摘要：人工智能時(shí)代的高校教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)型。通過對(duì)西部地方高校教師的轉(zhuǎn)型意愿和影響因素展開問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西部地方高校的教師群體表現(xiàn)出較強(qiáng)的轉(zhuǎn)型意愿，但人工智能素養(yǎng)相對(duì)欠缺、人工智能技術(shù)環(huán)境欠完善，以及高校在人工智能培訓(xùn)和激勵(lì)政策上的不足導(dǎo)致教師群體的轉(zhuǎn)型積極性較差。西部地方高校應(yīng)在加強(qiáng)教師培訓(xùn)、優(yōu)化技術(shù)環(huán)境、完善激勵(lì)政策等方面采取有效措施，提升教師的轉(zhuǎn)型意愿，進(jìn)而推動(dòng)教育教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人工智能；西部地方高校；高校教師；轉(zhuǎn)型意愿；提升策略

中圖分類號(hào)：F24"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.12.037

0"引言

當(dāng)前，人工智能技術(shù)快速發(fā)展，已深刻融入高等教育[1]。深度學(xué)習(xí)和人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等領(lǐng)域的突破使人工智能能夠?qū)崿F(xiàn)前所未有的個(gè)性化學(xué)習(xí)。通過分析學(xué)習(xí)者的行為，人工智能幫助教育者在一個(gè)協(xié)作的人機(jī)環(huán)境中做出教學(xué)決策，通過諸如智能輔導(dǎo)、個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)和智能推薦系統(tǒng)等方式來放大學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。人工智能正在迅速滲透到高等教育的各個(gè)部門，提高了教學(xué)和行政工作效率，并對(duì)教育工作者的日常教育任務(wù)產(chǎn)生了積極的影響。人工智能的出現(xiàn)影響了高等教育的人才培養(yǎng)理念，革新了高校的教學(xué)目標(biāo)，改變了高校的教學(xué)方法，引發(fā)新一輪的高等教育變革[3]。

在變革中，高校教師的角色受到嚴(yán)重沖擊。人工智能帶來海量的信息數(shù)據(jù)，打破了高校教師的知識(shí)權(quán)威[4]；人工智能不知疲倦，工作效率極高，可以替代高校教師進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)性的知識(shí)傳授工作；人工智能可以整合數(shù)據(jù)，提供個(gè)性化教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)“因材施教”。在人工智能時(shí)代，高校教師的傳統(tǒng)角色面臨生存危機(jī)。為此，高校教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)型，發(fā)揮人腦智能的優(yōu)勢(shì)，與人工智能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能在危機(jī)中尋得出路[5]。

西部地方高校作為我國高等教育體系的重要組成部分，其教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型與發(fā)展直接關(guān)系到教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)。在人工智能時(shí)代的浪潮中，這些院校既面對(duì)著特有的考驗(yàn)，也迎來了發(fā)展的新機(jī)遇。受制于地理位置、經(jīng)濟(jì)狀況等客觀因素，西部高校在教育資源分配、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面相較于東部發(fā)達(dá)地區(qū)的高校存在一定差距。盡管如此，這種特殊的情況也決定了西部地方高校在促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型意愿和制定相應(yīng)策略時(shí)，必須探索一條區(qū)別于其他高校的獨(dú)特道路。因此，本文以西部地方高校的教師群體為調(diào)查對(duì)象，采用問卷調(diào)查方法，對(duì)人工智能時(shí)代高校教師角色轉(zhuǎn)型的意愿以及影響因素展開調(diào)查和分析，探討提升西部地方高校教師轉(zhuǎn)型意愿的策略，以期為增強(qiáng)西部地方高校教師角色轉(zhuǎn)型的主觀能動(dòng)性，加速融入人工智能時(shí)代提供有益探索。

