摘要：以專業(yè)思政框架為基礎、遵循培養(yǎng)對象的特殊性，立足地方開放大學實際，探究“互聯(lián)網(wǎng)與中國制造2025”背景下地方開放大學會計專業(yè)課程思政建設，從提高教師隊伍思政育人意識、開放教育會計專業(yè)課程思政的特殊性、不斷提升教師團隊育人能力、建立科學的評價體系和制度保障等方面進行闡述，并設計地方開放大學成本會計課程思政案例。

關鍵詞：開放大學；課程思政；成本會計

中圖分類號：F23"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.11.055

1"地方開放大學會計專業(yè)課程思政建設的必要性探討

1.1"落實立德樹人根本任務的必然要求

2020年，國家陸續(xù)下發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》《關于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》等文件為高校基礎課程和專業(yè)課程改革指明了方向。開放大學是教育部門批準成立的公辦實體性大學，是我國成人高等教育的重要方式之一。其在人才培養(yǎng)目標、教育模式、生源、學習方式等方面有別于普通高校，但在堅持社會主義辦學性質(zhì)，落實立德樹人的教育使命以及培養(yǎng)擔當民族復興重任的時代新人這一基本宗旨上，是一脈相承的[1]。

1.2"“互聯(lián)網(wǎng)與中國制造2025”時代，改革會計人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在要求

互聯(lián)網(wǎng)技術在給人們?nèi)粘Ｉ顜肀憷耐瑫r，也帶來很多方面的誘惑，很多人利用互聯(lián)網(wǎng)進行詐騙、毫無底線地直播以獲得巨大的經(jīng)濟收益。究其原因無非是現(xiàn)代人缺乏正確的理想信念，價值觀念扭曲。隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展進步，會計工作的重要性不斷凸顯。制造業(yè)是國民經(jīng)濟的主體、是立國之本、興國之器、強國之基。高素質(zhì)的成本會計人員是社會經(jīng)濟發(fā)展的重要支撐，在“中國制造2025”背景下，會計行業(yè)將從操作型職能向管理型職能轉(zhuǎn)變，從專業(yè)技術教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。2021年《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）和會計行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃（2021—2025"年）明確指出要將加強會計職業(yè)道德、誠信和思政教育，推動財會類專業(yè)教育加強職業(yè)道德和課程思政建設。

1.3"推動地方開放大學轉(zhuǎn)型發(fā)展的應有之義

開放大學作為新型高等院校，學生個體、教師團隊、辦學體系等都有其自身特點，需要開展具有開放教育特色的課程思政，尤其是要探索具有實踐性和應用性的課程思政模式[2]。2020年9月，《國家開放大學綜合改革方案》（以下簡稱《綜合改革方案》）明確指出，深入挖掘各學科門類專業(yè)課程蘊含的思想政治教育資源，形成各類課程與思政課同向同行、協(xié)同高效的課程育人體系。國家開放大學印發(fā)了《國家開放大學關于推進課程思政建設的若干意見》，明確指出，緊抓教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰(zhàn)場”和課堂教學“主渠道”，實現(xiàn)開放教育各類課程與思政教育同向發(fā)力、同頻共振，突出辦學特色，著力破解難題，推進開放大學內(nèi)涵式發(fā)展。

2"地方開放大學會計專業(yè)課程思政建設存在問題

2.1"教師協(xié)同育人意識不夠

很多開放教育教師對課程思政這一新概念還存在諸多認識或?qū)嵺`誤區(qū)，其以傳授業(yè)務知識和專業(yè)技能為己任，對“課程思政”，即專業(yè)課與思政課的協(xié)同育人意識還不夠強。教學管理人員僅將其作為一項附加性工作任務，對“課程育人”的指導、管理與考核職能缺失。教師則把課程思政僅僅理解為“專業(yè)課程+思政元素”，把思政內(nèi)容生硬地搬到了專業(yè)課堂教學，對課程思政的教學方式?jīng)]有進行深層次的探索，沒有對案例進行搜集，沒有對思政要素進行充分的發(fā)掘，沒有做到專業(yè)知識點與思政元素的有機融合，忽略了對學生的價值引導[3]。

