一、新課標(biāo)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的重要性

（一）培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和問(wèn)題解決能力

數(shù)學(xué)閱讀不僅僅是理解和記憶數(shù)學(xué)概念、公式和定理，其更深層次的意義在于通過(guò)這一過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和問(wèn)題解決能力。在閱讀數(shù)學(xué)材料時(shí)，學(xué)生需要不斷思考，逐步形成邏輯嚴(yán)密的數(shù)學(xué)思維。例如，通過(guò)閱讀應(yīng)用題，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何從題目中提煉關(guān)鍵信息，分析數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而探尋解決問(wèn)題的方法。這種思維方式的訓(xùn)練，有助于學(xué)生更深入地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提升他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平和溝通交流能力

數(shù)學(xué)不僅是一門關(guān)于數(shù)字的科學(xué)，更是一種具有高度符號(hào)化和抽象性的語(yǔ)言。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何準(zhǔn)確運(yùn)用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，如何理解和表述數(shù)學(xué)概念和原理。這不僅有助于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成績(jī)，還能提升他們的數(shù)學(xué)交流能力，使他們能夠更順暢地與他人進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的溝通和合作。此外，數(shù)學(xué)閱讀還能幫助學(xué)生構(gòu)建起完善的數(shù)學(xué)語(yǔ)言體系，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

有趣的數(shù)學(xué)閱讀材料能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們更主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)世界。通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀，學(xué)生可以領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。例如，一些數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)游戲和數(shù)學(xué)問(wèn)題解決策略等閱讀材料，能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、新課標(biāo)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)途徑與策略

（一）情境構(gòu)建，激發(fā)閱讀興趣

在新課標(biāo)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)需注重情境構(gòu)建，以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)具體的場(chǎng)景中，使學(xué)生在熟悉的或富有想象力的環(huán)境中接觸和理解數(shù)學(xué)概念。這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀材料的親近感和好奇心，還能促使他們?cè)谔剿髑榫车倪^(guò)程中主動(dòng)尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案，從而培養(yǎng)起對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的濃厚興趣。情境構(gòu)建要求教師深人理解學(xué)生心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多媒體、實(shí)物展示、角色扮演等多種教學(xué)手段，營(yíng)造活躍、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，為小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)注入新的活力。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)\"為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“分披薩\"的情境。在課堂上，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)模擬的披薩模型或者通過(guò)多媒體展示披薩的圖片，并向?qū)W生提問(wèn)：“如果我們有一個(gè)披薩，要平均分給四個(gè)小朋友，每個(gè)人能得到多少呢？\"這個(gè)問(wèn)題立即引起了學(xué)生的興趣，他們開始積極思考和討論。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用紙張或其他材料制作代表披薩的圓形紙片，并嘗試將其分成四等份，每份用分?jǐn)?shù)1/4來(lái)表示。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)情境構(gòu)建，將抽象的分?jǐn)?shù)概念轉(zhuǎn)化為具體可操作的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中逐步理解分?jǐn)?shù)的含義和表示方法。

在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。例如，提供一段關(guān)于分?jǐn)?shù)應(yīng)用的簡(jiǎn)短文字材料：“小明和小紅一起買了一個(gè)披薩，他們決定按照1/4和3/4的比例來(lái)分配，請(qǐng)問(wèn)小明和小紅分別能得到多少披薩？”這段材料不僅包含了分?jǐn)?shù)的概念，還涉及了比例的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。此外，為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，教師還可以設(shè)計(jì)一些有趣的數(shù)學(xué)游戲或競(jìng)賽活動(dòng)，如在“分披薩\"情境的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行“分?jǐn)?shù)拼圖”游戲，讓學(xué)生用不同大小的分?jǐn)?shù)紙片拼成一個(gè)完整的圖形，以檢驗(yàn)他們對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解程度。

（二）問(wèn)題導(dǎo)向，促進(jìn)深度閱讀

在新課標(biāo)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為導(dǎo)向，旨在促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀和理解。教師可以提出具有啟發(fā)性和針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考數(shù)學(xué)材料中的核心概念和邏輯關(guān)系，從而促使他們深入探究數(shù)學(xué)原理，形成更加扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)，問(wèn)題導(dǎo)向的閱讀策略不僅要求學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，還鼓勵(lì)他們通過(guò)自主探索和合作交流來(lái)解決問(wèn)題。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“角的度量\"為例，教師可以從日常生活中的實(shí)例出發(fā)，提出一個(gè)貼近學(xué)生生活的問(wèn)題：“你們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)哪些角？它們有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？\"這個(gè)問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們觀察生活中的角，初步感知角的概念。接著，教師可以進(jìn)一步提出問(wèn)題：“我們?nèi)绾螠?zhǔn)確地知道一個(gè)角的大小呢？有沒(méi)有一種工具可以幫助我們度量角的大小？”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考角的度量方法，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的過(guò)程中，教師可以提出更具針對(duì)性的問(wèn)題，如“教材上介紹的量角器是如何使用的？你能根據(jù)教材上的步驟，用量角器度量出一個(gè)角的大小嗎？\"這些問(wèn)題促使學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，理解量角器的構(gòu)造和使用方法，并通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)加深理解。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)和困惑，如“為什么量角器上的刻度是從0度開始的？如果量角器的0度刻度線不在角的一條邊上，我們應(yīng)該怎么辦？”這些問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的批判性思維，促使他們深入思考角的度量原理和方法。為了促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀和理解，教師還可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如“如果一個(gè)角被一條射線分成兩個(gè)角，這兩個(gè)角的度數(shù)之和是多少？如果這兩個(gè)角是相等的，那么每個(gè)角的度數(shù)是多少？\"這些問(wèn)題不僅要求學(xué)生掌握角的度量方法，還要求他們理解角度的運(yùn)算和性質(zhì)，從而加深對(duì)角的理解和應(yīng)用。

