將繪本應(yīng)用于幼兒園語(yǔ)言閱讀教學(xué)中，能解決傳統(tǒng)語(yǔ)言活動(dòng)較為刻板的問(wèn)題，以閱讀材料幫助幼兒積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，并在不知不覺(jué)中激發(fā)幼兒的閱讀興趣。近年來(lái)，繪本在幼兒教育中被廣泛應(yīng)用，受到家長(zhǎng)、教師的青睞。在幼兒園語(yǔ)言閱讀教學(xué)中，教師對(duì)繪本資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，能促使幼兒主動(dòng)觀察畫(huà)面、思考情節(jié)、講述故事，以閱讀活動(dòng)促進(jìn)自身畫(huà)面分析能力、閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。為此，教師應(yīng)該積極應(yīng)用繪本開(kāi)展幼兒園語(yǔ)言閱讀教學(xué)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索繪本教學(xué)的價(jià)值，以繪本強(qiáng)化幼兒的語(yǔ)言能力，為幼兒未來(lái)開(kāi)展更深層次的閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、依據(jù)年齡特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣

激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣，并立足興趣為幼兒精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，是提高幼兒閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。幼兒期是激發(fā)幼兒閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。教師精心選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本、設(shè)計(jì)貼合幼兒閱讀興趣和需求的教學(xué)活動(dòng)，能快速吸引幼兒的注意力，激發(fā)其好奇心和求知欲，讓幼兒主動(dòng)投入閱讀學(xué)習(xí)。對(duì)此，在繪本素材選擇和語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以結(jié)合小班、中班、大班幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，以繪本激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

1.小班幼兒：捕捉興趣話(huà)題

將繪本應(yīng)用于幼兒園語(yǔ)言閱讀教學(xué)，能夠提高幼兒的語(yǔ)言能力，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。小班幼兒的閱讀能力有限，面對(duì)復(fù)雜的繪本內(nèi)容理解起來(lái)較為困難，而對(duì)帶有“動(dòng)畫(huà)”“生活”元素的閱讀材料較為感興趣。另外，小班幼兒的學(xué)習(xí)注意力不夠集中，常常會(huì)被一些新鮮事物所吸引。在繪本素材的選擇上，教師應(yīng)該基于小班幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，為其選擇故事簡(jiǎn)短、情節(jié)緊湊、語(yǔ)言生動(dòng)、圖畫(huà)形象的繪本素材，用恰當(dāng)?shù)睦L本素材激發(fā)小班幼兒的閱讀興趣。

例如，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)小班幼兒對(duì)動(dòng)畫(huà)片《小馬寶莉》較為感興趣，且部分幼兒對(duì)迪士尼動(dòng)畫(huà)討論較多。教師可以基于小班幼兒的這一興趣點(diǎn)，為其提供《值得珍藏的小馬寶莉枕邊故事書(shū)》《愛(ài)花的?！返壤L本，將幼兒熟悉的動(dòng)畫(huà)角色融入繪本學(xué)習(xí)，并通過(guò)繪本閱讀喚醒幼兒看動(dòng)畫(huà)片的經(jīng)驗(yàn)，使其快速完成繪本閱讀。通過(guò)對(duì)小班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力進(jìn)行分析，教師發(fā)現(xiàn)他們對(duì)內(nèi)容簡(jiǎn)單的閱讀材料具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。以《可愛(ài)的鼠小弟》系列繪本為例，該系列繪本內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，以簡(jiǎn)單、重復(fù)的句子為幼兒提供了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，繪本中妙趣橫生的故事、出人意料的情節(jié)能快速激發(fā)小班幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師從生活視角觀察，還發(fā)現(xiàn)小班幼兒喜歡與同伴討論自己家庭中的趣事。對(duì)此，教師可以為小班幼兒選擇具有生活元素的繪本，如《我的家最棒》《一家人》《有些時(shí)候，我特別喜歡爸爸》，讓幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)帶入其中，在熟悉的生活情境中閱讀繪本，主動(dòng)與繪本展開(kāi)互動(dòng)，在潛移默化中激發(fā)小班幼兒的閱讀興趣，為其后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.中班幼兒：關(guān)注探究話(huà)題

