摘要：本文應(yīng)用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論旨在提高學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的思政參與度。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和思政目標(biāo)，不僅將思政元素和思政內(nèi)容融入每個(gè)授課單元，還為每個(gè)授課單元設(shè)計(jì)了不同的思政實(shí)踐項(xiàng)目。學(xué)生在不同情景下，通過帶入角色參與實(shí)踐項(xiàng)目，提高本科階段大四學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在營(yíng)銷領(lǐng)域相關(guān)工作中的主人翁精神，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：三全育人；課程思政；自我調(diào)節(jié)理論；內(nèi)容營(yíng)銷

中圖分類號(hào)：G4"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.11.076

教育部高校課程思政建設(shè)綱要明確要求所有課程都有擔(dān)好育人責(zé)任，各類課程與思政課程同向同行。內(nèi)容營(yíng)銷是大四學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一門理論課，為了培養(yǎng)合格營(yíng)銷人才，更需要引入思政內(nèi)容。課程思政內(nèi)容助力教師在教學(xué)過程中發(fā)揮課程的育人功能，將社會(huì)倡導(dǎo)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀融入進(jìn)課堂專業(yè)知識(shí)的講授中，更好地培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念和行為準(zhǔn)則。在教學(xué)過程中，育德育人的教育理念融入進(jìn)課堂的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，強(qiáng)化準(zhǔn)畢業(yè)生們的職業(yè)道德觀，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)文化自信和民族自信。

由于以教師講授為主的傳統(tǒng)授課方式無法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思政課堂的積極性，更無法滿足大四學(xué)生的學(xué)業(yè)需求——與實(shí)際工作有關(guān)系、運(yùn)用理論知識(shí)培養(yǎng)工作能力、提升就業(yè)機(jī)會(huì)。因此，內(nèi)容營(yíng)銷的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)是滿足學(xué)生需求，幫助學(xué)生提升能力的同時(shí)完成思政內(nèi)容學(xué)習(xí)，能夠在學(xué)生參與營(yíng)銷策劃過程中培養(yǎng)其職業(yè)道德觀念、提升個(gè)人職業(yè)道德素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與思政實(shí)踐項(xiàng)目，在潛移默化中達(dá)成思政教學(xué)目標(biāo)。

1"課程整體設(shè)計(jì)

思政課程的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)能夠?qū)⒄n堂教學(xué)內(nèi)容與思政內(nèi)容相融合，考慮到教學(xué)對(duì)象是誰、為誰培養(yǎng)怎樣的人才，以學(xué)生為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[1]。內(nèi)容營(yíng)銷是營(yíng)銷傳播的相關(guān)課程，是為大四廣告系學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課，課程專業(yè)性和應(yīng)用性較強(qiáng)。要求學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握營(yíng)銷傳播相關(guān)知識(shí)，包括營(yíng)銷傳概念，市場(chǎng)分析方法、常用營(yíng)銷方法、媒介策略等，學(xué)生能結(jié)合實(shí)際營(yíng)銷案例分析營(yíng)銷策略。同時(shí)要求培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，能夠獨(dú)立完成市場(chǎng)調(diào)查、競(jìng)品分析、目標(biāo)人群分析等工作，幫助企業(yè)解決營(yíng)銷過程中出現(xiàn)的問題，尤其是在消費(fèi)者認(rèn)知過程中遇到的傳播相關(guān)的問題。

根據(jù)人才培養(yǎng)的要求，內(nèi)容營(yíng)銷課程將思政內(nèi)容融入課堂內(nèi)容，對(duì)接就業(yè)市場(chǎng)對(duì)大四實(shí)習(xí)生的要求，以各個(gè)行業(yè)營(yíng)銷需求為主線，結(jié)合教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)7個(gè)授課單元。每個(gè)單元都有具體的思政案例與思政實(shí)踐項(xiàng)目，為增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與思政學(xué)習(xí)提供土壤。

2"課程教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1"教學(xué)目標(biāo)