2.2"會計專業(yè)課程思政建設忽視培養(yǎng)對象的特殊性

開放大學教育教學要緊密結(jié)合培養(yǎng)對象的需求。開放教育的學生來源于不同的社會群體，獨立性強，了解、接受及掌握新事物的速度很快，三觀基本定型。其學習目的明確，以獲得文憑、改善就業(yè)環(huán)境為主要目的，對思政課認識有偏差，更多關注一些實用性的知識和技能，面臨突出的工學矛盾，希望簡化學習過程，如果在專業(yè)課程中刻板進行思政教育，無疑令學生排斥反感"，無法實現(xiàn)課程思政潤物細無聲的目的。

2.3"教師隊伍思政教學能力有待提高

信息時代，如何將枯燥乏味的職業(yè)道德、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神等思政元素融入專業(yè)課程，是任課教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。一是會計教師未掌握挖掘思政元素的方法，主要停留在對教材的講授上；二是僅憑借會計教師的力量，不能充分地將思想政治教育與專業(yè)課程相結(jié)合。思政教育、專業(yè)課程的關系始終像平行線一般，缺少應有的融通，比如，成本會計教師極易產(chǎn)生輕思想重技能的誤區(qū)，沒有意識到思政教育對大學生的成長發(fā)展起著不可替代的作用[4]。

2.4"保障制度和考核評價機制缺乏

課程思政建設是一個長期性課題，在原有的專業(yè)教育基礎上又增添了大量的工作。怎樣用制度來調(diào)動教師的積極性，使其養(yǎng)成實施課程思政的意識自覺和行為自覺，構(gòu)建有關課程思政考核評價的長效機制非常關鍵。但目前在課程思政制度保障方面還存在一些空白。制度的缺乏造成了課程思政建設淪為教師們的“自選動作”，“主力軍”不愿投入太多心思，從而大大降低了課程思政建設成效[3]。另外，目前對課程思政的評估大多是基于對思政元素的挖掘和融合、教學設計和方式方法等方面進行的，普遍缺乏對育人效果的科學評價標準，故在開展課程思政教學時，老師們難免會有猶疑和困惑，從而影響課程思政的發(fā)展。

3"對策建議

3.1"提高教師隊伍思政育人意識

大部分地方開放大學把人才培養(yǎng)目標定位為“應用型技術人才”，推崇“能力”“實用”，而對學生德育目標重視不夠，因此，開放大學教師要著重樹立德育理念。[1]“德高為師，身正為范”。品德高尚、行為端正的人才能做好學生的引路人。習近平總書記強調(diào)，傳道者自己首先要明道、信道。為使開放大學育德的社會職能得到充分發(fā)揮，使其成為全方位提高全民思想道德水平的“補給站”，作為一名開放大學教師，要勇于接受新事物、學習新知識，深入理解社會主義核心價值觀，不斷學習，逐步增強對課程思政元素的挖掘能力。開放大學要加大對會計專業(yè)教師思政教學能力的培訓力度，以定期舉辦專業(yè)討論會、座談會等方式，促進思政教育常態(tài)化[5]。

3.2"開放教育會計專業(yè)課程思政的特殊性

開放大學學生絕大部分都是社會在職從業(yè)人員，其三觀基本定型，有別于普通高校全日制在讀學生，因此開放教育思政教育需要更加廣泛的文化包容性。開放大學的學生工學矛盾突出，學習目的性很強，希望簡化學習過程，思政教育實施難度大。因此，學校要充分利用學生到校時間開展課程思政活動，組織好充足的網(wǎng)上學習資源，充分調(diào)動學生的積極性，使其自覺參與到課程思政的學習和實踐之中。[2]針對不同層次的學生，在學習過程中，應事先做好教學設計。同時，開放大學的學生具有一定的理解與遷移能力，教師在教學中應注重提升教學內(nèi)容的深度與廣度，引導學生拓寬分析問題的思路、進一步提升課程思政的實效性。