中班幼兒的閱讀能力有所提高，能獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的閱讀任務(wù)，主動(dòng)講述繪本故事情節(jié)。不僅如此，該階段的幼兒在找到某一感興趣的學(xué)習(xí)話(huà)題后，會(huì)在好奇心的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探究相關(guān)內(nèi)容，深度學(xué)習(xí)行為也隨之產(chǎn)生。在中班幼兒語(yǔ)言閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒在繪本閱讀和一日生活中的具體表現(xiàn)，并結(jié)合繪本內(nèi)容引導(dǎo)幼兒參與學(xué)習(xí)討論、分享閱讀感受，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出問(wèn)題、表達(dá)想法，以師幼互動(dòng)不斷激發(fā)中班幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣，讓其在閱讀學(xué)習(xí)中獲取積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在中班幼兒語(yǔ)言閱讀教學(xué)中，教師要減少直接經(jīng)驗(yàn)的給予，不再扮演“講故事的人”，而是讓幼兒觀察繪本，基于其語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒成為“講故事的人”。

例如，《最好的面包店》這一繪本故事中的主人公是“小白兔”和“大灰狼”。在閱讀學(xué)習(xí)開(kāi)始后，教師可以提出問(wèn)題：“大家猜一猜，在這家面包店里，大灰狼師傅和小白兔學(xué)徒之間會(huì)發(fā)生哪些有趣的故事呢？”教師為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀情境，通過(guò)提問(wèn)激發(fā)其好奇心，并結(jié)合具體的畫(huà)面讓幼兒自主講述繪本內(nèi)容?；谥邪嘤變旱膶W(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師讓其在自主講述的過(guò)程中獲得積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師還可以根據(jù)中班幼兒感興趣的話(huà)題，為其投放相應(yīng)的繪本素材，使其在興趣的驅(qū)動(dòng)下自主閱讀繪本，調(diào)動(dòng)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性。不僅如此，教師觀察發(fā)現(xiàn)中班幼兒對(duì)“自然”元素較為好奇，能主動(dòng)探究自然科學(xué)知識(shí)，還會(huì)在戶(hù)外活動(dòng)中向教師提出“太陽(yáng)為什么從東邊升起、西邊落下？天上為什么會(huì)下雨？七星瓢蟲(chóng)身上的斑點(diǎn)數(shù)量、大小是一樣的嗎？蚯蚓在地下做什么工作？”等有關(guān)自然科學(xué)的問(wèn)題?；谥邪嘤變哼@一探究興趣，教師可以為其提供有關(guān)自然的繪本，如《小水滴》《藏在森林里的生命》《你好，春天》《大自然的怪東西》，滿(mǎn)足幼兒對(duì)自然的探究欲望，讓其主動(dòng)參與語(yǔ)言閱讀活動(dòng)。在中班幼兒自主閱讀后，教師可以詢(xún)問(wèn)其閱讀體驗(yàn)及獲取的知識(shí)，讓幼兒分享閱讀發(fā)現(xiàn)，提高其語(yǔ)言能力。

3.大班幼兒：尊重發(fā)展需求

繪本是一種特殊的兒童讀物，是一類(lèi)以繪畫(huà)為主，并附有少量文字的書(shū)籍，部分繪本甚至沒(méi)有文字，讓幼兒自由根據(jù)講述想象內(nèi)容。在大班幼兒語(yǔ)言閱讀教學(xué)中，隨著幼兒眼界、能力、認(rèn)知水平的提高，其在參與語(yǔ)言活動(dòng)、繪本閱讀時(shí)會(huì)有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠說(shuō)出自己感興趣的閱讀話(huà)題。基于大班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)該遵循尊重幼兒發(fā)展的教學(xué)原則，耐心聆聽(tīng)大班幼兒的學(xué)習(xí)想法，通過(guò)投放繪本、共同閱讀，滿(mǎn)足大班幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求。

5～6歲的幼兒正處于幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，面臨畢業(yè)與升學(xué)，有些幼兒會(huì)產(chǎn)生焦慮的情緒，有些幼兒會(huì)抱有好奇的心理，時(shí)常詢(xún)問(wèn)教師有關(guān)小學(xué)的問(wèn)題。

針對(duì)大班幼兒的這一興趣點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)一—“我要上小學(xué)啦”，并在活動(dòng)中為幼兒提供相關(guān)繪本，如《大頭魚(yú)上學(xué)記》《我愛(ài)一年級(jí)》《一年級(jí)，一點(diǎn)都不可怕！》《蚯蚓的日記》，讓幼兒通過(guò)閱讀完善語(yǔ)言活動(dòng)，緩解其緊張、焦慮的情緒。此外，教師還可以關(guān)注大班幼兒的閱讀偏好和探究興趣。通過(guò)觀察大班幼兒在閱讀區(qū)的表現(xiàn)，教師發(fā)現(xiàn)他們比較喜歡“社會(huì)生活”主題的繪本，便可以為其提供豐富的閱讀素材，如《真好！大家庭》《新來(lái)的鄰居》《忙忙碌碌鎮(zhèn)》《鄰居的驚喜》，滿(mǎn)足大班幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。

