人際交往能力是幼兒社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)之一?；忑g游戲突破了空間、場地、年齡的限制，要求教師將小班、中班、大班幼兒組織在同一活動中，以創(chuàng)新性的教學(xué)方式，讓不同年齡段的幼兒自由交往、合作學(xué)習(xí)、共同探究游戲項目。簡而言之，混齡游戲能豐富幼兒的游戲體驗，是發(fā)展幼兒人際交往能力的有效路徑。對此，教師需要加強對混齡游戲的解讀，借助游戲讓幼兒學(xué)會與不同年齡、性格、能力的伙伴相處，以真實的游戲情境發(fā)展幼兒的人際交往能力，為其未來適應(yīng)社會生活奠定堅實基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)混齡游戲活動契機(jī)，豐富人際交往機(jī)會

1.入園環(huán)節(jié)中的混齡游戲

入園環(huán)節(jié)是幼兒在幼兒園一日生活的第一個環(huán)節(jié)，也是組織混齡游戲的良好契機(jī)。入園環(huán)節(jié)需要幼兒與周圍環(huán)境、教師、同伴互動，是發(fā)展其人際交往能力的有效途徑。新人園的幼兒可能會有分離焦慮的心理，而且對新環(huán)境較為陌生，豐富的人際交往活動能夠分散、轉(zhuǎn)移新入園幼兒的注意力，有效抑制其分離焦慮情緒的產(chǎn)生，并且能加強不同年齡段幼兒之間的互動、交流。教師可以基于幼兒的年齡特點在入園環(huán)節(jié)設(shè)計混齡游戲，豐富幼兒的人際交往機(jī)會。

例如，清晨入園環(huán)節(jié)晨檢結(jié)束后，在天氣晴朗、氣溫適宜的情況下，教師可以引導(dǎo)幼兒在戶外自由活動，通過晨間運動喚醒幼兒的身體機(jī)能，為其一天的活動作準(zhǔn)備。教師可以將混齡游戲融入這一環(huán)節(jié)，無需過多地對幼兒的活動場地、游戲選擇提出要求，盡可能地讓小班、中班、大班幼兒一同活動。在騎行區(qū)，不同年齡段的幼兒可以一起玩平衡車，幼兒會自主設(shè)計游戲規(guī)則，還會與其他新伙伴交流平衡車的正確玩法、創(chuàng)新想法；在器械類項目中，如果出現(xiàn)小班或中班幼兒請教教師游戲玩法的情況，教師可以讓大班幼兒扮演“小老師”，通過經(jīng)驗分享、合作探究嘗試開啟混齡游戲。長此以往，隨著每日晨間活動環(huán)節(jié)的開展，幼兒之間逐漸熟悉，其會在晨間活動中主動問好，成功將混齡游戲視為與不同年齡段幼兒交往的機(jī)會，其人際交往能力會在潛移默化中得到發(fā)展。

2.室內(nèi)運動中的混齡游戲

體育運動是保證幼兒身體健康的重要手段。室內(nèi)運動是幼兒園開展運動活動的一種形式，也是戶外運動的補充與延伸?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時，其中體育活動時間不少于1小時，季節(jié)交替時要堅持。基于混齡游戲理念開展室內(nèi)運動，教師要打破活動中的年齡段界限，利用同一個運動場地，為幼兒設(shè)計富有特色的混齡運動游戲項目，以室內(nèi)運動混齡游戲使幼兒在玩耍時相互學(xué)習(xí)、相互幫助，為其提供人際交往的契機(jī)。在室內(nèi)運動中開展混齡游戲，教師要設(shè)計能同時滿足不同年齡段幼兒需求的混齡運動游戲項目。

例如，在開展室內(nèi)小型器械分組活動時，教師可以利用路障、小跨欄架、攀登架、球、繩等材料設(shè)計游戲項目，適當(dāng)調(diào)整游戲內(nèi)容，讓體能訓(xùn)練滿足不同年齡段幼兒的游戲需求。其中，小班幼兒能完成爬、走、雙腳跳等游戲項目，中班幼兒能完成躲閃跑、跨欄等游戲項目，大班幼兒能完成爬攀登架、連續(xù)拍球和跳繩等游戲項目。對此，教師可以設(shè)計“體能接力賽”混齡游戲，每組內(nèi)有小班、中班、大班幼兒各一名，以競速賽的形式，小班幼兒完成第一部分，中班幼兒完成第二部分，大班幼兒完成第三部分。在這一過程中，混齡游戲得以有序開展，幼兒會圍繞如何完成游戲項目進(jìn)行討論，其人際交往能力在不知不覺中得到發(fā)展。

