信息數(shù)字化已成為“互聯(lián)網(wǎng) + ”時(shí)代不可或缺的一環(huán)。在英語教學(xué)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域，社交新媒體平臺的發(fā)展尤為迅猛。“Z世代\"學(xué)生已習(xí)慣于通過社交新媒體平臺進(jìn)行交流、討論，以及獲取和分享教育信息。因此，新媒體平臺對ESL教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。特別是抖音這樣的社交新媒體平臺，已徹底革新了人們的社交與溝通模式。抖音在教育領(lǐng)域，尤其是ESL語言學(xué)習(xí)方面，展現(xiàn)出增強(qiáng)教學(xué)方法的顯著潛力。利用社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，已成為在社交新媒體平臺（如抖音）背景下提升學(xué)習(xí)效果的新趨勢，同時(shí)也為學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力提供了有力支持。盡管抖音已配備與英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的多種功能，但其在ESL教育領(lǐng)域的應(yīng)用潛力仍未被充分挖掘。我國已有研究探討了這一主題，但缺乏明確性，且未能全面評估抖音對ESL教學(xué)的實(shí)際貢獻(xiàn)?；诖?，本研究以新媒體平臺（以抖音為例）為研究對象，深入探究其學(xué)習(xí)機(jī)制及在ESL教學(xué)中的應(yīng)用潛力與可行性，以期為ESL教學(xué)模式革新提出新思路和新策略。

一、將新媒體平臺應(yīng)用于ESL教學(xué)的必要性

社交新媒體平臺憑借其獨(dú)特的吸引力，能夠有效抓住學(xué)生的注意力，并為其提供正向激勵(lì)。其中，與抖音緊密相關(guān)的一個(gè)理論框架是“使用與滿足理論\"（簡稱Uamp;G理論）。該理論最初由卡茨（E.Katz）等人在1974年的著作《個(gè)人對大眾傳播的使用》中提出，將媒介接觸行為描繪為一個(gè)由“社會(huì)因素、心理因素、媒介期待、媒介接觸、需求滿足\"構(gòu)成的因果鏈，構(gòu)建了“使用與滿足”過程的基本模式。Uamp;G理論作為一種分析工具，強(qiáng)調(diào)用戶作為媒體消費(fèi)的主動(dòng)參與者，有助于闡釋在特定需求和愿望驅(qū)動(dòng)下使用媒體的行為。同時(shí)，該理論也被用于評估用戶在社交媒體上查找信息時(shí)的滿意度。抖音全球下載量超過10億次，從某種程度上驗(yàn)證了其滿足用戶需求的能力，并暗示了其在增加學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)方面的巨大潛力。

在教育領(lǐng)域，社交媒體作為一個(gè)開放的舞臺，可以供教師傳播知識，推廣超越傳統(tǒng)課堂界限的教育理念。抖音，尤其是其簡短精悍的教育視頻，為ESL學(xué)習(xí)者提供了通過媒體學(xué)習(xí)、提升英語聽力、口語、發(fā)音、閱讀及寫作技能的全新途徑。因此，抖音已成為ESL教學(xué)中不可或缺的工具和寶貴資源。此外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢還提升了學(xué)生的生活質(zhì)量，使他們能夠更便捷地與朋友及全球各地的人進(jìn)行交流。抖音的多樣功能和無限可能，讓學(xué)生輕松融入英語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了ESL學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。這一趨勢也推動(dòng)了混合式課堂的發(fā)展，優(yōu)化了ESL教學(xué)和學(xué)習(xí)流程，使學(xué)生能夠更加全身心地投入到學(xué)習(xí)體驗(yàn)中。因此，在ESL教學(xué)環(huán)境中合理利用抖音平臺，對于提升學(xué)生的英語聽力、口語等綜合技能具有積極作用。