課程知識(shí)目標(biāo)：掌握內(nèi)容營(yíng)銷基本概念、能夠區(qū)分內(nèi)容營(yíng)銷、廣告、社交媒體營(yíng)銷；掌握常用的內(nèi)容營(yíng)銷技巧，常青內(nèi)容、用戶創(chuàng)造內(nèi)容、熱點(diǎn)內(nèi)容營(yíng)銷、品牌社區(qū)內(nèi)容營(yíng)銷；掌握內(nèi)容營(yíng)銷的媒介策略，對(duì)跨文化內(nèi)容營(yíng)銷有基本認(rèn)識(shí)。

課程實(shí)踐目標(biāo)：運(yùn)用內(nèi)容營(yíng)銷技巧設(shè)計(jì)內(nèi)容營(yíng)銷方案；進(jìn)行目標(biāo)人群分析和內(nèi)容分析；根據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)問題制定內(nèi)容營(yíng)銷策略。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、統(tǒng)籌能力、協(xié)作能力。

課程思政目標(biāo)：培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)的復(fù)合型傳播學(xué)人才，同時(shí)提高準(zhǔn)畢業(yè)生正確的政治素質(zhì)和道德素質(zhì)；堅(jiān)持正確輿論導(dǎo)向、維護(hù)國(guó)家利益、遵紀(jì)守法，在營(yíng)銷傳播相關(guān)工作中具備利他思維、誠(chéng)信服務(wù)；以服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民、服務(wù)中國(guó)特色社會(huì)主義為職業(yè)理想。

2.2"教學(xué)內(nèi)容

由于課程思政的建設(shè)原則是要與人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接，最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“德育與智育相統(tǒng)一，知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造相統(tǒng)一，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人”[2]。為了真正實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師需要通過教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生潛移默化地將所涉及的思政理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求融入實(shí)際生活與工作中。齊默爾曼的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論（SRL）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)開始前會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力評(píng)估學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)習(xí)過程中通過自我評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方案以完成任務(wù)[3]。因此，在思政課堂想要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂積極性，設(shè)計(jì)了貼近學(xué)生生活、能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的教學(xué)任務(wù)。自我決定理論發(fā)現(xiàn)能夠滿足參與者三個(gè)內(nèi)在動(dòng)機(jī)（自我需要、能力需要、關(guān)系需要）的任務(wù)能夠帶來有效的成果，包括任務(wù)參與度更高、自我調(diào)節(jié)性更好。因此，內(nèi)容營(yíng)銷課程讓學(xué)生選擇實(shí)踐項(xiàng)目，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，針對(duì)大四學(xué)生迫切想要了解工作內(nèi)容、提升工作能力的內(nèi)在需求，學(xué)生通過‘課堂案例+實(shí)踐項(xiàng)目’的學(xué)習(xí)模式，建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，通過每個(gè)單元的學(xué)習(xí)，了解企業(yè)如何為目標(biāo)人群提供有價(jià)值內(nèi)容。教師在每個(gè)單元的案例分析中引導(dǎo)學(xué)生思考如何以客戶為中心、如何在不違背消費(fèi)者意愿的情況下達(dá)成營(yíng)銷目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀。

由于大四學(xué)生面臨實(shí)習(xí)工作和畢業(yè)設(shè)計(jì)的雙重壓力，學(xué)生迫切需要能助于找工作的實(shí)踐項(xiàng)目，"‘課堂講解課下作業(yè)’的模式不利于激發(fā)學(xué)生參與課堂積極性；同時(shí)，為了落實(shí)黨的二十大提出的‘四個(gè)尊重’，引導(dǎo)學(xué)生正確看待勞動(dòng)與工作，緩解就業(yè)緊張情緒，通過參與策劃項(xiàng)目實(shí)踐，提升學(xué)生的就業(yè)興趣。學(xué)生在內(nèi)容營(yíng)銷這門課程的學(xué)習(xí)過程中自主完成方案制定，培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜問題能力，提高學(xué)生職業(yè)成熟度，有助于緩解畢業(yè)季就業(yè)難的問題[4]。

