運(yùn)動(dòng)生理學(xué)作為體育科學(xué)中的一個(gè)重要分支，不僅是體育專業(yè)學(xué)生的核心課程之一，而且在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的運(yùn)動(dòng)理念、指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷等方面發(fā)揮著不可替代的作用。然而，傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)模式已難以適應(yīng)復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。在此背景下，“學(xué)習(xí)通+MOOC\"模式作為一種新型的混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它結(jié)合了學(xué)習(xí)通平臺(tái)的互動(dòng)性和MOOC資源的豐富性，為運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的教學(xué)提供了新的思路和方法。然而，混合式教學(xué)模式的實(shí)施并非一帆風(fēng)順，技術(shù)問題、學(xué)生適應(yīng)性、教學(xué)評(píng)價(jià)等都是實(shí)施過程中需要關(guān)注的重要問題。此外，如何將混合式教學(xué)模式與運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的課程特點(diǎn)相融合，如何準(zhǔn)確評(píng)估混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果等，都是值得深入探討的課題。

一、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程教學(xué)改革中的主要問題

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是體育與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的交叉性學(xué)科，作為體醫(yī)融合的基礎(chǔ)課程，其地位舉足輕重。通過學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)，學(xué)生可以科學(xué)地開展體育鍛煉和專業(yè)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，以達(dá)到增進(jìn)健康、增強(qiáng)體質(zhì)和提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)的目的。然而，該課程涉及許多復(fù)雜的生理過程和機(jī)制，如肌肉收縮、心血管適應(yīng)、呼吸過程等，學(xué)生普遍感到抽象、枯燥，缺乏學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)涵蓋的內(nèi)容廣泛，包括肌肉生理、心血管生理、呼吸生理等多個(gè)方面，需要學(xué)習(xí)者掌握大量的知識(shí)點(diǎn)。由于不同學(xué)生之間文化基礎(chǔ)和理解能力的差異，接受新知識(shí)的效果也存在很大差異。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在以下問題：（1）教學(xué)方式單一：滿堂灌的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，機(jī)械式練習(xí)使學(xué)生缺乏思考;（2）教學(xué)范圍局限：運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是一門基礎(chǔ)理論學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式局限于課本知識(shí)，往往會(huì)限制了學(xué)生的視野和探索精神；（3）信息溝通不暢：師生之間信息溝通不暢，教師難以準(zhǔn)確掌握每位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。因此，如何有效提高運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的教學(xué)效果，是高校教師教學(xué)實(shí)踐中普遍面臨的難題。

MOOC為廣大用戶提供了一個(gè)大規(guī)模、可反復(fù)學(xué)習(xí)、無(wú)門檻、資源豐富的在線教育服務(wù)平臺(tái)。MOOC不受時(shí)間和空間的限制，允許學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)難點(diǎn)可重復(fù)學(xué)習(xí)，易點(diǎn)可快速跳過，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，MOOC還能激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，MOOC平臺(tái)提供的課程論壇、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等互動(dòng)渠道，形成了強(qiáng)大的線上學(xué)習(xí)社區(qū)，促進(jìn)了師生間和學(xué)生間的交流與合作。因此，MOOC受到了廣大師生的廣泛歡迎和支持。學(xué)習(xí)通平臺(tái)作為一個(gè)綜合性的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供了豐富的教學(xué)資源和互動(dòng)工具，教師可以方便地發(fā)布課程資料、布置作業(yè)、進(jìn)行在線測(cè)試以及開展討論等。在近三年的教學(xué)實(shí)踐中，研究組發(fā)現(xiàn)MOOC和學(xué)習(xí)通相結(jié)合的混合教學(xué)策略能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)習(xí)效率、加速知識(shí)的更新速度，并能將課堂學(xué)習(xí)擴(kuò)展至課后時(shí)間。這種線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，有利于既定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、基于“學(xué)習(xí)通 + MOOC的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)混合式課堂教學(xué)模式

在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程教學(xué)改革中，基于“學(xué)習(xí)通+MOOC”的線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)分為“課前、課中、課后\"三個(gè)環(huán)節(jié)，如圖1所示。

（一）課前學(xué)習(xí)階段

課前學(xué)習(xí)階段旨在充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)，提高線下教學(xué)的針對(duì)性和效率。通過這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地適應(yīng)混合式教學(xué)模式，為后續(xù)的課堂教學(xué)和課后鞏固與完善做好充分準(zhǔn)備。學(xué)生通過觀看平臺(tái)視頻，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論，對(duì)課程內(nèi)容有初步了解。同時(shí)，學(xué)生還可以閱讀平臺(tái)上的相關(guān)教材、文獻(xiàn)或參考資料，以加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。結(jié)束在線學(xué)習(xí)后，教師會(huì)通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布一些選擇題和判斷題來評(píng)估學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果，學(xué)生需要在限定時(shí)間內(nèi)完成在線課程和相應(yīng)的測(cè)試。學(xué)習(xí)通發(fā)布的試題緊密圍繞在線課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，雖然題目數(shù)量不多，但可以有效激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，并幫助他們初步檢驗(yàn)自已的學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)生還可以在平臺(tái)上參與討論，與同學(xué)、老師交流學(xué)習(xí)心得，解決預(yù)習(xí)中遇到的問題。