二、將新媒體平臺應(yīng)用于ESL教學(xué)的優(yōu)勢

（一）教學(xué)形式多樣化

將新媒體平臺應(yīng)用于ESL教學(xué)，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一模式。教師可以靈活運(yùn)用視頻講解、情景模擬、互動(dòng)游戲、在線挑戰(zhàn)等多種形式進(jìn)行教學(xué)，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)英語。例如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情景模擬視瀕，引導(dǎo)學(xué)生模仿表演，從而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和創(chuàng)造力。

（二）教學(xué)內(nèi)容新穎，激發(fā)學(xué)生興趣

與傳統(tǒng)教材相比，抖音上的教學(xué)內(nèi)容更加新穎、時(shí)尚，貼近生活，能夠及時(shí)反映社會(huì)熱點(diǎn)和流行文化，讓學(xué)生感受到英語的實(shí)用性和趣味性。教師可以選取與當(dāng)下熱門話題相關(guān)的英語短視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言運(yùn)用能力。

（三）學(xué)習(xí)過程社交化

抖音具備強(qiáng)大的社交互動(dòng)功能，學(xué)生在觀看視頻時(shí)，可通過點(diǎn)贊、評論、分享，與其他學(xué)習(xí)者和教師進(jìn)行互動(dòng)交流。這種社交化的學(xué)習(xí)過程能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與感，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以組織學(xué)生建立線上英語學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享學(xué)習(xí)心得、討論問題、互相幫助，共同提升英語水平。

（四）實(shí)時(shí)反饋與評價(jià)機(jī)制

抖音創(chuàng)作者中心提供了數(shù)據(jù)分析工具，教師可以利用這些工具了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括觀看時(shí)長、點(diǎn)贊評論數(shù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，為學(xué)生提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生也可以通過觀看視頻的反饋數(shù)據(jù)，了解自己的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)不足之處，并及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。

三、將抖音應(yīng)用于ESL教學(xué)的策略

ESL教師利用抖音這一新媒體平臺進(jìn)行教學(xué)，無疑是一種既創(chuàng)新又富有成效的教學(xué)策略。它不僅拓寬了教學(xué)的邊界，還極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度。以下是將抖音應(yīng)用于ESL教學(xué)的具體策略建議：

（一）創(chuàng)建院校專屬抖音平臺

抖音的魅力在于其作為社交新媒體平臺的特性，賦予了學(xué)生成為“內(nèi)容創(chuàng)作者\(yùn)"和\"影響者\(yùn)"的機(jī)會(huì)。通過搭建院校專屬的抖音平臺，可以激勵(lì)學(xué)生積極參與平臺的各種活動(dòng)。具體而言，可以鼓勵(lì)學(xué)生制作關(guān)于即將舉行的體育賽事、音樂戲劇演出、科學(xué)展覽、舞蹈表演等各類活動(dòng)的英文介紹視頻。這種教學(xué)任務(wù)不僅能有效宣傳校內(nèi)活動(dòng)，展示院校風(fēng)采，還能為其他院校提供靈感，促進(jìn)創(chuàng)意分享，吸引更多學(xué)生關(guān)注，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。

（二）制作抖音短視頻英文學(xué)習(xí)資源

ESL教師可以分享基礎(chǔ)的單詞記憶技巧、深入淺出的語法講解，以及提供豐富多樣的口語練習(xí)素材，如日常對話、商務(wù)溝通、文化介紹等，以滿足不同學(xué)習(xí)場景的需求。短視頻形式短小精悍，易于傳播，能夠用簡潔明了的語言和生動(dòng)的實(shí)例將復(fù)雜的英語知識變得直觀易懂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受樂趣。同時(shí)，教師還可以制作簡短的任務(wù)指導(dǎo)視頻，供學(xué)生在抖音上多次觀看，以便在完成任務(wù)時(shí)能夠隨時(shí)查看指導(dǎo)。作為課后資源，教師可以制作抖音課程視瀕來強(qiáng)化課堂中的重難點(diǎn)內(nèi)容，供學(xué)生課下觀看，以幫助鞏固課堂知識。這樣，學(xué)生在課堂中可以更專注聽講，提高語言輸入效率；課后也能參考視頻來鞏固記憶，方便考前復(fù)習(xí)；同時(shí)，抖音課程視頻也對缺課的學(xué)生有所幫助。