1"人工智能時(shí)代高校教師轉(zhuǎn)型意愿及影響因素的問卷調(diào)查

1.1"問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查對(duì)象

本研究采取問卷調(diào)查法作為研究手段。調(diào)查問卷針對(duì)高校教師的角色轉(zhuǎn)型意愿及影響因素共設(shè)計(jì)了12道題目，均為選擇題。課題組通過問卷星向西部地方高校的不同學(xué)院不同崗位的在職教師發(fā)放調(diào)查問卷107份，回收104份，有效問卷104份。

1.2"變量選擇與測(cè)量

人工智能時(shí)代影響高校教師轉(zhuǎn)型意愿的因素主要有認(rèn)知類因素、情感類因素和環(huán)境類因素。其中，認(rèn)知類因素包括高校教師對(duì)人工智能的認(rèn)知和人工智能素養(yǎng)，情感類因素主要是指人工智能焦慮，環(huán)境類因素是指所在高校的人工智能技術(shù)環(huán)境和政策環(huán)境。

轉(zhuǎn)型意愿是指高校教師個(gè)體在技術(shù)進(jìn)步、教育改革等外部環(huán)境的影響下，產(chǎn)生的改變自身教學(xué)方式、研究方向、職業(yè)生涯路徑或者提升個(gè)人能力與素質(zhì)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和意向。因此，通過問題“您是否認(rèn)為人工智能時(shí)代高校教師必須轉(zhuǎn)型”"“您已經(jīng)開始主動(dòng)調(diào)整并轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)人工智能時(shí)代的高等教育需求”來測(cè)量高校教師的轉(zhuǎn)型意愿。

認(rèn)知類因素主要包括人工智能認(rèn)知與人工智能素養(yǎng)。高校教師對(duì)人工智能的認(rèn)知涵蓋了對(duì)整個(gè)人工智能時(shí)代技術(shù)環(huán)境的深入理解，既包括對(duì)人工智能技術(shù)本身的基礎(chǔ)原理和運(yùn)作機(jī)制的掌握，還包括對(duì)人工智能在教育領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用與影響等方面的理解[6]。高校教師的人工智能素養(yǎng)可被定義為具備堅(jiān)實(shí)的人工智能基礎(chǔ)知識(shí)，能夠?qū)⒋酥R(shí)有效地應(yīng)用于教育實(shí)踐中，并對(duì)人工智能在教學(xué)過程中可能引發(fā)的倫理問題展現(xiàn)出敏銳的洞察力和深思熟慮的能力。對(duì)人工智能有著更深刻認(rèn)知、擁有更高人工智能素養(yǎng)的高校教師具備更強(qiáng)的角色轉(zhuǎn)型意愿?；诖?，在調(diào)查中，以問題“您非常了解教育類人工智能”"“您非常了解教育類人工智能在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用以及對(duì)高等教育的影響”來測(cè)量高校教師對(duì)人工智能尤其是教育類人工智能的認(rèn)知情況。以問題“您已經(jīng)開始使用教育類人工智能技術(shù)或工具”"“您能輕松駕馭教育類人工智能技術(shù)或工具”"“您非常了解人工智能在教學(xué)中可能引發(fā)的隱私侵犯等倫理問題？”來測(cè)量高校教師的人工智能素養(yǎng)。

情感類因素主要是指人工智能焦慮。人工智能技術(shù)在高等教育中的迅速滲透可能引發(fā)高校教師對(duì)于職業(yè)發(fā)展的焦慮情緒，進(jìn)而影響角色轉(zhuǎn)變的內(nèi)在動(dòng)力。教師對(duì)人工智能的主觀認(rèn)知評(píng)價(jià)以及應(yīng)對(duì)焦慮情緒的方式將決定焦慮成為轉(zhuǎn)型阻力還是動(dòng)力。在調(diào)查中，以高校教師對(duì)問題“您因人工智能技術(shù)進(jìn)入高等教育而感到非常焦慮”"“您因人工智能技術(shù)產(chǎn)生的焦慮激發(fā)了較強(qiáng)的轉(zhuǎn)型意愿”來測(cè)量高校教師的人工智能焦慮程度以及焦慮處理方式的特征。

