隨著全球化和信息化的迅猛發(fā)展，英語作為國際交流的重要工具，其教學地位日益突出。在我國教育體系中，高職英語教育致力于培養(yǎng)具有實際應用能力的高素質技能型人才。近年來，教育部門不斷推進教育教學改革，強調以學生為中心，注重培養(yǎng)其自主學習和解決問題的能力。在這一背景下，支架式教學作為一種新型教學模式逐漸受到廣泛關注。

支架式教學基于建構主義學習理論，強調學生在學習過程中的主體地位。通過教師提供的適當支持和引導，幫助學生逐步構建自己的知識和技能體系。這一教學模式與當前教育政策中強調的學生主動性、參與性和創(chuàng)造性培養(yǎng)高度契合，為高職英語教學提供了新的思路和方法。支架式教學的引入可以有效改善傳統(tǒng)高職院校英語教學，通過搭建支架、創(chuàng)設情境、獨立探索、協(xié)作學習和效果評價等環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，提升其自主學習能力，進而提高英語教學質量。

一、支架式教學模式概述

（一）支架式教學概念

支架式教學，這一教學模式源自歐共體DGXDI（遠距離教育與訓練項目）的相關文件，其核心理念在于為學生構建一個有助于理解知識的概念框架。該框架通過合理分解復雜的學習任務，引導學生逐步深入理解教學內容，進而實現(xiàn)良好的教學效果。

支架式教學深深植根于建構主義學習理論，強調在教學過程中學生應處于核心地位。這一模式側重培養(yǎng)學生的自主學習能力和分析解決問題的能力，通過教師的引導和幫助，學生能夠逐步發(fā)現(xiàn)并解決在學習過程中遇到的各類問題。教師在此過程中扮演的角色是搭建支架，即為學生提供一個暫時的、有助于其提升理解能力的支持結構。

支架式教學注重以學生為中心，關注學生的個體差異和學習需求。它要求教師精心設計教學策略，以確保學生能夠在“最近發(fā)展區(qū)\"內得到有效提升。通過將學生引入一定的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，再逐步放手讓學生獨立探索，最終實現(xiàn)對教學內容的深人準確理解。在支架式教學中，教師提供的支架是動態(tài)的，隨著學生能力的提升而逐漸撤銷。這不僅有助于提升學生的知識水平，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。

（二）支架式教學的基本流程

支架式教學作為一種旨在提升學生自主學習能力和問題解決能力的教學模式，其流程精心設計，通過一系列有序且相互關聯(lián)的環(huán)節(jié)，引導學生逐步深入理解教學內容，實現(xiàn)知識的有效建構。這一流程主要包括搭建支架、引導學生進人教學情境、獨立探索知識、協(xié)作學習以及教學評價五個核心階段。

在搭建支架階段，教師需圍繞教學重點內容，深入分析學生的學習能力和個人特點，精心構建教學支架。這一支架不僅是學生理解知識的橋梁，更是教師引導學生逐步深人學習的工具。為確保支架的有效性，教師需密切關注學生的反饋信息，不斷調整和完善支架設計，使其更加貼合學生的學習需求。

語言的意義往往與具體的情境緊密相關，因此理解情境對準確理解語言至關重要。教師需巧妙設置教學情境，引導學生順利進人學習狀態(tài)。教師通過設計任務、提供圖片信息、提出問題、創(chuàng)設教學場景以及對話交流等多種方式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使其迅速融入教學情境。

進入獨立探索知識階段，教師需鼓勵學生獨立思考，主動探索教學內容。教師通過引導學生提出問題、分析問題并嘗試解決問題，能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維，使其在學習過程中逐步形成自己的知識體系。

協(xié)作學習是支架式教學中的又一重要環(huán)節(jié)。教師可將學生劃分為若干小組，為每個小組布置學習任務。小組成員在協(xié)商討論中共同完成相關知識的學習，不僅能夠加深對知識的理解，還能培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和溝通技巧。

