摘要：在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，如何將“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才是各大高校研究的熱點(diǎn)。該文主要針對園藝專業(yè)進(jìn)行研究，闡明當(dāng)前“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)教育的必要性、現(xiàn)狀和問題，如“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、使學(xué)生符合產(chǎn)業(yè)需求、緩解就業(yè)壓力等優(yōu)勢。但仍面臨融合缺乏緊密性、“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍較薄弱、實(shí)踐平臺較落后等問題。針對這些問題探索融合模式，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”教育；專業(yè)教育；融合模式；園藝專業(yè)

中圖分類號：G4"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.12.064

當(dāng)前階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的黃金時(shí)期：中國廣闊的人口市場、政策的大力扶持都促使中國創(chuàng)業(yè)企業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，同時(shí)，一批又一批的企業(yè)顛覆中國的傳統(tǒng)企業(yè)，一批又一批的企業(yè)成為當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的中堅(jiān)力量[1]。在新時(shí)代的背景下，鼓勵(lì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)成為拉動經(jīng)濟(jì)的重要引擎。美國的巴布森學(xué)院率先開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并強(qiáng)調(diào)大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)最具革命性的一代企業(yè)家。法國政府2006年出臺了一項(xiàng)政策，如果企業(yè)家的個(gè)人收入低于最低工資，他們可以申請社會創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼。因此，促進(jìn)更多大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動。在英國，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育不是為了提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及其創(chuàng)業(yè)績效，而是要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。在日本，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在新加坡，高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的國際化人才[2]。我國“雙創(chuàng)”教育起步較國外晚一些，2010年[3]教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中首先提出“雙創(chuàng)”一詞，隨后全國高校開始注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，研究學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升計(jì)劃。2014年[4]，時(shí)任國務(wù)院總理李克強(qiáng)在達(dá)沃斯論壇上提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”觀點(diǎn)，將“雙創(chuàng)”教育推向研究熱潮，2015年[5]國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》將“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的理念推向全國高校?！半p創(chuàng)”相關(guān)文件的出臺為全國各個(gè)高校指引了方向，高校作為“雙創(chuàng)”研究的主體，為“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)，大學(xué)生就業(yè)率的提高起到積極促進(jìn)作用。

“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育如何有機(jī)融合是我國教育發(fā)展的研究熱點(diǎn)。多所高校開展“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)教育研究，取得了非常可觀的進(jìn)展，既促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域的全面發(fā)展，同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了推動的作用。牛旭旭[6]等基于河南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝專業(yè)現(xiàn)狀，對校地共建的“雙創(chuàng)”教育體系進(jìn)行了探索。劉松青[7]等以園藝專業(yè)為例，對大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)進(jìn)行研究。張玉晶[8]對“雙創(chuàng)”教育下高職園藝專業(yè)“1＋X”證書制度的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究，從人才培養(yǎng)模式和專業(yè)發(fā)展方向出發(fā)進(jìn)行闡述。劉丹丹[9]等探討了“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)教育的必然性及瓶頸，并提出了相應(yīng)的融合模式。張?zhí)鹛餥10]等提出了“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)教育的意義，并詮釋了二者融合的松耦合模式和高聚合模式。田黎莉[11]提出了當(dāng)前“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)教育存在的認(rèn)知偏差，并提出了主要的融合模式。舒鸚姿[12]等基于財(cái)務(wù)管理專業(yè)對“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，提出了“雙創(chuàng)”教育融入財(cái)務(wù)管理專業(yè)的必要性，存在問題及研究對策。焦新安[13]曾說，“可以說，如何培養(yǎng)更多的創(chuàng)新者和創(chuàng)業(yè)者，是‘雙創(chuàng)’教育的核心命題?！蔽磥韯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)趨勢是重視技術(shù)生產(chǎn)的能力，通過“雙創(chuàng)”解決技術(shù)難題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校提高內(nèi)涵建設(shè)的迫切需求，是我國當(dāng)下高校重點(diǎn)工作之一，是促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的有效途徑[14]。但是目前仍有一些問題制約著“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合[15]。本文以園藝專業(yè)為例，探索“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的有機(jī)模式，期望這一探索能為“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合在思路和方向上提供一些有價(jià)值的參考。

1"“雙創(chuàng)”教育融入園藝專業(yè)的必要性

1.1"實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

園藝專業(yè)旨在培養(yǎng)具備良好的品德修養(yǎng)、“三農(nóng)”情懷和較強(qiáng)的社會責(zé)任感，掌握園藝專業(yè)的基本知識和實(shí)踐技術(shù)，能夠勝任園藝相關(guān)企業(yè)及科研部門的生產(chǎn)、研究、服務(wù)與經(jīng)營管理等工作的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，“雙創(chuàng)”教育融入園藝專業(yè)，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，充分挖掘其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，推動創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，為培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才奠定理論基礎(chǔ)。