環(huán)境類因素包括技術(shù)環(huán)境和政策環(huán)境。高校擁有的先進(jìn)人工智能軟件與硬件，如智能教學(xué)軟件、智慧教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、智能助教等，為教師轉(zhuǎn)型提供了技術(shù)基礎(chǔ)。高校為推動(dòng)教師角色轉(zhuǎn)變而精心設(shè)計(jì)的政策框架和實(shí)施舉措，如教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃、科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)體系以及校園文化和氛圍的優(yōu)化等，共同構(gòu)成了激勵(lì)教師轉(zhuǎn)型并提供持續(xù)支持的政策環(huán)境。在調(diào)查中，以高校教師對(duì)問題“你所在高校的人工智能技術(shù)環(huán)境如智能教學(xué)軟件、虛擬實(shí)驗(yàn)室等建設(shè)情況良好”"“你所在高校積極開展針對(duì)教師的教育人工智能技術(shù)培訓(xùn)”"“您所在高校制定了相關(guān)激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師在人工智能教育領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐與探索？”的同意程度來測(cè)量高校教師所處的人工智能技術(shù)環(huán)境和政策環(huán)境水平。

1.3"問卷調(diào)查結(jié)果分析

對(duì)轉(zhuǎn)型意愿的調(diào)查顯示，西部地方高校的教師群體對(duì)轉(zhuǎn)型持積極態(tài)度。4483%的教師堅(jiān)信在人工智能時(shí)代高校教師必須進(jìn)行轉(zhuǎn)型，另有5517%的教師認(rèn)為轉(zhuǎn)型具有一定的必要性。進(jìn)一步對(duì)教師實(shí)施轉(zhuǎn)型的行動(dòng)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)3448%的教師已經(jīng)主動(dòng)實(shí)施了轉(zhuǎn)型措施，5862%的教師正處于轉(zhuǎn)型計(jì)劃的制定階段。由此可見，絕大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到人工智能技術(shù)對(duì)高等教育的深遠(yuǎn)影響，并普遍認(rèn)可教師轉(zhuǎn)型的必要性，但采取轉(zhuǎn)型行動(dòng)的教師比重相對(duì)不高。

對(duì)認(rèn)知類因素的調(diào)查顯示，人工智能認(rèn)知方面，高校教師對(duì)教育人工智能的認(rèn)知不夠充分。7586%的教師表示對(duì)教育類人工智能的了解情況非常一般，2414%的教師表示完全不了解。關(guān)于教育類人工智能對(duì)高等教育產(chǎn)生的影響，"6207%的教師表示一般了解，2069%的教師表示不了解。在人工智能素養(yǎng)方面，教師在教育類人工智能的應(yīng)用上表現(xiàn)出一定的積極性，但大多數(shù)教師認(rèn)為自己駕馭教育類人工智能的能力十分普通或較為欠缺，且對(duì)人工智能可能引發(fā)的倫理問題認(rèn)識(shí)不足。對(duì)于“您已經(jīng)開始使用教育類人工智能”這一問題，7931%的教師表示偶爾使用教育類人工智能，但頻繁使用者僅占69%，1379%的教師表示完全不使用。對(duì)于“您能輕松駕馭教育類人工智能”這一問題，8276%的教師表示一般，1034%的教師表示非常困難。對(duì)于“您非常了解人工智能在教學(xué)中可能引發(fā)的隱私侵犯等倫理問題”這一問題，5517%的教師表示一般了解，3448%的教師表示不了解。