二、幼兒自主閱讀，啟發(fā)閱讀思維

在幼兒園語(yǔ)言閱讀教學(xué)中，繪本是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要載體，教師應(yīng)該利用好這一教學(xué)資源，鼓勵(lì)幼兒自主完成閱讀任務(wù)，并選擇繪本中的主要故事情節(jié)，以詢(xún)問(wèn)、引導(dǎo)的方式讓幼兒深度思考，以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。在教學(xué)中，教師不要過(guò)多地干涉幼兒的閱讀過(guò)程，應(yīng)該讓幼兒按照自己的閱讀節(jié)奏及對(duì)畫(huà)面的理解，嘗試獨(dú)立講述故事的主線(xiàn)和細(xì)節(jié)。在這一基礎(chǔ)上，教師可以提出有深度的閱讀問(wèn)題，以啟發(fā)和引導(dǎo)為主，利用問(wèn)題激發(fā)幼兒的探究欲，讓幼兒在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)一步探究故事的內(nèi)涵和意義，以加深幼兒對(duì)故事情節(jié)的理解，進(jìn)而啟發(fā)幼兒的閱讀思維，鍛煉幼兒的邏輯分析能力。

例如，《恐龍公交車(chē)》這一繪本中的故事情節(jié)和畫(huà)面充滿(mǎn)了想象力和創(chuàng)造力，圍繞著幼兒熟悉的“公交車(chē)”開(kāi)展語(yǔ)言閱讀學(xué)習(xí)。大大的恐龍公交車(chē)，恐龍嗷鳴的吼聲就是鳴笛；高高的長(zhǎng)頸鹿公交車(chē)，乘客們能伸手摸到云朵；超快的獵豹公交車(chē)，乘客們仿佛在坐過(guò)山車(chē)；蹦來(lái)蹦去的袋鼠公交車(chē)，乘客們好像在玩蹦蹦床；帥氣的大藍(lán)鯨公交車(chē)會(huì)噴水，天空中出現(xiàn)一道美麗的彩虹。這些充滿(mǎn)創(chuàng)意的文字和圖畫(huà)，能激活幼兒的想象思維。在幼兒自主閱讀結(jié)束后，教師可以讓幼兒講述自己看到的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)自己感興趣的“動(dòng)物公交車(chē)”，初步發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。隨后，教師可以結(jié)合故事中的具體畫(huà)面提出一些問(wèn)題，讓幼兒閱讀時(shí)注意細(xì)節(jié)，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)展開(kāi)深層次探究。繪本的結(jié)尾提到“明天會(huì)是什么公交車(chē)呢？”會(huì)引發(fā)幼兒的思考，畫(huà)面中的窗臺(tái)上擺放著一排動(dòng)物模型，教師可以提出“仔細(xì)觀察畫(huà)面，明天會(huì)是哪一輛動(dòng)物公交車(chē)？”這一問(wèn)題，讓幼兒發(fā)現(xiàn)“大象”，并鼓勵(lì)其猜測(cè)“大象公交車(chē)”的特點(diǎn)，以啟發(fā)性問(wèn)題讓幼兒創(chuàng)編故事，對(duì)閱讀展開(kāi)更深層次的探究。

三、貼近生活主題，喚醒生活經(jīng)驗(yàn)

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，而豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒所獲取的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)大多來(lái)源于實(shí)際生活，教師立足幼兒的實(shí)際生活為其選擇貼近生活的繪本，能喚醒幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到閱讀學(xué)習(xí)中，在不知不覺(jué)中發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)此，教師可以為幼兒選擇貼近生活主題的繪本，讓幼兒在繪本閱讀中回憶、體驗(yàn)并感知生活情境，以已有經(jīng)驗(yàn)形成更加深刻的學(xué)習(xí)記憶。