教學評價是檢驗支架式教學成效的關鍵環(huán)節(jié)。教師需合理設定教學評價方案，不僅關注學生的學習成果，還應重視學生的學習過程和表現(xiàn)。在常規(guī)教師評價的基礎上，可增加學生互評和自評環(huán)節(jié)，以促進學生自我反思和全面發(fā)展，進而實現(xiàn)教學質量的全面提升。通過這一流程，支架式教學能夠為學生提供一個充滿挑戰(zhàn)與機遇的學習環(huán)境，助力其成長為具有自主學習能力和問題解決能力的應用型人才。

二、高職院校英語支架式教學模式的現(xiàn)實意義

（一）顯著增強學生的自主學習動力與興趣

在高職英語教學中，傳統(tǒng)的教學方式往往側重知識的灌輸，學生被動接受，缺乏主動性和興趣，課堂教學效果不佳。而支架式教學通過構建一種基于學生實際水平和需求的教學框架，引導學生在學習過程中主動探索和發(fā)現(xiàn)知識。教師在這個過程中起到引導和支持的作用，通過設置合理的學習任務和情境，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。學生在支架的引導下，逐步構建起自己的知識體系，并在探索中體驗到學習的樂趣和成就感，從而增強自主學習的動力。這不僅可以提高學生的學習效率，還能進一步培養(yǎng)不同專業(yè)學生的終身學習能力，為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎。

（二）提升學生的問題解決能力和創(chuàng)新思維

高職學校的教學定位在于培養(yǎng)和輸出高素質職業(yè)技能應用型人才，這也決定了不同專業(yè)學生在學習英語時，往往面臨著如何將知識應用于實際情境的問題。支架式教學通過分解復雜的學習任務，將其轉化為一系列具體、可操作的學習活動，使學生在完成這些活動的過程中，逐步掌握問題解決的方法。同時，支架式教學鼓勵學生獨立思考和創(chuàng)新，允許學生在學習過程中提出自己的見解和解決方案。因此，支架式教學方式能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的批判性思維和解決問題的能力，使他們在面對英語相關的實際問題和挑戰(zhàn)時，能夠迅速找到有效的解決方案。這種能力的提升不僅對學生的英語學習有幫助，還會對學生的綜合素質和職業(yè)發(fā)展產生深遠的影響。

（三）促進學生之間的合作與交流

在支架式教學中，學生通常會被分成小組，共同完成學習任務。在這個過程中，學生需要相互協(xié)作、交流和分享資源，以達到共同的學習目標。合作與交流不僅有助于知識的傳遞和共享，還能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通技巧。在高職英語教學中，團隊協(xié)作能力非常重要，學生在未來的職業(yè)發(fā)展中，往往需要與不同工作人員合作完成工作任務。支架式教學通過模擬實際工作場景，使學生在學習過程中鍛煉團隊協(xié)作能力，為其未來的職業(yè)發(fā)展做好充分準備。同時，支架式教學還能增強學生的責任感和集體榮譽感，使他們在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同為團隊的成功做出貢獻。

三、支架式教學模式在高職英語教學中的應用路徑

（一）構建精準教學支架，夯實英語學習基礎

支架式教學在高職英語教學中的應用，首要目標是構建精準的教學支架。教師需依據英語教學大綱和學生實際水平，設計涵蓋詞匯、語法、閱讀、聽力及口語等多方面內容的教學支架。支架構建應以學生為中心，注重知識的層次性和連貫性，引導學生逐步掌握英語語言知識。教師通過設定明確的學習目標和任務，能夠引導學生利用支架進行自主學習，逐步構建起自己的英語知識體系。

在具體實施中，教師應根據學生的英語學習水平，合理分解教學任務。例如，在講解單詞時，教師可以從單詞入手，通過解釋、舉例等手段，逐步引導學生掌握單詞的含義和用法。隨后，再將單詞延伸到短語、句型、語法等內容的講解中，幫助學生有序地掌握英語基礎知識。在這一過程中，教師需要密切關注學生的學習反饋，及時調整教學策略，確保支架的有效性。例如，教師可以通過提問、觀察與交流等方式，了解學生對單詞和語法的掌握情況，從而調整教學進度和難度，確保學生能夠跟上教學節(jié)奏。