（三）合作探究，共享閱讀成果

合作探究不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的深人理解和應(yīng)用。通過(guò)小組合作的方式，學(xué)生可以圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題或閱讀材料展開討論，分享各自的理解與發(fā)現(xiàn)，共同解決學(xué)習(xí)中的困惑。同時(shí)，合作探究也為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我、相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使他們?cè)诮涣髦腥￠L(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。在合作探究的過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，確保合作活動(dòng)順利進(jìn)行。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)乘法\"的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列合作探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解小數(shù)乘法的概念和應(yīng)用。首先，教師可以讓學(xué)生分組閱讀教材，了解小數(shù)乘法的計(jì)算法則和運(yùn)算規(guī)律。然后，每個(gè)小組可以選擇一個(gè)與小數(shù)乘法相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，如購(gòu)物結(jié)算、面積計(jì)算等，進(jìn)行合作探究。在探究過(guò)程中，學(xué)生需要共同分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行計(jì)算，并最終得出解決方案。為了促進(jìn)合作探究的深入進(jìn)行，教師可以為每個(gè)小組提供一份問(wèn)題引導(dǎo)單，列出一系列關(guān)鍵問(wèn)題，如“這個(gè)問(wèn)題中涉及哪些小數(shù)乘法知識(shí)點(diǎn)？”“我們?nèi)绾卫眯?shù)乘法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？\"旨在引導(dǎo)學(xué)生深人思考，促進(jìn)他們對(duì)小數(shù)乘法知識(shí)的理解和應(yīng)用。

此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如讓學(xué)生分別扮演顧客、售貨員等角色，通過(guò)模擬購(gòu)物、測(cè)量面積等情境來(lái)加深對(duì)小數(shù)乘法知識(shí)的理解和應(yīng)用。這種角色扮演的方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度，同時(shí)也能夠讓他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。合作探究結(jié)束后，每個(gè)小組需要向全班展示他們的探究成果，包括問(wèn)題解決方案、計(jì)算過(guò)程、得出的結(jié)論等。在展示過(guò)程中，其他小組可以提出問(wèn)題和建議，進(jìn)行互動(dòng)交流。

（四）圖文結(jié)合，增強(qiáng)閱讀效果

在新課標(biāo)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)圖文結(jié)合的重要性。通過(guò)圖像與文字的相互補(bǔ)充，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果和理解能力。圖文結(jié)合的教學(xué)方式能夠充分利用視覺(jué)元素的優(yōu)勢(shì)，將抽象的數(shù)學(xué)概念以直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。精心設(shè)計(jì)的圖表、插圖和示意圖，可以使學(xué)生更直觀地理解數(shù)學(xué)公式、定理和解題步驟，降低理解難度。同時(shí)，圖文結(jié)合還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們?cè)陂喿x過(guò)程中保持高度的注意力和積極性。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“面積\"的教學(xué)中，教材不僅通過(guò)大段文字對(duì)面積的概念、計(jì)算方法等進(jìn)行詳細(xì)闡述，還配有大量的插圖和圖表，以直觀的方式幫助學(xué)生理解面積的概念和計(jì)算方法。在介紹長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法時(shí)，教材首先通過(guò)文字說(shuō)明了長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式，即“長(zhǎng)方形的面積 長(zhǎng) × 寬”。隨后，通過(guò)一幅插圖展示了一個(gè)具體的長(zhǎng)方形，并用不同的顏色標(biāo)注出了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，以及計(jì)算得出的面積。這樣的圖文結(jié)合方式，使學(xué)生能夠更加直觀地理解長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法，同時(shí)也加深了對(duì)面積概念的理解。