1.2"培養(yǎng)學(xué)生符合產(chǎn)業(yè)需求

“雙創(chuàng)”教育與園藝專業(yè)融合可以有效地將專業(yè)技能與產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合，使學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉不斷提升實(shí)踐技能，培養(yǎng)企業(yè)剛需人才；“雙創(chuàng)”教育與園藝專業(yè)融合可以有效地解決行業(yè)面臨的挑戰(zhàn)與問題，融合后的園藝專業(yè)學(xué)生即具備豐富的理論知識和實(shí)踐技能，同時(shí)還具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和精神，可以積極地尋找問題的解決辦法，推動行業(yè)積極地發(fā)展[7]?！半p創(chuàng)”教育與園藝專業(yè)融合可以使園藝專業(yè)學(xué)生掌握行業(yè)發(fā)展的最新變化和趨勢，使學(xué)生能夠依據(jù)變化趨勢，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)和創(chuàng)新策略，使自身一直具備良好的競爭優(yōu)勢。

1.3"緩解園藝專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力，實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值

“雙創(chuàng)”教育與園藝專業(yè)的融合是有效緩解學(xué)生的就業(yè)壓力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值的重要途徑。融合后的園藝專業(yè)學(xué)生既具備專業(yè)技能和理論知識，又富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識，他們可以通過自身的優(yōu)勢和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)造出更多就業(yè)創(chuàng)業(yè)途徑，創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中不斷挖掘自身的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)能力等潛力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

2"園藝專業(yè)“雙創(chuàng)”教育融入園藝專業(yè)仍存在的問題

“雙創(chuàng)”教育開展以來，我國于2017年首次對重點(diǎn)高校、地方高校和高職高專等100所高校開展問卷調(diào)查[16]，主要調(diào)查各高?！半p創(chuàng)”教育開展情況及學(xué)生參與“雙創(chuàng)”項(xiàng)目情況，綜合分析當(dāng)前高?！半p創(chuàng)”的主要問題及需求。調(diào)查結(jié)果顯示：高校學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的首要原因是希望通過該項(xiàng)目鍛煉自身能力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，為后續(xù)創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)，打下堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。9793%的學(xué)生認(rèn)為開展“雙創(chuàng)”教育非常有必要，但接近40%的學(xué)生對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系評價(jià)一般，認(rèn)為缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員，缺乏針對性課程，課程理論性較強(qiáng)，實(shí)踐指導(dǎo)不足等因素制約著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展[5]。綜上，將高?！半p創(chuàng)”教育融入園藝專業(yè)所存在的問題總結(jié)如下：

2.1"“雙創(chuàng)”教育與園藝專業(yè)融合缺乏緊密性

“雙創(chuàng)”教育與園藝專業(yè)融合使一些課程體系和內(nèi)容出現(xiàn)不合理現(xiàn)象。當(dāng)前“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合主要包括幾種模式，一是專業(yè)教師在上專業(yè)課時(shí)將“雙創(chuàng)”教育滲透到課程中，通過“雙創(chuàng)”角度有意識地改變教學(xué)知識體系；二是在人才培養(yǎng)方案上獨(dú)立增設(shè)與園藝專業(yè)教育相結(jié)合的“雙創(chuàng)”教育課程，為學(xué)生提供新意境和思路；三是在專業(yè)課程體系中融入“雙創(chuàng)”教育課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升結(jié)合專業(yè)知識進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力；四是設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行不同的模塊化教學(xué)，使學(xué)生在了解本專業(yè)的基本知識外，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)知識[11]。園藝專業(yè)往往采用專業(yè)課程體系中融入“雙創(chuàng)”教育課程這一模式，雖然將“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育進(jìn)行了融合，但忽略了“雙創(chuàng)”教育的特殊性，融合仍存在“兩張皮”現(xiàn)象。園藝專業(yè)教育具備理論性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，“雙創(chuàng)”教育更具有實(shí)踐性、復(fù)合性、適應(yīng)社會需求等特點(diǎn)。當(dāng)前高校常面臨理論課程學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過實(shí)踐課程學(xué)時(shí)問題，這種偏差導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐技能不足。一名合格的園藝學(xué)生既應(yīng)掌握行業(yè)當(dāng)前的最新動態(tài)和所需技能，還應(yīng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和思維。如果僅僅向?qū)W生傳授理論知識，而實(shí)踐技能較少，會導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)將不利于學(xué)生體現(xiàn)其自身的競爭力。