例如，《我居住的小鎮(zhèn)》這一繪本講述了一個(gè)充滿(mǎn)活力、豐富多樣的小鎮(zhèn)生活，能讓幼兒通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)各種不同的職業(yè)，為幼兒提供了一個(gè)觀察和了解不同職業(yè)的機(jī)會(huì)。繪本從兔寶寶的視角記錄了小鎮(zhèn)忙碌的一天。兔媽媽和兔寶寶出門(mén)了，在早餐廳吃了早餐，經(jīng)過(guò)火車(chē)站，在街上買(mǎi)了一朵玫瑰，又路過(guò)了學(xué)校、偶遇了交通事故、去郵局寄了信，還去醫(yī)院看了兔奶奶…仔細(xì)看繪本中的細(xì)節(jié)，各種場(chǎng)景匯聚了常見(jiàn)的生活景象。在繪本閱讀中，圖畫(huà)往往隱藏著許多細(xì)節(jié)，幼兒需要認(rèn)真觀察，進(jìn)而深人了解故事情節(jié)。在本次語(yǔ)言閱讀教學(xué)中，教師可以讓幼兒講述自己看到的畫(huà)面，并讓幼兒說(shuō)一說(shuō)“繪本中的小鎮(zhèn)生活與自己的實(shí)際生活有哪些相同與不同之處”，以生活主題繪本，讓幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到閱讀學(xué)習(xí)中，使其獲取別樣的閱讀體驗(yàn)，在自主閱讀與對(duì)比分析中，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

四、提煉核心句式，擴(kuò)充語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

部分繪本立足幼兒視角，設(shè)計(jì)了一些較為簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，通過(guò)簡(jiǎn)單、重復(fù)的語(yǔ)句，讓幼兒快速掌握某一句式。在應(yīng)用繪本設(shè)計(jì)幼兒園語(yǔ)言閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以分析繪本的語(yǔ)言特點(diǎn)，從中提煉關(guān)鍵詞語(yǔ)、核心句式，以引導(dǎo)、詢(xún)問(wèn)等方式，讓幼兒不斷復(fù)述這些句式，在閱讀學(xué)習(xí)中擴(kuò)充語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。具體而言，部分繪本中常會(huì)出現(xiàn)一些描述性詞匯，還會(huì)結(jié)合畫(huà)面讓幼兒作比較。教師可以引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面、理解故事情節(jié)，通過(guò)畫(huà)面中的元素讓幼兒掌握核心句式，以句式提煉擴(kuò)充幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，以繪本閱讀為幼兒的語(yǔ)

言表達(dá)增添色彩。

例如，《鼠小弟蕩秋千》這一繪本以簡(jiǎn)單、重復(fù)的語(yǔ)句和出人意料的情節(jié)，為幼兒帶來(lái)了閱讀樂(lè)趣。在這一繪本故事中，小鳥(niǎo)在蕩秋千，動(dòng)物朋友們看到后都跑來(lái)了，大象、馬、獅子、海獅、豬都提出了“我也要蕩秋千！”的請(qǐng)求，小鳥(niǎo)認(rèn)真地回答了每一位朋友：“ ×× 先生，你太重了，蕩不了?！敝钡绞笮〉軄?lái)了，小鳥(niǎo)認(rèn)真地看了看，說(shuō)：“你很輕，也許能行?！边@一繪本的故事情節(jié)簡(jiǎn)單，故事中的語(yǔ)句不斷重復(fù)，能給幼兒留下深刻的印象。不僅如此，故事中先后出現(xiàn)的動(dòng)物角色體型大小不一，幼兒能在閱讀中直觀地了解高矮、輕重的概念。在語(yǔ)言閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以與幼兒一起閱讀繪本，并引導(dǎo)幼兒說(shuō)出核心句式。以大象先生為例，教師可以提出“大象先生看著小鳥(niǎo)的秋千，會(huì)說(shuō)些什么呢？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“我也要蕩秋千”。隨后，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)比“大象”與“小鳥(niǎo)”的體型，讓幼兒說(shuō)出“大象比小鳥(niǎo)重、比小鳥(niǎo)高”，引出“大象先生，你太重了，蕩不了”這一核心句式。在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以采取相同的閱讀方法，讓幼兒對(duì)比畫(huà)面中的元素，引導(dǎo)其說(shuō)出核心句式，使幼兒在閱讀學(xué)習(xí)中獲取全新的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，彰顯繪本教學(xué)的價(jià)值。

綜上所述，文章對(duì)將繪本應(yīng)用于幼兒園語(yǔ)言閱讀教學(xué)進(jìn)行了探索，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出了幾點(diǎn)可行之策。繪本予以語(yǔ)言閱讀教學(xué)無(wú)限可能，不僅能豐富幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。教師要加大對(duì)繪本教學(xué)價(jià)值的挖掘力度，立足幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法，為其提供優(yōu)質(zhì)、豐富的繪本閱讀資源，不斷提高幼兒園語(yǔ)言閱讀教學(xué)效率，以繪本創(chuàng)新教學(xué)，讓幼兒在快樂(lè)閱讀中獲取有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

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