此外，在“面積\"章節(jié)的閱讀教學(xué)中，教師可以利用圖文結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。例如，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些長(zhǎng)方形紙片，用尺子測(cè)量紙片的長(zhǎng)和寬，并計(jì)算出紙片的面積。在計(jì)算過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參考教材中的插圖和圖表，以便更好地理解計(jì)算步驟和結(jié)果。通過(guò)這樣的實(shí)踐操作，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)面積概念的理解，還能提高他們的動(dòng)手能力和計(jì)算能力。除了教材中的圖文結(jié)合內(nèi)容外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源或自行設(shè)計(jì)一些圖文結(jié)合的輔助材料，以豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些包含面積計(jì)算問(wèn)題的圖片或圖表，讓學(xué)生在觀察和分析圖片的過(guò)程中，逐步掌握面積計(jì)算的方法和技巧。同時(shí)，教師還可以利用多媒體技術(shù)，將圖文結(jié)合的內(nèi)容以動(dòng)畫或視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，以更加生動(dòng)、直觀的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀積極性。

（五）評(píng)價(jià)反饋，提升閱讀能力

評(píng)價(jià)反饋不僅是對(duì)學(xué)生閱讀成果的檢驗(yàn)，更是對(duì)其閱讀過(guò)程的指導(dǎo)和促進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如課堂問(wèn)答、小組討論、作業(yè)批改等，以全面了解學(xué)生的閱讀情況。同時(shí)，教師還應(yīng)注重反饋的及時(shí)性和針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)給予具體、明確的反饋，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)建議。通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生可以更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己在閱讀方面的長(zhǎng)處和短處，從而有針對(duì)性地加以改進(jìn)，逐步提升閱讀能力。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“大數(shù)的認(rèn)識(shí)\"為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解大數(shù)的概念、讀寫方法及比較大小等知識(shí)點(diǎn)。隨后，為了檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，教師設(shè)計(jì)了一系列課堂問(wèn)答，如“請(qǐng)你說(shuō)出一個(gè)比1億還大的數(shù)，并說(shuō)明它的組成\"“怎樣正確地讀出這個(gè)數(shù)\"等。通過(guò)這些問(wèn)題，教師可以初步了解學(xué)生對(duì)大數(shù)認(rèn)識(shí)的理解程度。除了課堂問(wèn)答，教師還會(huì)組織小組討論，讓學(xué)生圍繞“大數(shù)在生活中的應(yīng)用”等主題展開交流。通過(guò)聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言，教師可以進(jìn)一步評(píng)估學(xué)生的閱讀深度和思考能力。討論結(jié)束后，教師會(huì)給予每組學(xué)生具體的反饋，指出他們?cè)谟懻撝械牧咙c(diǎn)，如“你們組在舉例時(shí)結(jié)合了生活中的實(shí)際情況，很好地展示了大數(shù)的應(yīng)用”，同時(shí)也會(huì)指出需要改進(jìn)的地方，如“在討論大數(shù)比較時(shí)，你們的思路有些混亂，建議再仔細(xì)閱讀一下教材，理清比較的規(guī)則”。

作業(yè)批改是教師進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)反饋的重要環(huán)節(jié)。在“大數(shù)的認(rèn)識(shí)\"章節(jié)的作業(yè)中，教師設(shè)計(jì)了一些與閱讀內(nèi)容緊密相關(guān)的題目，如“根據(jù)給出的數(shù)字，寫出它的中文讀法”“比較兩個(gè)大數(shù)的大小，并說(shuō)明理由\"等。在批改作業(yè)時(shí)，教師仔細(xì)審閱學(xué)生的答案，對(duì)他們的答題情況進(jìn)行詳細(xì)記錄，并在作業(yè)中給出具體的反饋。針對(duì)正確回答問(wèn)題的學(xué)生，教師給予肯定和鼓勵(lì)，如“你的回答很準(zhǔn)確，說(shuō)明你已經(jīng)很好地掌握了這部分內(nèi)容”；針對(duì)答題有誤的學(xué)生，教師指出錯(cuò)誤所在，并給出正確的解題思路，如“你在比較兩個(gè)大數(shù)時(shí)犯了錯(cuò)誤，建議再回顧一下教材，理解并掌握比較的規(guī)則”。此外，教師還定期對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)比學(xué)生在不同階段的閱讀成果，清晰地看到學(xué)生的閱讀進(jìn)步與提升空間。

三、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的重要性不容忽視。通過(guò)實(shí)施情境構(gòu)建、問(wèn)題導(dǎo)向、合作探究、圖文結(jié)合以及評(píng)價(jià)反饋等策略，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)深度閱讀，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。未來(lái)，數(shù)學(xué)教師要繼續(xù)探索和實(shí)踐更多創(chuàng)新的教學(xué)方法和策略，以更好地適應(yīng)新課標(biāo)的要求，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭俊蓉.像數(shù)學(xué)家一樣思考：基于知識(shí)建構(gòu)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變革實(shí)踐探索[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，34（06）：34-39.

[2]殷如意，劉冬冬．小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)課程內(nèi)容認(rèn)知要求分析及教學(xué)建議[J].教學(xué)與管理，2024（24）：81-85.

[3]薛婧.新課標(biāo)“三會(huì)\"要求下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探索[J].教育研究，2024（04）：89-91.