“雙減”工作提出健全作業(yè)管理機(jī)制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)等明確要求，旨在有效減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。這要求語文作業(yè)的設(shè)計(jì)絕不能沿襲傳統(tǒng)的“刷題戰(zhàn)略”或是簡單、機(jī)械、重復(fù)地抄寫。單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的整體與部分之間的聯(lián)系，教師要根據(jù)單元整體目標(biāo)組織教學(xué)，通過有序的教學(xué)環(huán)節(jié)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并及時(shí)進(jìn)行反饋和調(diào)整，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。新時(shí)代，農(nóng)村中學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)也應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，改變以往單一、低效率的教學(xué)方式，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)隨之進(jìn)行改變。教師要革新自己的教學(xué)方式、作業(yè)設(shè)計(jì)理念，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中語文整體教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

1.作業(yè)布置隨意，作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)不一致。2.作業(yè)理念陳舊單一，大部分教師未曾有單元整合教學(xué)理念，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。3.作業(yè)缺乏層次性，“一刀切”作業(yè)缺乏個(gè)體差異性。

二、單元整體教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）確定單元主題目標(biāo)，設(shè)計(jì)情境

教師通過研讀單元導(dǎo)讀和課后習(xí)題，依據(jù)學(xué)情，與級(jí)組其他教師協(xié)商，確定本單元的主題。隨后，設(shè)計(jì)作業(yè)的單元情境，將單元整合教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)無縫銜接。通過以上方法，提升學(xué)生的思維能力和審美情趣，落實(shí)語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生完成語文作業(yè)的興趣。例如，初一語文第四單元的教學(xué)目標(biāo)為理清行文思路，寫作教學(xué)的主題是思路要清晰。由此，整體教學(xué)目標(biāo)可以確定為：厘清行文脈絡(luò)，寫作思路清晰。第四單元的文章涉及人生價(jià)值觀的教育，涵蓋讀書、品行、節(jié)操等多個(gè)角度，從不同的角度對學(xué)生的人生給予啟發(fā)、思考。因此，本單元的整體教學(xué)主題確定為“乘人生之舟，汲智慧力量”。據(jù)此，設(shè)計(jì)教學(xué)情境并串入作業(yè)任務(wù)。

教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，要注意與任務(wù)相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望

以初一語文第四單元為例，將情境與任務(wù)統(tǒng)一起來。情境1：“夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也?！奔僭O(shè)你是社區(qū)圖書館的志愿者，需要為讀書活動(dòng)制作宣傳海報(bào)和編寫歡迎詞。請依據(jù)《誡子書》完成以下任務(wù)：（1）設(shè)計(jì)一張宣傳海報(bào)，需有吸引人的標(biāo)題、簡潔明了的宣傳語。（2）編寫一段歡迎詞，在活動(dòng)現(xiàn)場向來賓介紹圖書館和讀書的意義。情境2：學(xué)生普遍不愛勞動(dòng)，海鷗社區(qū)計(jì)劃舉辦以“傳承傳統(tǒng)美德，弘揚(yáng)時(shí)代精神”為主題的報(bào)告會(huì)，請依據(jù)《紀(jì)念白求恩》《回憶我的母親》完成以下任務(wù)：設(shè)計(jì)一份主題報(bào)告會(huì)的策劃方案，在社區(qū)內(nèi)宣傳，吸引更多居民參與。策劃方案應(yīng)包括活動(dòng)目的、時(shí)間、地點(diǎn)、參與對象和活動(dòng)流程等。

（二）遵循“教一學(xué)一評”一致性原則

“教一學(xué)一評”一致性指教師在課堂上的教學(xué)工作、學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為、課后的教學(xué)評價(jià)和學(xué)習(xí)評價(jià)在根本目標(biāo)上保持一致性。這種一致性除了要體現(xiàn)在課堂上的教學(xué)活動(dòng)中，還要在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中有所體現(xiàn)依據(jù)教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后設(shè)計(jì)前置性作業(yè)、鑒賞類作業(yè)、情境類作業(yè)。

1.前置性作業(yè)：設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)指南，明確目標(biāo)和任務(wù)，引導(dǎo)了解課文內(nèi)容。布置預(yù)習(xí)作業(yè)，如勾畫重點(diǎn)詞句、概括段落大意、畫思維導(dǎo)圖等，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.鑒賞類作業(yè)：選擇經(jīng)典文段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析。設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如文本的主題思想、藝術(shù)特色等，鼓勵(lì)他們提出自已的見解。

3.情境類作業(yè)：結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)情境類作業(yè)，如模擬辯論、角色扮演等，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用語文知識(shí)，提升他們的口語表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)。

教學(xué)評三個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的。那么，作業(yè)質(zhì)量如何評價(jià)？標(biāo)準(zhǔn)是什么？筆者認(rèn)為在制定目標(biāo)的時(shí)候，就要制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

例如，教學(xué)中的鑒賞類作業(yè)可以設(shè)置為：

再如，初一語文第四單元情境類作業(yè)為講好名人故事。在活動(dòng)開展前，給學(xué)生展示評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如下表），讓學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備演講稿，以增強(qiáng)學(xué)生的目的性。

（三）遵循分層、多樣性設(shè)計(jì)原則

進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，在作業(yè)形式多樣性的前提下，將作業(yè)進(jìn)行分層，控制好作業(yè)的數(shù)量、難易度，滿足不同層次學(xué)生的需求，以“減負(fù)增效”。作業(yè)設(shè)計(jì)前，深入了解學(xué)情，將學(xué)生分為ABC三個(gè)等級(jí)。A：語文基礎(chǔ)知識(shí)較差，閱讀理解能力較差，不愛寫作，學(xué)習(xí)態(tài)度有待提升的學(xué)生。B：語文基礎(chǔ)知識(shí)較好，閱讀理解能力一般，寫作一般，學(xué)習(xí)態(tài)度一般的學(xué)生。C：語文基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，閱讀理解能力強(qiáng)，寫作能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生。尊重學(xué)生個(gè)體差異性，將作業(yè)分成基礎(chǔ)性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)和拓展提高類作業(yè)。基礎(chǔ)性作業(yè)：涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，確保能鞏固課堂所學(xué)，如字詞抄寫、課文背誦等，注意控制數(shù)量和時(shí)間，避免機(jī)械性重復(fù)。發(fā)展性作業(yè)：在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)遷移與運(yùn)用，設(shè)計(jì)鑒賞類作業(yè)，如文本分析、賞析句段、把握主旨等，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和批判性思維能力。拓展提高性：注重情境性和實(shí)踐性，學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中運(yùn)用知識(shí)，如角色扮演、演講等，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)際操作能力。在不同梯度的作業(yè)類型里，豐富作業(yè)形式，如口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意和互動(dòng)性的作業(yè)，如在線討論、視頻制作等。

三、小結(jié)

從單一教學(xué)轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的整體教學(xué)，在“雙減”政策的加持下，用單元整合教學(xué)打破傳統(tǒng)的教學(xué)框架，將單元視為一個(gè)整體，結(jié)合農(nóng)村中學(xué)的地域特征，對文本內(nèi)部各要素進(jìn)行梳理和整合，從而極大減少重復(fù)性作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、思維品質(zhì)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成，讓農(nóng)村的學(xué)生也跟上時(shí)代的步伐。

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