隨著教育改革的持續(xù)深化，高中歷史教學(xué)正逐漸從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式向以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。大單元教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，憑借其系統(tǒng)性、整體性和情境性的特點(diǎn)，成為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑。

一、大單元教學(xué)的定義與特點(diǎn)

（一）大單元教學(xué)的定義

大單元教學(xué)是指依據(jù)新課標(biāo)的要求，將同一學(xué)科或跨學(xué)科中內(nèi)容相關(guān)或相似的教學(xué)部分有機(jī)整合，形成一個(gè)具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體學(xué)習(xí)任務(wù)和科學(xué)評(píng)價(jià)體系的學(xué)習(xí)單元。它通過整合知識(shí)、設(shè)計(jì)貼近真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)富有情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，切實(shí)落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）大單元教學(xué)的特點(diǎn)

第一，大觀念引領(lǐng)，大內(nèi)容整合。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性，通過整合相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)完整、有序的學(xué)習(xí)單元。

第二，大目標(biāo)明確，大評(píng)價(jià)多元。大單元教學(xué)設(shè)定了清晰、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)緊密圍繞核心素養(yǎng)展開，具有整體性、系統(tǒng)性和層次性。同時(shí)，采用多種評(píng)價(jià)方式，既注重過程性評(píng)價(jià)，也重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

第三，大結(jié)構(gòu)梳理，大視野拓展。大單元教學(xué)通過梳理單元結(jié)構(gòu)，整合單元內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。同時(shí)，注重拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生從更廣闊的角度理解歷史發(fā)展的整體脈絡(luò)。

第四，大作業(yè)貫穿，深探究體驗(yàn)。大單元教學(xué)通常設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)單元的真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供更深入的探究和實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和能力提升。

二、大單元教學(xué)背景下高中歷史深度學(xué)習(xí)的策略

（一）指向高階思維，明確單元目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備應(yīng)用、分析、綜合等高階思維能力。因此，在確定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記和理解歷史知識(shí)，更要通過分析、探究、綜合等思維活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。在設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。對(duì)歷史學(xué)科而言，核心素養(yǎng)涵蓋五個(gè)方面，教師應(yīng)從這五個(gè)方面出發(fā)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的核心素養(yǎng)水平，確定學(xué)生需要達(dá)到的新水平，確保學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所提升。確定單元教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)將其分解為課時(shí)目標(biāo)，并圍繞課時(shí)目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以便更好地把握教學(xué)進(jìn)度。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，具體確定每個(gè)單元重點(diǎn)培育的核心素養(yǎng)，遵循學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)\"原則，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置指向核心素養(yǎng)水平的進(jìn)階。

（二）梳理單元結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容

高中歷史教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循結(jié)構(gòu)化的原則。首先，要明確單元的整體目標(biāo)，并將其合理分解為各課時(shí)目標(biāo)。這一過程需要教師全面研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深入分析教材內(nèi)容，充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，凝練單元主題，設(shè)置單元目標(biāo)，并梳理單元內(nèi)部的邏輯關(guān)系，包括厘清本單元與其他單元的聯(lián)系，理清單元內(nèi)各課時(shí)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而把握單元教學(xué)的主線。教師應(yīng)以單元主題和目標(biāo)為導(dǎo)向，整合教學(xué)內(nèi)容，突出歷史概念、人物、事件和結(jié)論等核心要素，構(gòu)建清晰的知識(shí)脈絡(luò)。通過這種結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)和循序漸進(jìn)的課時(shí)實(shí)施，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的歷史知識(shí)體系，最終實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)。在整合單元內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重單元間內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。教材通常按照時(shí)間順序敘述，不同單元的內(nèi)容按歷史發(fā)展時(shí)序排列遞進(jìn)。教師應(yīng)站在整體的角度整合單元內(nèi)容，注重不同單元之間的聯(lián)系，同時(shí)突出每個(gè)單元在整本教材中的地位。在整合單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)取舍，突出教學(xué)核心知識(shí)和重點(diǎn)，避免面面俱到或事無巨細(xì)導(dǎo)致重點(diǎn)不突出。同時(shí)，教師可以根據(jù)具體教學(xué)需求豐富教學(xué)細(xì)節(jié)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）精心設(shè)計(jì)單元活動(dòng)，落實(shí)深度學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)應(yīng)以多樣化的課堂活動(dòng)為載體。在高中歷史教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從深度學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，精心設(shè)計(jì)單元活動(dòng)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一系列以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)，突出教學(xué)活動(dòng)的開放性、實(shí)踐性和邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，有效落實(shí)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.精心設(shè)計(jì)問題鏈

