一、專業(yè)資本視域下幼兒教師高質(zhì)量人才培養(yǎng)研究的緣起

（一）全球關(guān)注幼兒教師的高質(zhì)量發(fā)展

為了更好地適應(yīng)教育全球化的發(fā)展趨勢，應(yīng)對國際日益激烈的競爭，2015年聯(lián)合國發(fā)布了《改變我們的世界——2030年可持續(xù)發(fā)展議程》，其中目標4明確提出“確保全納、公平、有質(zhì)量的教育”。由此可見，提高教育質(zhì)量已成為國際社會和教育界的普遍共識，是適應(yīng)新時代的根本所在。因此，關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人\"和“怎樣培養(yǎng)人\"的世紀“教育之問”，成為每個教育工作者必須謹慎思考與明確回答的問題。作為培養(yǎng)幼兒教師的主陣地，幼兒師范教育更應(yīng)因幼兒教育的重要性而積極承擔這一社會責任，解答世紀\"教育之問”。世界各國在此方面也做出了不同努力。例如，美國幼兒教育協(xié)會（簡稱NA-EYC）制定了“早期兒童教育教師專業(yè)標準”，作為全美幼兒教師的專業(yè)標準，在幼兒教師培養(yǎng)中發(fā)揮重要指導作用，為美國高質(zhì)量幼兒師資的培養(yǎng)提供了有力保障。該標準為其他國家探尋高質(zhì)量的幼兒教師人才培養(yǎng)之路提供了借鑒。在我國教育強國之路的建設(shè)中，學前教育雖近些年發(fā)展迅速，但仍不能滿足人們對高質(zhì)量學前教育的社會需求。因此，為了夯實教育強國之基，我國于

2023年通過了《中華人民共和國學前教育法》，并于2025年6月1日開始實施?！吨腥A人民共和國學前教育法》的頒布標志著我國教育體系更為科學和完整，同時提出學前教育發(fā)展必須堅持以教師發(fā)展為基礎(chǔ)，提高學前教師隊伍的整體質(zhì)量，并明確指出要加強幼兒園教師的培養(yǎng)與培訓，為我國及其他國家學前教育發(fā)展及學前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

（二）新時代我國學前教育師資供給改革的必然性

2015年，習近平總書記在中央財經(jīng)領(lǐng)導小組第11次會議上首次提出“供給側(cè)改革\"后，我國供給側(cè)改革已從“去產(chǎn)能\"向“補短板、強弱項\"轉(zhuǎn)變。民生建設(shè)作為“補短板、強弱項\"的重點領(lǐng)域，其改革的質(zhì)量將成為供給側(cè)改革的關(guān)鍵。2019年中央經(jīng)濟工作會議指出，“要推進民生建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展，重點解決‘一老一小'問題”。其中，“小\"即指學前教育，影響學前教育發(fā)展的關(guān)鍵“短板、弱項”無疑是師資。學前教育師資作為促進兒童早期發(fā)展的重要因素，是學前教育事業(yè)的基礎(chǔ)。因此，學前教育師資的有效供給決定著學前教育事業(yè)的走向，影響著我國民生建設(shè)的質(zhì)量。隨著“三孩政策”的頒布，我國學前教育發(fā)展迅速，學前教育師資供給應(yīng)與時俱進。2018年，教育部頒布了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0》，其中指出“重點探索幼兒園教師融合培養(yǎng)模式，積極開展初中畢業(yè)起點五年制?？茖哟斡變簣@教師培養(yǎng)”。以解決幼兒教師師資供需矛盾問題。由此可見，新時代我國政府對學前教育高度重視，在逐漸加大對學前教育投入的同時，出臺了一系列政策文件，如《3一6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒教師專業(yè)標準》《學前教育法草案（征求意見稿）》等，內(nèi)容涉及幼兒園管理、教師隊伍建設(shè)、課程標準等方面。旨在促進我國學前教育創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展。新時代對幼兒教師師資質(zhì)量有著較高要求，但幼兒教師師資供給質(zhì)量與人們對高質(zhì)量幼兒教師隊伍的美好期待之間的矛盾尚未解決。

二、基于專業(yè)資本的幼兒教師高質(zhì)量人才培養(yǎng)的方法選擇

鑒于專業(yè)資本框架下學生培養(yǎng)的復(fù)雜性，結(jié)合本研究的核心問題“如何基于專業(yè)資本框架，探尋幼兒教師高質(zhì)量人才培養(yǎng)路徑”，本研究采用了質(zhì)性研究方法。通過訪談、課堂觀察等方式搜集資料，訪談對象包括學生、教師和學校管理者三類人群。同時，搜集并整理了教師的教案、學生作業(yè)、試卷以及用人單位反饋表等資料信息。在征詢被訪者同意后，對錄音及收集的相關(guān)資料在研究中進行了使用，訪談中涉及的個人和學校信息均進行了化名處理。本研究選取的研究場域為M市L學校，該校是教育部于2007年正式批準成立的一所公辦普通高等院校，擁有113年的辦學歷史。目前，該校有教職工448人，在校生7000多人，研究對象數(shù)量滿足研究對個體和群體數(shù)量的要求。