內(nèi)容營(yíng)銷課程的教學(xué)模式以單元形式，用實(shí)踐項(xiàng)目作為任務(wù)導(dǎo)向，讓學(xué)生在真實(shí)情景中運(yùn)用內(nèi)容營(yíng)銷手法幫助企業(yè)解決實(shí)際營(yíng)銷問題。結(jié)合對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，在不同單元融入，將思政、教學(xué)與方法相互融合[5]。通過具有應(yīng)用性質(zhì)的策劃項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)成熟度，增強(qiáng)對(duì)營(yíng)銷工作的了解。學(xué)生通過自己參與實(shí)踐項(xiàng)目為企業(yè)制定內(nèi)容營(yíng)銷方案，在主動(dòng)探索答案的過程中了解哪些營(yíng)銷手段是不符合倫理道德要求。同時(shí)，學(xué)生通過小組之間交流協(xié)作，觀察同齡人對(duì)這些問題的思考方式，借助間接學(xué)習(xí)的方式滿足學(xué)生想要盡快轉(zhuǎn)變學(xué)生思維的需求，為進(jìn)一步提高職業(yè)素養(yǎng)提供實(shí)踐途徑。為了達(dá)成三全育人的教育目的，教師從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)內(nèi)容營(yíng)銷課程教學(xué)活動(dòng)，利用實(shí)踐項(xiàng)目激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

具體的7個(gè)單元如圖所示，每個(gè)教學(xué)單元都匹配了學(xué)生參與的思政實(shí)踐項(xiàng)目，提高學(xué)生的思政參與主動(dòng)性。

2.3"教學(xué)方法改革

2.3.1"以學(xué)生為中心，充分利用智慧教學(xué)資源

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生作為教學(xué)中心的方案利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和主動(dòng)性[6]。利用超星線上學(xué)習(xí)平臺(tái)組織課堂，教師講述重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)外，留給學(xué)生更多的時(shí)間在線答疑和交流。每次課前的提問環(huán)節(jié)，教師在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)隨機(jī)選擇學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的回答情況，了解學(xué)生對(duì)上次課程思政內(nèi)容的理解程度。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過在線小組合作完成案例分析，利于提高學(xué)生的課堂關(guān)注度，例如：在了解中國(guó)企業(yè)出海策略時(shí)，由學(xué)生小組在線完成新能源汽車企業(yè)資料收集，歸納其內(nèi)容營(yíng)銷方法。小組在線合作不僅利于學(xué)生增強(qiáng)主動(dòng)性，也能夠加強(qiáng)學(xué)生之間彼此的互動(dòng)與了解，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。

2.3.2"情景模擬與研究性項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合

由于課程針對(duì)大四學(xué)生，只使用案例分析教學(xué)方法無法滿足課程教學(xué)需要，通過學(xué)生參與實(shí)踐項(xiàng)目的方式，提高學(xué)生主動(dòng)性，有助于達(dá)成各個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)初期需要自我選擇，留有選擇空間能夠激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，滿足學(xué)生自我需要。每一組學(xué)生通過自主完成市場(chǎng)調(diào)研，挖掘當(dāng)前企業(yè)面臨的營(yíng)銷困境，并結(jié)合企業(yè)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)制定能夠達(dá)成的營(yíng)銷目標(biāo)。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，小組成員自行完成產(chǎn)品分析、用戶行為分析、內(nèi)容營(yíng)銷策略制定、具體實(shí)施方案執(zhí)行等諸多環(huán)節(jié)，學(xué)生通過參與項(xiàng)目，解決一個(gè)真實(shí)企業(yè)面臨的業(yè)務(wù)問題，體會(huì)決策制定的思考過程，真實(shí)感受企業(yè)走出困境的歷程，同時(shí)也對(duì)國(guó)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)有深入了解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)情、商情的了解。