2.2"園藝專業(yè)“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍較薄弱

要想培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型園藝人才，師資隊(duì)伍建設(shè)是必不可少的。當(dāng)前園藝專業(yè)的“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍較薄弱，教育采用校內(nèi)導(dǎo)師為主，企業(yè)導(dǎo)師為輔，雖然在結(jié)構(gòu)上搭建了優(yōu)勢互補(bǔ)的師資庫，但忽視了兩者的協(xié)同性。校內(nèi)教師專業(yè)性強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面薄弱，與企業(yè)實(shí)踐脫節(jié)較嚴(yán)重?？梢越o予學(xué)生專業(yè)方面以及創(chuàng)業(yè)方向的指導(dǎo)。企業(yè)導(dǎo)師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)，可以給予學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程性的指導(dǎo)。這種方式的弊端就是企業(yè)導(dǎo)師由于其公司性質(zhì)，所以時(shí)間比較匱乏，往往只能通過幾次課的時(shí)間，為學(xué)生傳授相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，時(shí)間上無法滿足對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性和系統(tǒng)性的教學(xué)；校內(nèi)教師由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的需求，與行業(yè)發(fā)展聯(lián)系不緊密，且在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)任務(wù)設(shè)置等微觀層面上很難與企業(yè)導(dǎo)師做到充分溝通，只能照本宣科，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的競爭力，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展[1718]。

2.3"園藝專業(yè)實(shí)踐平臺較落后

無論是專業(yè)教育還是“雙創(chuàng)”教育，實(shí)踐都是必不可少的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐平臺可以為學(xué)生提供場所來發(fā)揮他們的特長與優(yōu)勢，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面成長。目前各高校普遍都在建設(shè)和“雙創(chuàng)”教育相關(guān)的平臺，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中心、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。但很多項(xiàng)目都是基于學(xué)生自身興趣出發(fā)，很少能與自身專業(yè)有機(jī)融合。園藝專業(yè)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，感興趣較多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目集中在淘寶、微商和奶茶等業(yè)務(wù)，技術(shù)含量不高，創(chuàng)業(yè)層次較低[19]。由于沒有體現(xiàn)園藝專業(yè)的技能，導(dǎo)致參賽作品沒有專業(yè)優(yōu)勢，成員之間沒有形成專業(yè)互補(bǔ)，無法形成高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。有些學(xué)生由于去企業(yè)參觀實(shí)習(xí)較少，且很少參加“雙創(chuàng)”的項(xiàng)目，根本不知道學(xué)校有哪些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺可為學(xué)生提供。這樣的模式導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才沒有被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，造成園藝人才流失。

3"園藝專業(yè)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合模式探索

3.1"課程教學(xué)產(chǎn)教融合、校企合作

“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合并不是簡單地疊加，而是應(yīng)在專業(yè)中深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。高校應(yīng)根據(jù)自身定位將“雙創(chuàng)”教育課程納入專業(yè)培養(yǎng)體系中，將“雙創(chuàng)”教育的課程和實(shí)踐平臺作為人才培養(yǎng)的重要組成部分，將其滲透到專業(yè)教育全過程。以吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院園藝專業(yè)為例，為積極響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的理念，園藝專業(yè)將“雙創(chuàng)”教育納入人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了“一導(dǎo)四進(jìn)三融合”的創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。采用感知實(shí)踐、認(rèn)知實(shí)踐、崗位實(shí)踐“三段式”實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的全面培養(yǎng)。學(xué)生開展包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)，并且會不定期安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面對面講座和培訓(xùn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，理順創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思路。為了使學(xué)生能夠充分地發(fā)揮專業(yè)特長，教師對課程的教學(xué)方法，教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段，考核評價(jià)體系等方面進(jìn)行改進(jìn)。在授課的過程中，教師會向?qū)W生傳授該課程當(dāng)前最前沿的知識和發(fā)展趨勢，并以企業(yè)實(shí)際案例為依據(jù)，發(fā)布討論，幫助學(xué)生鍛煉與專業(yè)相結(jié)合的“雙創(chuàng)”思維；實(shí)踐課程與企業(yè)行業(yè)需求掛鉤，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田間，學(xué)習(xí)各種農(nóng)業(yè)知識和技能。并以校企合作的方式為學(xué)生提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場地，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)形式劃分地塊，共同探討種植作物、管理模式和銷售體系，以管理過程和經(jīng)濟(jì)效益賦分，分值與課程成績掛鉤，促進(jìn)學(xué)生積極性的同時(shí)提高了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力，培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力、實(shí)踐動手能力、獨(dú)立解決實(shí)際生產(chǎn)過程中的管理及服務(wù)等能力。園藝專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果顯著。近年來，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、大學(xué)生創(chuàng)新挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等成果豐富，榮獲多項(xiàng)國家級，省級和校級獎項(xiàng)；畢業(yè)生多人自主創(chuàng)業(yè)，以董事長、總經(jīng)理、農(nóng)場主等身份實(shí)現(xiàn)創(chuàng)收的同時(shí)也帶動周邊的經(jīng)濟(jì)發(fā)展；畢業(yè)生多人繼續(xù)考研深造，從事科研創(chuàng)新研究。

