同實(shí)踐背景下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“設(shè)計(jì)測(cè)繪制圖\"教學(xué)是一項(xiàng)綜合性、系統(tǒng)性工程。既要保證前期的教學(xué)工作，也要維系后期的教學(xué)成效，鼓勵(lì)師生全程參與，充分凸顯環(huán)境設(shè)計(jì)教育的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。

為保證教學(xué)工作高質(zhì)量開展，高校教師需要進(jìn)行系統(tǒng)整合。在設(shè)計(jì)后期，可通過制作模型使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)教學(xué)成果，通過對(duì)公共設(shè)施材料和工藝的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，有效銜接材料與設(shè)計(jì)，使學(xué)生在實(shí)踐中提高自身的動(dòng)手操作能力，將環(huán)境設(shè)計(jì)“設(shè)計(jì)測(cè)繪制圖”知識(shí)技能可視化、具象化，于學(xué)與行之間提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。與此同時(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，使其根據(jù)實(shí)際需求有效地繪制方案。

5結(jié)語

協(xié)同實(shí)踐背景下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“設(shè)計(jì)測(cè)繪制圖\"教學(xué)工作的開展是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的良策。高校教師要審時(shí)度勢(shì)，緊密結(jié)合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)、行業(yè)狀況等合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。提高學(xué)生的邏輯思維能力，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮Y選教材，將理論教學(xué)與施工內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)后期要開設(shè)模型制作體驗(yàn)式教學(xué)，確保學(xué)生在學(xué)與行之中感悟并體會(huì)教育的價(jià)值和魅力，激發(fā)自身的創(chuàng)造力，從而為社會(huì)發(fā)展設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的建筑方案，為社會(huì)發(fā)展作出巨大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2］郭浩原，封華.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)CAD教學(xué)改革及適應(yīng)性研究［J].設(shè)計(jì)藝術(shù)研究，2021，11（6）：109-112，116.