對(duì)情感類因素的調(diào)查顯示，大部分教師對(duì)人工智能技術(shù)存在焦慮感但程度較輕，僅2413%的教師因人工智能技術(shù)進(jìn)入高等教育而感到非常焦慮，5862%的教師表示存在一定焦慮，還有1725%的教師完全不焦慮。進(jìn)一步對(duì)存在焦慮情緒的教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有2361%的教師選擇了“因人工智能技術(shù)產(chǎn)生的焦慮激發(fā)了較強(qiáng)的轉(zhuǎn)型意愿”，且這些教師基本上都在上一個(gè)問題中選擇了“非常焦慮”。這意味著部分焦慮程度越高的教師已經(jīng)將焦慮轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)力，激勵(lì)自己主動(dòng)嘗試新興技術(shù)與教學(xué)手段，以降低被技術(shù)進(jìn)步淘汰的風(fēng)險(xiǎn)。

對(duì)環(huán)境類因素的調(diào)查顯示，技術(shù)環(huán)境方面，5862%的教師認(rèn)為所在高校的人工智能教學(xué)環(huán)境較不完善。政策環(huán)境方面，8621%的教師認(rèn)為所在高校僅僅是偶爾開展針對(duì)教師的教育人工智能技術(shù)培訓(xùn)，高達(dá)9655%的教師認(rèn)為所在高校缺乏鼓勵(lì)教師在人工智能教育領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐探索的激勵(lì)政策。這一結(jié)果表明，西部地方高校在技術(shù)環(huán)境和政策環(huán)境方面存在短板。大多數(shù)教師認(rèn)為，現(xiàn)有的智能教學(xué)軟件、虛擬實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)設(shè)施難以滿足教學(xué)需求，教師的人工智能技術(shù)培訓(xùn)在頻次和范圍上仍有不足，同時(shí)，缺乏有效的激勵(lì)政策來推動(dòng)教師在這一領(lǐng)域的探索與實(shí)踐。

綜合以上調(diào)查結(jié)果，盡管西部地方高校教師群體表現(xiàn)出較強(qiáng)的轉(zhuǎn)型意愿，但由于人工智能素養(yǎng)相對(duì)欠缺，人工智能教學(xué)環(huán)境的欠完善，高校在人工智能技術(shù)培訓(xùn)和激勵(lì)政策方面的不足，導(dǎo)致教師的人工智能技能提升需求未能得到有效滿足，進(jìn)一步影響了轉(zhuǎn)型動(dòng)力和積極性。西部地區(qū)地方高校教師在人工智能時(shí)代的轉(zhuǎn)型面臨多重挑戰(zhàn)。

2"人工智能時(shí)代西部地方高校教師轉(zhuǎn)型意愿的提升對(duì)策

2.1"更新觀念，樹立人工智能時(shí)代的新教育理念

更新教育觀念是激發(fā)教師轉(zhuǎn)型意愿的思想引領(lǐng)，應(yīng)當(dāng)協(xié)助教師完成觀念上的更新，幫助教師理解并接受新的教育理念和教學(xué)模式，確立與人工智能時(shí)代相契合的新型教育觀念。一方面，加大宣傳力度，使高校教師深刻認(rèn)識(shí)到人工智能在未來高等教育中的重要地位。通過舉辦專題講座和研討會(huì)，協(xié)助教師深入探究人工智能技術(shù)的演進(jìn)方向及其對(duì)高等教育的深遠(yuǎn)影響，尤其是人工智能在優(yōu)化教學(xué)方法和提升教學(xué)成效方面的作用。推廣和學(xué)習(xí)國內(nèi)外高校在人工智能教育應(yīng)用中的優(yōu)秀案例，展示人工智能如何推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生學(xué)業(yè)體驗(yàn)的提升，助力教師理解人工智能在未來高等教育中的關(guān)鍵作用。另一方面，引導(dǎo)高校教師重新審視自身角色，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引路人和輔導(dǎo)者。強(qiáng)調(diào)教師在創(chuàng)新能力與批判性思維上的重要性，掌握運(yùn)用人工智能工具輔助教學(xué)的技巧，激勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中采納新技術(shù)，探索新途徑，以進(jìn)一步提升教學(xué)能力和教育質(zhì)量。

