一、微課研修與青年教師成長評(píng)價(jià)的背景

青年教師，特別是0-15年教齡的教師，正處于職業(yè)發(fā)展的黃金時(shí)期，他們擁有積極的職業(yè)認(rèn)知和發(fā)展需求，是培養(yǎng)和提升教師專業(yè)情意的最佳時(shí)機(jī)。在這一階段，他們?cè)趯I(yè)知識(shí)（如學(xué)科知識(shí)、教材內(nèi)容的選擇和解讀）和專業(yè)能力（如教材分析能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂實(shí)踐和反思能力）方面有著較大的提升空間。因此，為青年教師提供有針對(duì)性的研修和評(píng)價(jià)，對(duì)于促進(jìn)他們的全面發(fā)展至關(guān)重要。

微課具有短而精、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)等特點(diǎn)，其設(shè)計(jì)與制作需要教師具備一定的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力以及信息化素養(yǎng)。微課成果不僅能夠綜合體現(xiàn)制作者的各方面專業(yè)水準(zhǔn)，還能夠通過應(yīng)用和推廣，進(jìn)一步激發(fā)教師的專業(yè)情意。因此，通過微課研修評(píng)價(jià)是一種有效的教師專業(yè)發(fā)展方式。

（二）微課開發(fā)“五步”及教師“五力”表現(xiàn)

二、基于微課研修的青年教師成長評(píng)價(jià)框架

為了構(gòu)建基于微課研修的青年教師成長評(píng)價(jià)框架，我們首先需要明確評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容要素。結(jié)合《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，我們將評(píng)價(jià)核心內(nèi)容要素確定為教師成長的“三維”目標(biāo)：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力以及專業(yè)情意。

（一）評(píng)價(jià)核心內(nèi)容要素

專業(yè)知識(shí)：包括學(xué)科知識(shí)、教材內(nèi)容的選擇和解讀等。

專業(yè)能力：涵蓋教材分析能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂實(shí)踐和反思能力等。

專業(yè)情意：涉及教師的職業(yè)認(rèn)知、發(fā)展需求、教學(xué)態(tài)度等。

微課開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，包括內(nèi)容選擇、腳本設(shè)計(jì)、技術(shù)準(zhǔn)備、錄制與后期制作以及應(yīng)用推廣等五個(gè)步驟。在這個(gè)過程中，教師需要展現(xiàn)出五種關(guān)鍵能力，即評(píng)估判斷力、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)力、技術(shù)融合力、課堂實(shí)踐力以及改進(jìn)反思力。評(píng)估判斷力，根據(jù)學(xué)生水平、教學(xué)目標(biāo)等因素，判斷并選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容；環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)力，需要設(shè)計(jì)出邏輯清晰、富有創(chuàng)意的教學(xué)環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度；技術(shù)融合力，需要掌握一定的信息技術(shù)，將多媒體資源有效融入微課中，提升教學(xué)效果；課堂實(shí)踐力，將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)中，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整和優(yōu)化；改進(jìn)反思力，基于教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法和策略。

（三）評(píng)價(jià)框架的構(gòu)建

結(jié)合上述核心內(nèi)容要素和微課開發(fā)“五步”中的教師“五力”表現(xiàn)，我們構(gòu)建了基于微課研修的青年教師成長評(píng)價(jià)框架。該框架包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)等級(jí)以及對(duì)應(yīng)的分值等部分。

評(píng)價(jià)內(nèi)容：涵蓋專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力以及專業(yè)情意三個(gè)方面。

評(píng)價(jià)等級(jí)：根據(jù)教師在各個(gè)方面的表現(xiàn)情況，將評(píng)價(jià)等級(jí)劃分為A（了解/初步形成）、B（理解/基本掌握）和C（掌握/熟練掌握）三個(gè)等級(jí)。同時(shí)，針對(duì)專業(yè)情意方面，我們還增設(shè)了“及時(shí)”“主動(dòng)”和“自主”三個(gè)等級(jí)，以更全面地反映教師的專業(yè)情意水平。

對(duì)應(yīng)分值：為了量化教師的表現(xiàn)情況，我們?yōu)槊總€(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)設(shè)定了相應(yīng)的分值。例如，A等級(jí)對(duì)應(yīng)15分（專業(yè)情意中的“及時(shí)”等級(jí)）或6分（其他方面的“初步形成”等級(jí)），B等級(jí)對(duì)應(yīng)20分（專業(yè)情意中的“主動(dòng)”等級(jí)）或8分（其他方面的“基本掌握”等級(jí)），C等級(jí)對(duì)應(yīng)25分（專業(yè)情意中的“自主”等級(jí)）或10分（其他方面的“熟練掌握”等級(jí)）。

三、基于微課研修的青年教師成長評(píng)價(jià)策略

（一）把“質(zhì)性”描述進(jìn)行“量化”，開展全面性協(xié)同評(píng)價(jià)

從如何改善傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中片面化、單一化、籠統(tǒng)化等問題，查閱、學(xué)習(xí)了相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，形成“質(zhì)性 + 量化”協(xié)同評(píng)價(jià)模型，以更全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教師的表現(xiàn)?；诹炕Y(jié)果，繪制教師的綜合成長畫像，為后續(xù)梯隊(duì)建設(shè)提供數(shù)據(jù)參考，并明確教師的努力方向。評(píng)價(jià)過程中，質(zhì)性評(píng)價(jià)水平劃分可以照顧到不同個(gè)體之間的差異，凸顯出個(gè)體在某方面的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)可以幫助評(píng)價(jià)對(duì)象明確自己的“增值空間”，做到后期成長有的放矢。指標(biāo)表現(xiàn)和綜合表現(xiàn)量化可以對(duì)教師綜合水平有明確的分析、鑒定。需要說明的是，分值權(quán)重的分配目前處于試用研討階段，暫無明確的統(tǒng)計(jì)學(xué)依據(jù)，有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