（二）課堂教學(xué)階段

課堂開始前，教師會(huì)針對(duì)學(xué)生在平臺(tái)預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題進(jìn)行解答，并補(bǔ)充平臺(tái)中未包含或涉及不深的內(nèi)容。課堂教學(xué)階段主要以學(xué)生小組匯報(bào)為主。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程為小班授課，每個(gè)班學(xué)生人數(shù) 40～50 人，自由分成 10～12 個(gè)學(xué)習(xí)小組（每組 4～5 人），共同探討和學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)基礎(chǔ)部分內(nèi)容。各組根據(jù)各自專長(zhǎng)選擇完成資料收集、制作PPT、課堂匯報(bào)等任務(wù)。每堂課上，各組派一位同學(xué)站上講臺(tái)，用PPT講解的方式對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)基礎(chǔ)部分內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。學(xué)生講解結(jié)束后，教師會(huì)引導(dǎo)其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)并討論報(bào)告中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，促進(jìn)學(xué)生之間的交流。這樣有利于教師掌握各組的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)在課堂上對(duì)學(xué)生展示中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、整理和總結(jié)。同時(shí)，進(jìn)行知識(shí)拓展，結(jié)合運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，分析運(yùn)動(dòng)生理學(xué)原理，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)更深層次的理解。在這種教學(xué)方式下，教師不再扮演“知識(shí)灌輸者\(yùn)"的角色，而學(xué)生也將從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，占據(jù)課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。學(xué)生通過循環(huán)進(jìn)行“預(yù)習(xí)一展示一討論\"的課堂活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)從知識(shí)理解到能力的提升。此階段旨在通過面對(duì)面的互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，并獲得更佳的教學(xué)效果。

（三）課后鞏固階段

教師利用在線作業(yè)和小組討論任務(wù)，幫助學(xué)生加深理解和運(yùn)用所掌握的知識(shí)。學(xué)生通過教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳的課后復(fù)習(xí)資料、課件和拓展資源，自主學(xué)習(xí)和鞏固課堂知識(shí)。教師還可以通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布課后在線測(cè)試，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解程度，并及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用MOOC平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)面，提升學(xué)習(xí)效果。最后，通過大數(shù)據(jù)系統(tǒng)生成課堂報(bào)告、學(xué)情統(tǒng)計(jì)和成績(jī)統(tǒng)計(jì)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生 教師課前觀看MOOC視頻 布置預(yù)習(xí)任務(wù)線上、線下自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)通預(yù)習(xí)測(cè)試 完成課程設(shè)計(jì)學(xué)生 課中 教師分組討論 學(xué)生分組上臺(tái)PPT 導(dǎo)入小組展示、答疑解惑課堂測(cè)試 展示、評(píng)價(jià) 梳理重難點(diǎn)、分析總結(jié)教師學(xué)生課前 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)復(fù)習(xí)、課后檢測(cè)、及時(shí)反饋 強(qiáng)化、鞏固 行調(diào)整，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)改革

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)已從結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評(píng)價(jià)。為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)改進(jìn)，本研究選用了形成性評(píng)價(jià)體系。這種評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)過程性、動(dòng)態(tài)性和反饋性，旨在通過持續(xù)的觀察、記錄和反思，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)，如表1所示。

考核體系分為以下幾個(gè)模塊：課前學(xué)習(xí)階段，主要考核學(xué)生是否能夠通過預(yù)習(xí)教材、查閱資料等方式，自主學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的基本概念、名詞術(shù)語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生自制PPT并進(jìn)行匯報(bào)是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)過程，這一過程不僅能鍛煉學(xué)生的信息整合與提煉能力、邏輯思維能力、技術(shù)運(yùn)用能力以及溝通表達(dá)能力，還能讓教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平。課后測(cè)試是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，它不僅有助于教師了解教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，還能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高應(yīng)用能力。

為了評(píng)估MOOC與學(xué)習(xí)通平臺(tái)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程中的效果，本研究選取了A大學(xué)運(yùn)動(dòng)康復(fù)和康復(fù)治療學(xué)專業(yè)本科班級(jí)2019年至2024年（共6年）的期末考試成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，如圖2所示。其中，2019年和2022年采用傳統(tǒng)面授教學(xué)模式，2020年和2021年因疫情影響轉(zhuǎn)為線上教學(xué)模式，而2023年和2024年實(shí)施了線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。期末成績(jī)的計(jì)算方法詳見表1，學(xué)生成績(jī)被分為五個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀（90分及以上）良好（80至89分）中等（70至79分）及格（60至69分）和不及格（低于60分）。通過對(duì)比三種教學(xué)模式下的學(xué)生期末成績(jī)，以評(píng)估不同教學(xué)模式的效果。研究發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和純線上教學(xué)模式相比， ^*MOOC+ 學(xué)習(xí)通\"的混合式教學(xué)模式提高了期末考試成績(jī)的良好和優(yōu)秀比率，降低了不及格率。三種教學(xué)模式的中等成績(jī)比率相對(duì)接近。由此可見， ^*MOOC⁺ 學(xué)習(xí)通\"的混合式教學(xué)模式提高了學(xué)生對(duì)課堂的參與度和融合程度，加強(qiáng)了師生之間的溝通，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

基于“學(xué)習(xí)通+MOOC\"的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)混合式教學(xué)模式為學(xué)生提供了一個(gè)靈活、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。本研究發(fā)現(xiàn)，該模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效率。然而，混合式教學(xué)模式的實(shí)施也面臨著技術(shù)挑戰(zhàn)、學(xué)生適應(yīng)性問題以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系待完善等挑戰(zhàn)。未來需要進(jìn)一步探索如何優(yōu)化混合式教學(xué)模式，以滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，提高教學(xué)的包容性和有效性。期待“學(xué)習(xí)通+MOOC”的混合式教學(xué)模式能夠在未來的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮更大的作用，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)人才作出貢獻(xiàn)。

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