2.2"提升人工智能素養(yǎng)，促進(jìn)高校教師角色的深度轉(zhuǎn)型

提升人工智能素養(yǎng)是激發(fā)教師轉(zhuǎn)型意愿的能力保障。首先要組織系統(tǒng)化的人工智能培訓(xùn)，定期開展涵蓋人工智能基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用、倫理法規(guī)及應(yīng)用實(shí)踐等方面的專題培訓(xùn)，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，讓教師在實(shí)際操作中掌握人工智能工具的使用，提高其在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、學(xué)生評(píng)估等方面的智能素養(yǎng)。同時(shí)，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源及遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，引入國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的在線課程與培訓(xùn)資源。其次，鼓勵(lì)教師積極參與人工智能賦能高等教學(xué)的學(xué)術(shù)交流，通過參加研討會(huì)、講座等，及時(shí)把握高等教育發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，提升自身的專業(yè)能力。再次，建立教師之間的交流平臺(tái)，分享人工智能在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用案例和成功經(jīng)驗(yàn)，通過同伴互助的方式，增強(qiáng)教師的信心和適應(yīng)能力。

2.3"推進(jìn)技術(shù)升級(jí)與資源共享，改善人工智能軟硬件環(huán)境

人工智能技術(shù)環(huán)境的構(gòu)建是激發(fā)教師轉(zhuǎn)型意愿的技術(shù)支撐。西部地方高校需依據(jù)其特定狀況，制訂并執(zhí)行分階段的技術(shù)升級(jí)計(jì)劃。首要目標(biāo)應(yīng)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施與關(guān)鍵教學(xué)設(shè)備的完善。在軟件環(huán)境方面，引進(jìn)先進(jìn)的智能化教學(xué)軟件，并開發(fā)切合本校特定需求的定制化教學(xué)工具，以迎合教師多元化的教學(xué)需求。在硬件環(huán)境方面，購置高性能的硬件設(shè)備，建設(shè)智慧教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，為教師提供優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)條件與實(shí)踐操作平臺(tái)。在構(gòu)建技術(shù)環(huán)境的過程中，高?？煞e極調(diào)用校友資源，通過設(shè)立校友捐助專項(xiàng)基金，以支持技術(shù)環(huán)境的升級(jí)與優(yōu)化工作。同時(shí)，西部地方高校應(yīng)當(dāng)尋求與產(chǎn)業(yè)界、科研院所及國內(nèi)外高等教育機(jī)構(gòu)的協(xié)作，共同構(gòu)建資源共享體系，為教師提供高品質(zhì)的教學(xué)資源與技術(shù)支撐。通過合作開展研究項(xiàng)目、共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等渠道，推動(dòng)資源的共享與成果的互惠，以此降低獨(dú)立建設(shè)的成本。

2.4"構(gòu)建有利于教師轉(zhuǎn)型的政策環(huán)境，促進(jìn)高校教師角色的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)型

良好的政策環(huán)境是激發(fā)教師轉(zhuǎn)型意愿的政策保障。首先，制定具有前瞻性的高校教師教育發(fā)展規(guī)劃，確立教師在人工智能時(shí)代的成長路線與目標(biāo)指向。其次，構(gòu)建多維度的高校教師評(píng)價(jià)體系，將教師在應(yīng)用人工智能于教學(xué)過程中的創(chuàng)新成果及實(shí)際表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)維度，設(shè)立教師轉(zhuǎn)型激勵(lì)政策，為積極參與轉(zhuǎn)型的教師提供物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，通過正向激勵(lì)，增強(qiáng)教師轉(zhuǎn)型的內(nèi)在動(dòng)力。再次，營造開放、包容的校園文化氛圍，鼓勵(lì)教師敢于嘗試、勇于創(chuàng)新，為教師轉(zhuǎn)型提供良好的心理支持。最后，加強(qiáng)與政府、企業(yè)和社會(huì)組織的合作，搭建資源共享和合作交流的平臺(tái)，為教師轉(zhuǎn)型提供豐富的外部資源和支持空間。

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