在高中歷史深度學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)精心構(gòu)建問題鏈，將其作為啟迪學(xué)生思維的鑰匙，推動(dòng)學(xué)生思維的不斷深人與拓展，從而實(shí)現(xiàn)指向高階思維的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。問題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)難度與深度的逐步遞增，同時(shí)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)，確保問題既具有挑戰(zhàn)性，又不至于讓學(xué)生感到過于困難或無從下手。教師在設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)，應(yīng)緊密圍繞教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，確保問題的適宜性與針對(duì)性。問題鏈應(yīng)由淺入深、相互關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生從簡單到復(fù)雜、從表象到本質(zhì)地逐步探索歷史現(xiàn)象背后的深層原因與影響。通過這樣的問題鏈設(shè)計(jì)，學(xué)生的思考將不斷深化，實(shí)現(xiàn)從低階思維向高階思維的順利過渡。此外，問題鏈的設(shè)計(jì)還需緊密貼合教學(xué)內(nèi)容，特別是要針對(duì)單元主題和核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精心構(gòu)思。教師在課堂上適時(shí)提出這些問題，將有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)他們積極投入對(duì)歷史問題的分析、思考、對(duì)比與總結(jié)中。在此過程中，學(xué)生不僅能逐步解決問題，還能在解決問題的過程中系統(tǒng)性地整合知識(shí)，構(gòu)建起完整而深刻的歷史認(rèn)知框架。

2.構(gòu)建歷史情境

教師可以運(yùn)用語言藝術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，通過生動(dòng)的敘述和形象的描繪，將學(xué)生帶入特定的歷史背景中，讓他們仿佛置身于那個(gè)時(shí)代，感受歷史的氣息。同時(shí)，教師還可以采用先進(jìn)的信息技術(shù)，如多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)等，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，展示直觀的圖片和視頻，讓學(xué)生以歷史見證者的視角去經(jīng)歷和體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的活動(dòng)。這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，還能讓他們更深刻地感知?dú)v史人物的情感，思考?xì)v史發(fā)展的必然規(guī)律。在構(gòu)建歷史情境時(shí)，教師還應(yīng)注重選用豐富的史料和相關(guān)的影視作品。例如，在“生產(chǎn)工具與勞作方式\"單元的教學(xué)中，教師可以借助古代文獻(xiàn)、考古發(fā)現(xiàn)等史料，以及紀(jì)錄片、歷史劇等影視作品，來再現(xiàn)社會(huì)發(fā)展過程中生產(chǎn)工具和勞作方式的轉(zhuǎn)變。這些史料和影視作品能為學(xué)生提供更加生動(dòng)、真實(shí)的歷史情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對(duì)知識(shí)的理解和把握。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)

在新課改的背景下，高中歷史教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，旨在促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，而非僅僅依賴于教師的灌輸。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式中，教師講解知識(shí)占據(jù)課堂大部分時(shí)間，學(xué)生處于被動(dòng)聽講的狀態(tài)，只能了解歷史事件和歷史發(fā)展的表面現(xiàn)象，缺乏深入的思考和自主的學(xué)習(xí)過程。這種模式下，學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間被嚴(yán)重壓縮，導(dǎo)致他們對(duì)知識(shí)的理解不夠深刻，思維能力也難以得到充分發(fā)展。為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。在課堂上，教師應(yīng)給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和思考的空間與平臺(tái)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索、交流討論和合作探究。教師應(yīng)設(shè)計(jì)和開展形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，如分組進(jìn)行專題討論、通過角色代入體驗(yàn)歷史場(chǎng)景、運(yùn)用案例分析方法探究歷史問題等。這些生動(dòng)活潑的教學(xué)形式不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氛圍更加活躍，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、理性分析和解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，教師還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為他們提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助他們搭建學(xué)習(xí)支架，實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)的自標(biāo)。在合作探究的過程中，學(xué)生能通過與同伴的互動(dòng)和交流，共同探索歷史事件的深層次原因和影響，深化對(duì)知識(shí)的理解。通過參與互動(dòng)性的課堂活動(dòng)，學(xué)生能學(xué)會(huì)聆聽和理解他人的觀點(diǎn)，接納和尊重不同的見解，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中提升溝通表達(dá)能力。這種教學(xué)模式不僅有助于學(xué)生深入理解和掌握知識(shí)，更重要的是能提升他們的綜合素養(yǎng)。