3.3"不斷提升教師團隊育人能力

組建課程教學團隊。選擇會計專業(yè)理論與實踐功底深厚、教學經(jīng)驗豐富、熱愛本專業(yè)的教師作為本課程的授課團隊成員、組建開放大學跨區(qū)域、跨層級的《成本會計》教學團隊，分工合作，資源共享，形成合力，發(fā)揮特長；同時注重政治理論學習，加強師德師風建設，提高思想覺悟和理論水平，真正做到“守好一段渠，種好責任田”[6]。創(chuàng)新教學方法，積極探索新的思政教學方法。會計專業(yè)教師應該以專業(yè)基礎課為主線，以實踐教學體系為依托，借助現(xiàn)代信息技術打造多元化教學方式方法體系，在課程思政教學時避免生搬硬套、牽強附會[7]。采用案例教學法、線上線下混合式教學法等，從“現(xiàn)實經(jīng)濟問題"+"真實會計案例”入手，引導學生積極思考、探索、解決問題。

3.4"建立科學的評價體系和制度保障

一是探索建立科學的課程思政評價體系，堅持育人核心，針對地方開放大學面授課程、直播課程和實踐課程等不同課程教學特點，分別設計評估指標，構(gòu)建包括教師、學生、督導、同行和領導等多維主體評價模式[3]。堅持形成性和終結(jié)性評價、課堂教學和實踐教學、專業(yè)教學質(zhì)量和思政育人成效相結(jié)合。二是建立課程思政激勵機制，調(diào)動教師參與課程思政建設的積極性和主動性。在個人工作考核、表彰評優(yōu)、職稱評聘等方面，都要把育人實效列入其中，并設立相關的保障制度，獎優(yōu)罰劣。以課程思政制度建設推動提升“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4"地方開放大學成本會計課程思政探索

4.1"總體思路

圖1"“成本會計”課程思政教學設計的總體思路

通過精準對接“中國制造"2025”背景下行業(yè)人才需求、“互聯(lián)網(wǎng)+”新型經(jīng)濟形態(tài)會計人才培養(yǎng)模式改革開放教育會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建融合知識、技能、素質(zhì)為一體的思政教學模式，真正做到“課程思政+專業(yè)課程”協(xié)同育人。如圖1所示。

4.2"重構(gòu)課程育人目標

從"2012"年"的《企業(yè)產(chǎn)品成本核算制度（征求意見稿"）》到"2021"年"財"政"部"發(fā)"布《規(guī)劃綱要》《會計行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃（2021—2025年）》以及2024年《會計法》的修改，都為課程建設指明了方向，即始終追隨成本會計改革和會計行業(yè)發(fā)展大勢?；诖?，重構(gòu)成本會計課程思政教學目標如表1所示。

4.3"優(yōu)化教學方案設計、做好思政元素梳理

教師要依據(jù)成本會計課程特點，結(jié)合會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深入挖掘課程所蘊含的思政元素，提升成本會計課程的理論深度、情感溫度和知識廣度。具體內(nèi)容見表2。

4.4"改進思政教學方法

在“互聯(lián)網(wǎng)"+”背景下，教師應該創(chuàng)新成本會計課程思政教學方法，巧妙融入“思政元素”，一手抓技能，一手抓品行，實現(xiàn)綜合育人效應，以適應時代發(fā)展的要求。

（1）焦點滲透式。課程思政需要觸發(fā)一種有意義的情感反應，更能夠讓學生內(nèi)化于心[6]。結(jié)合社會焦點問題，與專業(yè)知識和思政元素充分銜接，提升課程思政情感反應的質(zhì)效。如講解廢品損失、停工損失的知識時，以當前年輕人甘于“躺平”“摸魚”等為突破口，引導同學們思考責任意識、奮斗精神對國家、社會和個人的重要性。通過揭示產(chǎn)品質(zhì)量方面的熱點事件，引出質(zhì)量成本的內(nèi)容，幫助學生樹立精益求精的工匠意識和堅韌不拔的精神追求。