三、專業(yè)資本視域下幼兒教師高質(zhì)量人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困局

（一）學生評價方法與過程不夠全面

在專業(yè)資本視域下，現(xiàn)有的學生評價方法與過程存在不夠全面的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是評價方法單一。對學生評價主要以課程評價為主，重點考查知識和技能的掌握程度，而缺乏對學生實踐能力（如幼兒園保教實踐能力）、三觀以及情感態(tài)度、教育理念的評價。二是間接評價過程數(shù)據(jù)獲取方式缺乏科學性。校、系兩級均制定了問卷用于學生評價，但問卷設(shè)計過程中缺乏專業(yè)數(shù)據(jù)的支持，問卷的信度和效度難以保證。同時，收集到的數(shù)據(jù)處理缺乏科學規(guī)范，僅進行描述性統(tǒng)計或百分比統(tǒng)計，缺少差異性、回歸等統(tǒng)計數(shù)據(jù)的描述。此外，問卷發(fā)放過程中存在學生應(yīng)付的現(xiàn)象，導致收集到的數(shù)據(jù)不能客觀反映實際情況。如一位學生所言：“學校總是發(fā)一些問卷，但好多都相似，而且我也不愿意填，就糊弄一下。\"三是實習、實訓單位對學生進行評價時缺乏統(tǒng)一標準，導致評價結(jié)果在使用上缺乏可靠性。

（二）課程設(shè)計不能滿足學生需要

一是實踐類課程缺乏系統(tǒng)性。在幼兒教師人才培養(yǎng)過程中，職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導等實踐類課程尤為重要。然而，現(xiàn)有職業(yè)素養(yǎng)類課程缺乏系統(tǒng)性，導致學生難以全面了解職業(yè)前景，職業(yè)能力準備不足。

二是課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。課程分為必修課和選修課，但選修課科目單一，難以滿足學生多樣化的職業(yè)需求，也無法有效補充必修課的內(nèi)容。據(jù)教務(wù)處職員反映，由于師資數(shù)量有限，教師工作負擔較重，難以開設(shè)更多選修課。

三是課程內(nèi)容更新不及時。幼兒園教師培養(yǎng)需要與時俱進，但部分課程的教學內(nèi)容陳舊，未能及時反映國家對幼兒園教師的新標準、要求以及最新教育教學方法。同時，課程中思政元素融入方式生硬，且重復(fù)率高，缺乏課程特色。

四是課程實施中理論與實踐融合不夠。學生專業(yè)能力的提升需要結(jié)合崗位實踐進行，但部分實踐性課程在課程設(shè)置上未能做到理論課與實踐課的合理配比，導致學生缺乏足夠的崗位實踐機會。此外，部分教師自身缺乏幼兒園實踐經(jīng)驗，難以在學生見習、實訓時進行有效評價和指導。

針對上述問題，學校應(yīng)加強對課程設(shè)計的整體規(guī)劃，增設(shè)系統(tǒng)性實踐類課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富選修課內(nèi)容。同時，及時更新課程內(nèi)容，融入最新標準和方法，創(chuàng)新思政元素融人方式。此外，還應(yīng)加強理論與實踐相結(jié)合，提高教師的實踐經(jīng)驗，確保學生能夠在實踐中不斷提升專業(yè)能力。

（三）協(xié)同育人機制建設(shè)需要進一步推進

在協(xié)同育人機制的建設(shè)上存在以下幾個問題：一是校內(nèi)、校外實習基地需要加強建設(shè)。正如一位教務(wù)處實踐科的老師所言：“我們學校省外的實踐教學基地數(shù)量少，多數(shù)局限在省內(nèi)城市的幼兒園。\"而且在合作機制上，主要以學校單方面需要為主，缺乏給予實習單位的紅利政策，導致某些實習基地合作的積極性、穩(wěn)定性和長期性均受到影響，無法與實習單位進行深度合作。二是校企協(xié)作能力需要進一步提高。校企協(xié)同育人有利于幼兒園教師培養(yǎng)過程的有的放矢，有效將職前培養(yǎng)、職后培訓進行融合。但當前校企融合出現(xiàn)學校方有興趣但行動力不足、企業(yè)方有需求但合作機制不健全的現(xiàn)象。三是缺乏對學生實踐反思能力的指導。當前對學生實踐反思能力的指導多體現(xiàn)在對學生各種書面的評價上，而缺乏反思能力理論結(jié)合實踐的綜合性指導。