（四）科學(xué)處理知識(shí)關(guān)系，激發(fā)創(chuàng)新興趣

學(xué)習(xí)并非簡單的知識(shí)積累過程，而是要讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)探索和建構(gòu)新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新與創(chuàng)新。教師在教學(xué)中應(yīng)善于利用時(shí)事熱點(diǎn)，將這些貼近生活的素材融入課堂，用實(shí)際問題激發(fā)學(xué)生的探究興趣。通過思考和討論這些現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生不僅能夠找到解決方案，更能在探究過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度建構(gòu)和能力的有效提升。

1.依托大概念整合教學(xué)內(nèi)容

在提煉大概念的過程中，教師需要深人理解歷史學(xué)科的本質(zhì)和精髓，把握歷史發(fā)展的主線和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。這些大概念不僅包含歷史事件、人物、制度等具體內(nèi)容，更蘊(yùn)含歷史思維、歷史觀念等深層次要素。同時(shí)，大概念作為一種連接碎片化知識(shí)的有意義框架，能夠有效地將零散的歷史知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠獲取豐富的歷史知識(shí)，更能夠培養(yǎng)批判性思維、歷史解釋能力等核心素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)具體的歷史情境

在高中歷史深度學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)具體的歷史情境是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)其歷史核心素養(yǎng)的重要途徑。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要以案例為依托，精心呈現(xiàn)多元化的史料，以此創(chuàng)設(shè)出鮮活、生動(dòng)的歷史情境。這些史料可以包括文字記錄、圖片影像、實(shí)物展示等多種形式，它們共同構(gòu)成了歷史情境的要素，讓學(xué)生仿佛置身于那個(gè)時(shí)代，感受歷史的脈搏。在創(chuàng)設(shè)歷史情境的同時(shí)，教師還需將大概念涉及的核心問題、主要內(nèi)容等轉(zhuǎn)化為層層深入、邏輯嚴(yán)密的問題鏈。這些問題鏈不僅引導(dǎo)學(xué)生思考探究，還激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使他們能夠圍繞問題展開深入思考和討論。通過這樣的問題鏈設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在解決問題的過程中逐步深化對(duì)歷史知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。此外，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師還應(yīng)密切關(guān)注其行為能力和思想的變化，通過過程性評(píng)價(jià)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和遇到的困難，從而給予有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。這種評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還重視他們的學(xué)習(xí)過程和思維方式，有助于推動(dòng)學(xué)生在歷史課堂中的深度學(xué)習(xí)。

3.鏈接現(xiàn)實(shí)，升華主題

在高中歷史深度學(xué)習(xí)中，鏈接現(xiàn)實(shí)、升華主題是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。為了實(shí)現(xiàn)這一自標(biāo)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生透過紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象，看到其背后的本質(zhì)和規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)大概念知識(shí)的遷移與應(yīng)用。例如，在“古代的村落、集鎮(zhèn)和城市”一課的教學(xué)中，教師可以通過“人居環(huán)境\"這一大概念來統(tǒng)攝整個(gè)教學(xué)立意與教學(xué)目標(biāo)。通過整合教材內(nèi)容、明晰知識(shí)線索和重構(gòu)知識(shí)邏輯，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)框架，幫助他們更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠了解古代村落、集鎮(zhèn)和城市的形成與發(fā)展，還能夠深入探討它們對(duì)人居環(huán)境的影響，從而深刻把握歷史規(guī)律。為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維和深化他們的認(rèn)知，教師應(yīng)采用創(chuàng)設(shè)情境、問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。教師通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的歷史情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望；同時(shí)，通過設(shè)計(jì)一系列層次遞進(jìn)的問題，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深人思考，形成貫通性的歷史思維。這種思維方式不僅有助于學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)，還能夠讓他們?cè)诿鎸?duì)現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，運(yùn)用歷史智慧進(jìn)行思考和解決。

三、結(jié)語

在大單元教學(xué)背景下，高中歷史深度學(xué)習(xí)策略的實(shí)施有助于構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，提升學(xué)生的高階思維能力和核心素養(yǎng)。教師通過明確單元目標(biāo)、整合單元內(nèi)容、設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估方式等策略，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行學(xué)情分析，并據(jù)此設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估方式，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)繼續(xù)探索和優(yōu)化大單元教學(xué)背景下高中歷史深度學(xué)習(xí)的策略與方法，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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