（2）情境導入式。情境教學法旨在通過構(gòu)造恰當?shù)臎Q策場景，為學生提供多個決策方案，在探索解決專業(yè)問題的同時，探索背后的價值內(nèi)涵。讓學生置身成本會計報表編制的具體環(huán)境中，設計不同道德困境事件，引導學生如何依據(jù)會計職業(yè)道德進行恰當?shù)穆殬I(yè)決策。在當前中美經(jīng)貿(mào)摩擦背景下，倘若學生是微電子民族企業(yè)的高管，在解決零部件需求時，究竟采取外購還是自主研發(fā)？引導其理解“國產(chǎn)芯片”自立自強以及我國大力倡導重大技術領域科技創(chuàng)新、自主研發(fā)的戰(zhàn)略深遠意義[6]。

（3）案例導入式。組織課程團隊不斷完善和豐富成本會計思政案例庫。在教學中引入典型真實案例，引導學生積極討論與分析隱含在案例背后的思政元素。如在講解“成本概念”知識點時，以疫情期間“國家稅務總局降稅”和“國務院牽頭降低社保和公積金”等案例為切入點，融入“政治認同、愛國情懷和時代責任”的思政教育內(nèi)容[8]。再比如利用中國高鐵制造與知名汽車生產(chǎn)制造的生產(chǎn)經(jīng)營成本與費用的案例，培育學生科學精神、探索創(chuàng)新精神。

4.5"科學制定考核方式

建立新型線上線下考核機制，注重形成性考核?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下，教學軟件可以將線上學習記錄以數(shù)字化的形式保存，形成教學大數(shù)據(jù)，從學生的學習參與度、學習態(tài)度和學習效果等方面考核。成本會計課程考核由形成性考核（成績占比60%）和終結(jié)性考核（成績占比40%）兩部分組成。形成性考核主要包括線上視頻學習、線上章節(jié)測試、思政案例討論、形考任務等，主要考核學生的創(chuàng)新能力、團隊合作能力、知識掌握能力等；終結(jié)性考核是考查學生對理論及方法的理解和應用，考核方式為期末閉卷考試。

5"結(jié)語

開放大學作為高等教育的主要組成部分，致力于服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，肩負培養(yǎng)廣大“又紅又?！比瞬?，助力實現(xiàn)中華民族偉大復興的重大使命。在“互聯(lián)網(wǎng)與中國制造2025”背景下，開放大學應積極順應時代要求，提升教師思政教育水平，創(chuàng)新會計專業(yè)人才培養(yǎng)方式方法，提高會計專業(yè)人才素質(zhì)，推動我國制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻

［1］汪麗紅.全課程育人：開放大學課程思政實踐路徑探究[J].海南廣播電視大學學報，2020，21（02）：120124.

[2]張佳昊，李韓棟.開放大學課程思政模式的探索與思考[J].天津電大學報，2021，25（01）：1013.

[3]邢曉春.開放大學課程思政建設的現(xiàn)實困境及路徑探析[J].山東開放大學學報，2021，（03）：4749.

[4]趙素娟.思政教育融入高職會計專業(yè)課程教學探析——以《成本會計實務》為例[J].淮南職業(yè)技術學院學報，2021，21（06）：6061+143.

[5]郭睿.成本會計課程思政改革探索[J].會計師，2021，（14）：7879.

[6]趙懿清，許江波，卿小權，等.高?！冻杀竟芾頃嫛氛n程思政的探索與實踐[J].財務與會計，2022，（23）：1417.

[7]李敏，夏萍.地方應用型高校會計專業(yè)課程思政探索與實踐[J].財務與會計，2024，（05）：7678.

[8]熊雅君.淺談“成本會計”課程思政教學設計[J].教師，2021，（35）：7475.