情景模擬是讓學(xué)生扮演企業(yè)營(yíng)銷部門員工，解決類似“品牌知名度很高，但品牌形象受損怎么辦”的問題。學(xué)生從理解業(yè)務(wù)問題、提煉營(yíng)銷目標(biāo)，到制定營(yíng)銷策略、設(shè)計(jì)具體實(shí)施方案，在融入真實(shí)企業(yè)營(yíng)銷情景中，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，例如：學(xué)生為侵害消費(fèi)者權(quán)益的企業(yè)制定整改規(guī)劃。研究性項(xiàng)目實(shí)踐是應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為核心，以解決項(xiàng)目問題為導(dǎo)向開展課堂學(xué)習(xí)。兩個(gè)方法結(jié)合，可以讓學(xué)生通過自我探索解決問題，主動(dòng)理解和應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，能夠增強(qiáng)職業(yè)領(lǐng)悟、培養(yǎng)正確價(jià)值觀。例如，為故宮文創(chuàng)設(shè)計(jì)國(guó)際傳播營(yíng)銷方案的項(xiàng)目，是讓學(xué)生為品牌拓寬海外市場(chǎng)和傳播中國(guó)文化選擇合適的內(nèi)容營(yíng)銷手法，學(xué)生自主完成所有工作并提交策劃書，讓學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地思考如何增強(qiáng)文化自信，積極參與課堂思政。

2.4"考核方式改革

為了有效實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)，思政項(xiàng)目參與度作為考核學(xué)生的一項(xiàng)內(nèi)容。在內(nèi)容營(yíng)銷開課后，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣領(lǐng)域、就業(yè)方向選擇參加任一項(xiàng)目并完成組隊(duì)。項(xiàng)目完成后，由選擇同一項(xiàng)目的A組和B組對(duì)小組的任務(wù)完成度和思政參與度進(jìn)行互評(píng)。學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)能夠讓學(xué)習(xí)者審視自己的狀態(tài)，解決學(xué)業(yè)問題的同時(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)同感[7]?；ピu(píng)分?jǐn)?shù)計(jì)入期末成績(jī)，互評(píng)的方式適當(dāng)增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)大四學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)增加了對(duì)課堂思政的考核項(xiàng)，更利于讓學(xué)生主動(dòng)參與思政實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)目標(biāo)。

3"課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新點(diǎn)

內(nèi)容營(yíng)銷課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新之處在于：（1）思政內(nèi)容與授課內(nèi)容相結(jié)合。每一個(gè)授課單元都有與實(shí)際國(guó)情、國(guó)內(nèi)企業(yè)發(fā)展、行業(yè)布局有關(guān)聯(lián)，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析討論，助于學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)有深入了解，了解國(guó)家政策和人才強(qiáng)國(guó)、鄉(xiāng)村振興是如何在企業(yè)落地實(shí)施的，通過情景教學(xué)和課堂互動(dòng)完成教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)達(dá)成思政教學(xué)目標(biāo)。（2）切實(shí)提高學(xué)生參與思政積極性。通過專門為大四學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)的市場(chǎng)問題自主完成任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行。這樣的實(shí)踐項(xiàng)目不僅能提高專業(yè)課的學(xué)習(xí)效率，也能夠給學(xué)生充分的自主思考空間，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、文化傳承等思政問題的思考。（3）增加對(duì)學(xué)生思政學(xué)習(xí)的考核。單元學(xué)習(xí)完成后，教師通過小組互評(píng)了解各個(gè)小組學(xué)生的思政參與情況，每位學(xué)生對(duì)各個(gè)組員在小組案例討論、政策學(xué)習(xí)、策略分析等方面的參與情況給出評(píng)價(jià)。通過互評(píng)的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容學(xué)習(xí)的重視，培養(yǎng)學(xué)生公平協(xié)作的精神。教師通過收集各個(gè)小組的評(píng)分，能夠了解學(xué)生們的交流合作情況，為之后如何將思政融入教學(xué)提供改進(jìn)方向。

4"結(jié)語

本文探討了如何將自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于內(nèi)容營(yíng)銷這門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中以提高學(xué)生的思政學(xué)習(xí)參與度。通過將思政元素融入案例教學(xué)和實(shí)踐項(xiàng)目中，增強(qiáng)大四學(xué)生實(shí)踐能力、滿足大四學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，開發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思政內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和空間，通過課堂互動(dòng)與實(shí)踐小組協(xié)作，學(xué)生能在相互學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)對(duì)國(guó)情政策的了解，在為企業(yè)解決問題的過程中提高職業(yè)成熟度。本文為高校課程思政建設(shè)提供了一種新的教學(xué)模式，旨在實(shí)現(xiàn)德育與智育的統(tǒng)一，達(dá)成“三全育人”的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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