（二）創(chuàng)設生動教學情境，激發(fā)英語學習熱情

在支架式教學中，創(chuàng)設生動的教學情境是激發(fā)學生英語學習熱情的關鍵。教師可結合高職學生的專業(yè)特點和興趣點，設計貼近實際、富有創(chuàng)意的教學情境。例如，通過模擬職場交流、商務談判等場景，讓學生在情境中運用英語進行溝通，從而加深對英語知識的理解和記憶。同時，教師還可利用圖片、視頻、音頻等多媒體手段，豐富教學情境，提高學生的學習興趣和參與度。

在傳統(tǒng)的英語教學中，學生往往只能學到詞匯的基本含義和用法，而在實際的語言運用中卻常常感到無所適從。通過支架式教學，學生能夠在不同的情境中靈活運用詞匯，理解詞匯在不同情境下的微妙變化，從而提高英語綜合應用能力。例如，教師可以根據教學內容設計貼近學生生活的情境對話，讓學生扮演不同的角色進行英語交流。如在餐廳點餐、在機場辦理登機手續(xù)等情境中，學生可以通過角色扮演來練習英語對話，提高口語表達能力。支架式教學活動不僅可以鍛煉學生的英語應用能力，還可以培養(yǎng)學生在實際生活中運用英語的自信心和勇氣。通過角色扮演，學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習英語，從而更加熱愛這門語言。

（三）鼓勵獨立探索學習，培養(yǎng)英語自主學習能力

支架式教學強調學生的獨立探索學習。在高職英語教學中，教師應鼓勵學生自主提出問題、分析問題并嘗試解決問題。通過引導學生閱讀英文文章、觀看英文視頻、參加英語角等活動，培養(yǎng)學生的英語自主學習能力和創(chuàng)新思維。同時，教師還需提供必要的指導和支持，幫助學生克服學習中的困難和挑戰(zhàn)，逐步建立起英語學習的自信心和成就感。

例如，教師可以圍繞一個主題，如“英語國家的節(jié)日文化”，布置一系列探究性問題，要求學生通過查閱英文資料、觀看英文視頻等方式，自主尋找答案并形成報告。

這樣的支架式教學任務設計不僅可以培養(yǎng)學生的信息檢索和整合能力，還能促使學生在探索過程中加深對英語知識的理解。學生在完成任務的過程中，會逐漸形成獨立思考和自主學習的習慣。

（四）實施協(xié)作學習策略，提升英語團隊協(xié)作能力

協(xié)作學習是支架式教學在高職英語教學中的重要環(huán)節(jié)。教師可將學生劃分為若干學習小組，為每個小組分配具體的英語學習任務。小組成員在協(xié)作中共同完成任務，不僅能夠加深對英語知識的理解，還能培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和溝通技巧。通過小組討論、角色扮演、項目匯報等形式，學生能夠在互動交流中相互學習、共同進步，從而全面提升英語團隊協(xié)作能力。

例如，在高職學校英語課堂上，教師可以將學生分成幾個小組，每個小組圍繞一個特定的英語話題展開討論。小組成員需要共同確定討論方向、分配任務、收集資料，并在討論結束后進行總結和匯報。這樣的活動不僅可以鍛煉不同專業(yè)學生的英語口語表達能力，還能有效培養(yǎng)其在團隊中協(xié)作解決問題的能力。

四、結語

支架式教學模式在高職英語教學中的應用取得了顯著成效。它能夠有效增強學生的自主學習動力與興趣，提升學生的問題解決能力和創(chuàng)新思維，并促進學生之間的合作與交流。通過構建精準的教學支架，教師可以為學生創(chuàng)設生動的教學情境，激發(fā)學生的英語學習熱情；通過鼓勵獨立探索學習，可以培養(yǎng)學生的英語自主學習能力；通過實施協(xié)作學習策略，能夠提升學生的英語團隊協(xié)作能力。因此，在未來的高職英語教學中，教師應更加注重支架式教學的運用，不斷創(chuàng)新教學方法和手段，積極為學生提供更加豐富、多樣的語境學習體驗。隨著支架式教學模式在高職英語教學中的持續(xù)深人應用，它將為學生的英語學習提供有力支持，從而全面提升學生的英語能力和水平。

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