（三）發(fā)布項(xiàng)目式作業(yè)任務(wù)

利用抖音平臺設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)，能夠讓學(xué)生展示他們的階段性學(xué)習(xí)成果，無論是獨(dú)立完成還是小組合作均可。例如，可以將學(xué)生分組，每組分配一個(gè)英文電影中的角色，從角色演繹、視頻拍攝到劇本編寫及導(dǎo)演工作，全程參與其中。小組合作的形式不僅能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，相較于個(gè)人單獨(dú)作業(yè)，往往能產(chǎn)出更加令人矚目的成果，此類作業(yè)項(xiàng)目能夠從多個(gè)維度促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。由于融入了社交新媒體元素，學(xué)生可能會(huì)對作業(yè)產(chǎn)生更濃厚的興趣，從而愿意投入更多的精力。許多學(xué)生在課余時(shí)間熱衷于制作抖音視頻且頗具才華，教師可以借此契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生將最終的項(xiàng)目成果發(fā)布到抖音平臺，與世界各地的朋友分享。這不僅能帶給學(xué)生極大的成就感，還能激發(fā)他們的參與熱情，同時(shí)讓其他網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)生也能從他們的視頻作業(yè)中獲益。此外，制作抖音視頻還能鍛煉學(xué)生的公開表達(dá)能力，相較于在教室前做演講，學(xué)生在鏡頭前可能感受到的社交壓力會(huì)相對較小。

（四）利用抖音直播功能進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)

利用抖音的直播功能進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，是教師與學(xué)生建立緊密聯(lián)系的有效途徑。教師在直播中，可以實(shí)時(shí)解答學(xué)生的疑問，通過即時(shí)反饋幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。同時(shí)，可設(shè)置提問、投票、抽獎(jiǎng)等互動(dòng)環(huán)節(jié)以提升學(xué)生的參與度和粘性，使他們在輕松愉快的氛圍中享受學(xué)習(xí)的樂趣。此外，在ESL課堂教學(xué)中，教師可以利用抖音的直播功能與校外企業(yè)專家或英語母語者進(jìn)行交流，跨越空間的界限，為學(xué)生提供直接的反饋、評價(jià)和交流的機(jī)會(huì)。

（五）建立抖音英語學(xué)習(xí)小組或社群

通過抖音平臺建立英語學(xué)習(xí)小組或社群，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)交流的有效方式。在社群中，學(xué)生可以分享學(xué)習(xí)資料、討論學(xué)習(xí)方法、互相監(jiān)督和鼓勵(lì)，形成一個(gè)互幫互助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的社群不僅能增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和凝聚力，還能讓他們在交流中碰撞出思想的火花，拓寬學(xué)習(xí)視野。為了鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以在英語學(xué)習(xí)小組或社群中發(fā)起學(xué)習(xí)打卡和挑戰(zhàn)活動(dòng)。每天打卡學(xué)習(xí)并分享進(jìn)度，不僅能讓學(xué)生感受到自己的成長和進(jìn)步，還能在同學(xué)間形成相互激勵(lì)的良好氛圍。

在實(shí)施這些教學(xué)策略的過程中，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的反饋和評論，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，確保教學(xué)更具針對性和實(shí)效性。

四、抖音在ESL教學(xué)中應(yīng)用的局限性

雖然在ESL教學(xué)中應(yīng)用抖音具有諸多優(yōu)勢與便利性，但教師在使用時(shí)需注意一些潛在的問題。

（一）平臺限制和版權(quán)問題

抖音平臺可能對一些內(nèi)容或功能進(jìn)行限制，如視頻長度、發(fā)布權(quán)限等，這可能對ESL教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。此外，在使用抖音進(jìn)行ESL教學(xué)時(shí)，可能會(huì)涉及版權(quán)問題。一些視頻可能包含受版權(quán)保護(hù)的音樂、圖片等元素，若未經(jīng)授權(quán)使用，可能導(dǎo)致法律風(fēng)險(xiǎn)或侵權(quán)糾紛。