3.2"師資隊(duì)伍協(xié)同合作、發(fā)揮優(yōu)勢

師資隊(duì)伍是“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的關(guān)鍵。師資薄弱是很多高校“雙創(chuàng)”和專業(yè)教育不能很好融合的關(guān)鍵因素之一。教師不僅要具備豐富的專業(yè)知識，更要具備過硬的實(shí)踐技能，可以有效地將理論知識與實(shí)踐技能相結(jié)合，只有立足實(shí)踐，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和能力。以園藝專業(yè)為例，學(xué)校為了鼓勵(lì)專業(yè)教師積極了解行業(yè)動態(tài)，與課程有機(jī)融合，更好地為學(xué)生提供與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)信息，鼓勵(lì)教師進(jìn)行崗位實(shí)踐鍛煉。尤其是新引進(jìn)的博士教師，他們雖然具有較強(qiáng)的專業(yè)知識，但農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐能力明顯不足，因此，學(xué)校鼓勵(lì)新入職教師到企業(yè)掛職鍛煉，了解行業(yè)前沿技術(shù)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)每年都會舉辦多期企業(yè)培訓(xùn)會，鼓勵(lì)專業(yè)教師與企業(yè)人員多多溝通交流，專業(yè)教師將行業(yè)發(fā)展動態(tài)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素和資源有機(jī)融合到專業(yè)課程中，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識與行業(yè)發(fā)展有效融合。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，園藝專業(yè)采用雙導(dǎo)師制，即專業(yè)“雙創(chuàng)”導(dǎo)師和企業(yè)“雙創(chuàng)”導(dǎo)師共同培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和思維。專業(yè)“雙創(chuàng)”導(dǎo)師通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和提高行業(yè)發(fā)展所需的技能；企業(yè)“雙創(chuàng)”導(dǎo)師以實(shí)戰(zhàn)為主，讓學(xué)生了解生產(chǎn)技術(shù)流程，將實(shí)戰(zhàn)與理論課程結(jié)合，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，并指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施和管理。園藝專業(yè)建立校企雙向掛職交流機(jī)制，充分發(fā)揮行業(yè)專家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和意識培養(yǎng)的作用。開發(fā)8門校企合作課程，由企業(yè)導(dǎo)師主講，參與課程建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)。企業(yè)導(dǎo)師與專業(yè)導(dǎo)師積極溝通，協(xié)作培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的應(yīng)用型人才。

3.3"實(shí)踐平臺結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐

實(shí)踐平臺是“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的保障。由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)三方聯(lián)合交互培養(yǎng)，學(xué)習(xí)場地定期交換，從多層次實(shí)踐平臺共同培養(yǎng)基于專業(yè)的“雙創(chuàng)”人才。以園藝專業(yè)為例，園藝專業(yè)中蔬菜栽培學(xué)、果樹栽培學(xué)或觀賞園藝等專業(yè)課程均是理論和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如果沒有實(shí)踐平臺作為基礎(chǔ)，那學(xué)生只能學(xué)到專業(yè)知識的皮毛，只能紙上談兵。吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院和農(nóng)學(xué)院不僅提供近20公頃的實(shí)踐平臺為學(xué)生實(shí)踐鍛煉服務(wù)，還積極與政府和企業(yè)相溝通，共同搭建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，為學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件。政府出具了具有鼓勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動和學(xué)科競賽，學(xué)院與吉林省恒通生態(tài)農(nóng)業(yè)和長春國信農(nóng)業(yè)有限公司等70多家企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，并與其共建設(shè)施農(nóng)業(yè)應(yīng)用型卓越人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)基地等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地共32個(gè)，有豐富的實(shí)踐基地供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化。每年學(xué)生在基地實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間達(dá)50%以上，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供保障。

4"結(jié)語

2015年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》將“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的理念推向全國高校，促進(jìn)高校專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育的有機(jī)融合。園藝專業(yè)是一個(gè)理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)，專業(yè)知識和技能支撐著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的進(jìn)行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目同樣幫助學(xué)生更好地運(yùn)用和提高專業(yè)知識和技能，二者相輔相成，合作共贏。

該文以“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合模式為基礎(chǔ)，通過解讀“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)教育的必然性、現(xiàn)狀及存在的問題，以園藝專業(yè)為例，從多角度提出“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)教育的對策，從而提高學(xué)生的畢業(yè)競爭力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的園藝專業(yè)應(yīng)用型人才。

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