四、專業(yè)資本視域下幼兒教師高質(zhì)量人才培養(yǎng)的路徑

（一）基于專業(yè)資本，實施全面評價

專業(yè)資本將學生職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)技能、積極學習能力、判斷能力等融為一體。因此，在對學生進行評價時，應(yīng)關(guān)注評價的全過程、全方位。設(shè)計人才培養(yǎng)評價指標時，應(yīng)基于課程中知識、技能和情感態(tài)度的考查，關(guān)注學生在實習實訓中將知識轉(zhuǎn)化的能力、學習新事物的能力和專業(yè)判斷的能力，并追蹤學生就業(yè)后的能力評價，以考查學生專業(yè)學習后能力的實現(xiàn)程度。應(yīng)科學有效地設(shè)計評價方法、標準，合理設(shè)定評價內(nèi)容與各部分的權(quán)重比例，利用數(shù)字化技術(shù)科學嚴謹?shù)貙W生進行全面評價與測量。同時，要注重學生第二課堂、社會服務(wù)能力、入團入黨積極性等方面的評價，將輔導員、科任教師的評價相結(jié)合，確保評價主體多元化、評價方式多樣化。充分利用線上平臺、調(diào)查軟件等拓寬評價的方式與渠道；不定時邀請實習、實訓單位的指導教師進行交流、研討，明確學生的評價內(nèi)容與要求，在評價內(nèi)容與手段上達成共識，使評價更為專業(yè)化。

（二）優(yōu)化課程體系，合理布局課程結(jié)構(gòu)

在幼兒教師培養(yǎng)過程中，首先要考慮的問題是專業(yè)資本要素有哪些以及確定依據(jù)是什么。因此，基于專業(yè)資本視域下，在課程體系優(yōu)化中要注意以下幾點：第一，課程設(shè)置要體現(xiàn)精準性?；谡n程體系評價中的意見與建議，優(yōu)化課程架構(gòu)和內(nèi)容，刪除重復(fù)課程，精簡課程數(shù)量，確保課程體系的精準性。第二，增加職業(yè)生涯規(guī)劃等實踐性課程。職業(yè)生涯規(guī)劃課程可以讓學生根據(jù)自身特點進行就業(yè)前的有自的性準備，有利于學生職后崗位的適應(yīng)性。第三，合理設(shè)置選修課程。明確選修課與必修課之間的補充關(guān)系，在基于學生興趣的前提下，提高選修課的專業(yè)性和對必修課的補充作用，并在選修課設(shè)置中體現(xiàn)系統(tǒng)性和模塊化，避免隨意設(shè)置課程。第四，將專業(yè)資本理念與幼兒教師人才培養(yǎng)進行深度融合。將 Δ?_1+X， 證書考試、學生技能大賽、教師資格考試等幼兒教師人才培養(yǎng)的特色模塊融入課程中，讓課程真正實現(xiàn)理實一體化。同時，可以通過增加精品在線課、選取他校優(yōu)秀課程等方法，彌補本校部分課程師資不足的問題，進一步滿足學生綜合發(fā)展的需求。

（三）優(yōu)化校企協(xié)同育人機制

專業(yè)資本理論源自商業(yè)金融，強調(diào)企業(yè)深度合作的重要性。在幼兒教師人才培養(yǎng)中，校企協(xié)同育人尤為關(guān)鍵。首先，需優(yōu)化協(xié)同機制，實現(xiàn)校企共贏。應(yīng)深化學校與實習實訓基地幼兒園的合作，在課程、課題、培訓項目上開展深度合作，如共同研發(fā)幼教課程、教材及產(chǎn)品。其次，提高實習實訓基地的互惠水平，增加學生實習實訓經(jīng)費，激發(fā)基地參與熱情，拓展省外合作，吸引更多企業(yè)參與。同時，加強對企業(yè)的智庫服務(wù)，結(jié)合本地特色，指導幼兒園開展冰雪活動、環(huán)創(chuàng)設(shè)計等，促進校企共建。此外，創(chuàng)建反思型學習社群，通過理論學習、講座、實踐交流等，引導學生實踐中反思。最后，提升“雙導師\"水平，高校導師加強理論學習，企業(yè)導師提高實踐能力，通過“結(jié)對子”引進行業(yè)大師、提高經(jīng)費等，激發(fā)企業(yè)導師積極性，加強深度合作，確保培養(yǎng)人才的一致性。

五、結(jié)語

本研究基于專業(yè)資本視域，深人探討了幼兒教師高質(zhì)量人才培養(yǎng)的路徑。通過分析當前幼兒教師人才培養(yǎng)中存在的現(xiàn)實問題，如評價方法不夠全面、課程設(shè)計不能滿足學生需要、協(xié)同育人機制建設(shè)需進一步推進等，提出了相應(yīng)的解決策略。強調(diào)了在幼兒教師培養(yǎng)過程中，應(yīng)進行全面評價、優(yōu)化課程體系與課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)化校企協(xié)同育人機制的重要性。通過這些路徑的探索與實施，旨在為我國高質(zhì)量幼兒教師的培養(yǎng)提供有力支持，推動學前教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。未來，期待更多學者和實踐者關(guān)注并投入幼兒教師高質(zhì)量人才培養(yǎng)的研究與實踐中，共同為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒教師貢獻力量。

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