（二）數(shù)據(jù)隱私和安全問題

數(shù)據(jù)隱私和安全的重要性不容忽視，尤其是當(dāng)涉及未成年時(shí)。學(xué)生在新媒體平臺上可能會(huì)不經(jīng)意間泄露自己的姓名、年齡、學(xué)校等個(gè)人信息。這些信息一旦被不法分子獲取，可能導(dǎo)致身份盜竊、網(wǎng)絡(luò)詐騙等問題。例如，犯罪分子可能利用學(xué)生的個(gè)人信息進(jìn)行虛假購物、申請貸款等非法活動(dòng)，給學(xué)生及其家庭帶來嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失。同時(shí)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樵谄脚_上發(fā)布的內(nèi)容而成為網(wǎng)絡(luò)欺凌的對象。因此，ESL教師在使用新媒體平臺時(shí)應(yīng)提高安全意識，保護(hù)學(xué)生個(gè)人信息，并合理設(shè)置隱私權(quán)限，以減少學(xué)生被網(wǎng)絡(luò)欺凌的風(fēng)險(xiǎn)。

（三）課堂應(yīng)用管理問題

抖音上的視瀕內(nèi)容種類繁多，包括娛樂、搞笑、生活等多種類型，這可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中受到干擾，無法專注于語言學(xué)習(xí)。因此，ESL教師可以考慮為課堂制定平臺應(yīng)用政策，明確使用準(zhǔn)則，并要求學(xué)生為課程上傳的任何內(nèi)容都應(yīng)遵循學(xué)校的一般規(guī)定，以確保學(xué)習(xí)的專注性和有效性。

雖然新媒體平臺為ESL學(xué)習(xí)者提供了豐富的資源和互動(dòng)機(jī)會(huì)，但其在ESL教學(xué)中的應(yīng)用也存在諸多局限性。因此，在使用抖音等新媒體平臺進(jìn)行ESL教學(xué)時(shí)，教師需要謹(jǐn)慎選擇內(nèi)容、合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，并結(jié)合其他教學(xué)資源和方法進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

五、結(jié)語

抖音，憑借其豐富多樣的內(nèi)容、獨(dú)特的功能設(shè)計(jì)以及無法抗拒的魅力，迅速在全球范圍內(nèi)的學(xué)生群體中走紅。這一平臺不僅讓用戶在娛樂中輕松習(xí)得語言技能，更成為千禧一代及更年輕學(xué)子們高效且實(shí)用的英語學(xué)習(xí)助手。多項(xiàng)研究成果顯示，抖音以其獨(dú)到之處，不僅廣泛吸引了各年齡段的學(xué)生群體，還極大地提升了用戶的參與熱情與學(xué)習(xí)毅力，使他們在享受樂趣的同時(shí)，不知不覺地提高了英語水平。

隨著技術(shù)在教育領(lǐng)域的重要性日益凸顯，ESL教育領(lǐng)域的各方參與者都應(yīng)積極擁抱變化，充分利用抖音等新媒體平臺作為教育資源。通過制作與教學(xué)大綱相契合的定制化視頻作業(yè)，不僅有效促進(jìn)了英語學(xué)習(xí)，還鍛煉了學(xué)生們的21世紀(jì)核心技能，如溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維以及批判性思考。

這項(xiàng)初步研究已經(jīng)揭示出，將抖音等新媒體平臺作為語言學(xué)習(xí)工具和教學(xué)資源，對ESL學(xué)習(xí)者在語言和溝通技巧上的發(fā)展具有顯著的積極促進(jìn)作用。然而，要想充分挖掘其在ESL教學(xué)中的潛力，還需要開展更多深入細(xì)致的研究，并為教師們提供必要的培訓(xùn)和支持，以幫助他們更好地利用這一平臺，提升教學(xué)效果。

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