（二）把“三維”內(nèi)容融入“微課”，開展綜合性增值評(píng)價(jià)

英國學(xué)者斯滕豪斯稱“課程發(fā)展即教師發(fā)展”，可見教師研訓(xùn)課程化，是有效推進(jìn)教師成長的途徑和方式。以“微課”開發(fā)為載體，夯實(shí)知識(shí)構(gòu)成、探明學(xué)教路徑、強(qiáng)化信息應(yīng)用。

1.夯本體，架構(gòu)知識(shí)縱橫。在微課研修中，我們需要注重夯實(shí)教師的數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)成，提升他們的數(shù)學(xué)底蘊(yùn)。通過微課腳本設(shè)計(jì)和制作，促進(jìn)教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的深入理解，并達(dá)到“掌握”和“應(yīng)用”的水平。鼓勵(lì)教師對(duì)所選數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入剖析，理解其內(nèi)在邏輯和聯(lián)系。結(jié)合微課制作，將知識(shí)內(nèi)容以直觀、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來。通過反思和應(yīng)用，不斷提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。

2.研實(shí)踐，探索學(xué)習(xí)規(guī)律。精準(zhǔn)、高效的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)需要教師深人理解和遵循學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程、互動(dòng)的過程、自主和探究的過程，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。反觀教師的專業(yè)能力，可以重點(diǎn)在微課設(shè)計(jì)、制作環(huán)節(jié)，結(jié)合以上的指標(biāo)做出完整、科學(xué)、精準(zhǔn)、高效等不同描述性評(píng)價(jià)。

3.促應(yīng)用，優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑。適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)應(yīng)該是高效、個(gè)性、自主的，這也將是評(píng)價(jià)課堂的指標(biāo)。技術(shù)支持下的精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)、學(xué)科融合下實(shí)踐性學(xué)習(xí)都是開展綜合性學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的重要方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在實(shí)踐中更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。反觀新時(shí)代的教師，能否及時(shí)捕捉教育教學(xué)的信心，積極探索“融合”路徑，主動(dòng)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師共同自主成長。

（三）把“五力”指標(biāo)融入“實(shí)踐”，開展過程性多元評(píng)價(jià)

“微課研修”強(qiáng)調(diào)情境式、研究式、綜合式的浸潤式專業(yè)培訓(xùn)?；顒?dòng)中，研修與評(píng)價(jià)相結(jié)合，以自我剖析、同伴交流、導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)作為主要評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)過程性。同時(shí)，即時(shí)、互助、反省型的評(píng)價(jià)方式展現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多元化。

1.“知識(shí)剖析”重發(fā)現(xiàn)。“知識(shí)剖析”環(huán)節(jié)聚焦于微課內(nèi)容的選擇與腳本設(shè)計(jì)。教師需匯報(bào)選擇內(nèi)容的理由及其發(fā)展價(jià)值，進(jìn)行自我即時(shí)評(píng)價(jià)，審視內(nèi)容是否符合后續(xù)工作目標(biāo)。此過程鼓勵(lì)教師多角度思考，并接納同伴的不同觀點(diǎn)，以全面、客觀地評(píng)估所選內(nèi)容的優(yōu)劣，為研修方向提供明智指引。

2.“各抒己見”重探討?！案魇慵阂姟杯h(huán)節(jié)側(cè)重于微課設(shè)計(jì)與制作的互助評(píng)價(jià)。模擬學(xué)生（包括同伴和導(dǎo)師）根據(jù)試聽效果，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和互動(dòng)行為的有效性進(jìn)行闡述。評(píng)價(jià)者需運(yùn)用批判性思維進(jìn)行分析判斷，提升邏輯推理和問題解決能力；被評(píng)價(jià)者則從他人視角審視作品，促進(jìn)自我反思，調(diào)整設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。導(dǎo)師作為觀察者，提供質(zhì)性評(píng)價(jià)并適時(shí)給予指導(dǎo)，促進(jìn)交流與學(xué)習(xí)。

3.“精益求精”重內(nèi)化。“精益求精”環(huán)節(jié)關(guān)注微課應(yīng)用與復(fù)盤的反省型評(píng)價(jià)。通過課例研討，結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)觀察和核心素養(yǎng)落地情況，對(duì)微課教學(xué)效度進(jìn)行反思。教師始終以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，借助課堂觀察量表，反省實(shí)施過程中的優(yōu)勢(shì)與不足，挖掘問題根源并分析原因，思考改進(jìn)策略以避免不足再現(xiàn)。反省型評(píng)價(jià)不僅是對(duì)評(píng)價(jià)的反思，更是對(duì)教師個(gè)人品質(zhì)和工作態(tài)度的磨礪，體現(xiàn)了“精益求精”的專業(yè)情意養(yǎng)成。微課展現(xiàn)了設(shè)計(jì)者在專業(yè)知識(shí)和能力方面的體驗(yàn)與進(jìn)步，青年教師的微課成果在課堂和平臺(tái)上的應(yīng)用也體現(xiàn)了教師價(jià)值。有效的評(píng)價(jià)跟進(jìn)是提升研修成果和促進(jìn)教師自我反思、規(guī)劃的關(guān)鍵。我們希望這能成為教師持續(xù)自我提升和成長的動(dòng)力。