二、規(guī)劃開放混齡游戲場地，支持幼兒自主交往

1.打破班級界限，混齡游戲常規(guī)化

發(fā)展幼兒的人際交往能力，需要為幼兒提供開放、自由的交往空間，讓幼兒習(xí)慣與他人溝通、交往、互動，將社交變成一種習(xí)慣，促使幼兒的人際交往能力得以提高。在混齡游戲設(shè)計中，教師應(yīng)該打破班級界限，將混齡游戲納入日常教學(xué)計劃，使其成為幼兒生活的一部分，以常規(guī)的混齡游戲為幼兒營造開放的交往空間。具體而言，各個班級的教師可以溝通、協(xié)商如何在班級間開展混齡游戲，讓幼兒有更多機(jī)會與異齡伙伴互動，拓展其社交圈，發(fā)展其人際交往能力。

例如，在班級區(qū)域活動開始之前，各個班級的教師可以提前溝通、協(xié)商，結(jié)合活動的特點開展合班教學(xué)，落實混齡游戲理念，為幼兒營造全新的交往氛圍。以中班幼兒區(qū)域活動為例，在活動開始之前，中班教師可以與小班或大班教師溝通，共同制訂混齡游戲計劃。確定計劃后，教師可以邀請其他班級的幼兒也參與其中，還可以讓本班幼兒到其他班級中“做客”。在這一混齡游戲中，幼兒增加了游戲伙伴，游戲材料也得以共享，材料選擇的范圍從一個班擴(kuò)大到多個班?；忑g游戲的有序開展，使幼兒在游戲中溝通、交流，在探究游戲玩法、設(shè)計游戲目標(biāo)的過程中發(fā)展人際交往能力。

2.調(diào)整場地間隔，交往空間自由化

在幼兒園集體活動中，為避免出現(xiàn)意外情況，教師常常會對場地進(jìn)行規(guī)劃，以保證每個班級的幼兒有特定的場地活動空間，并要求本班幼兒在場地內(nèi)完成活動?；忑g游戲通過對不同年齡段幼兒進(jìn)行整合，營造了一個自由的游戲氛圍。對此，教師應(yīng)該對游戲場地布局進(jìn)行優(yōu)化，減少不必要的隔斷和障礙，為幼兒創(chuàng)造一個自由、開放的交往空間，提高幼兒的人際交往能力。

例如，在幼兒園戶外混齡游戲中，教師可以對場地間的間隔進(jìn)行調(diào)整，讓幼兒在自由探索、自主交往中自然而然地與其他幼兒互動。教師可以取消班級間的場地間隔，采取“教師定點、幼兒流動”的方式開展戶外混齡游戲，觀察、分析幼兒在混齡游戲中的表現(xiàn)，并對其行為作出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。小班、中班幼兒對混齡游戲模式的接受度較低，教師可以引導(dǎo)不同年齡段的幼兒進(jìn)行交往，讓幼兒了解到可以在運動場地任意選擇游戲伙伴。幼兒會在混齡游戲中遇到其他班級的幼兒，多名不同年齡段的幼兒會圍繞著一項游戲展開討論，主動分享游戲想法、分析解決問題的思路，自然而然地開展社交活動，其人際交往能力會隨著混齡游戲的順利進(jìn)行得到良性發(fā)展。

三、分析幼兒交往障礙因素，強化幼兒交往意識

1.耐心引導(dǎo)，鼓勵幼兒尋找玩伴

幼兒的人際交往能力需要在真實的交往場景中得以發(fā)展。隨著混齡游戲的開展，部分幼兒會產(chǎn)生畏懼與人交往的心理。教師應(yīng)該細(xì)心觀察幼兒在交往中的表現(xiàn)，準(zhǔn)確找到幼兒拒絕交往的原因，并針對幼兒的性格特點，給予其耐心引導(dǎo)與鼓勵，幫助幼兒尋找玩伴，以混齡游戲讓其建立與他人的聯(lián)系，逐步克服交往障礙，提高人際交往能力。

例如，通過觀察幼兒在戶外混齡游戲中的表現(xiàn)，教師了解到人際交往能力較弱的小班幼兒不敢走進(jìn)混齡游戲中，常常自己在角落獨自開展游戲，缺乏與外界的溝通與互動。對此，教師應(yīng)該耐心引導(dǎo)，發(fā)揮混齡游戲“大帶小”的優(yōu)勢，鼓勵小班幼兒主動尋找同伴，幫助其邁出交往的第一步。在混齡游戲中，教師發(fā)現(xiàn)小班幼兒在攀巖項目中頻繁失敗，經(jīng)常出現(xiàn)踩空、腳滑的問題。對此，教師可以先對小班幼兒說：“老師發(fā)現(xiàn)其他班級的哥哥姐姐們很擅長這個游戲，我們?nèi)枂査麄兪窃鯓油娴陌?！”隨后，對中班或大班幼兒說：“攀巖組的弟弟妹妹們在游戲中遇到了困難，你可以幫助他們解決問題嗎？”通過教師的引導(dǎo)，幼兒會主動進(jìn)行互動，針對游戲問題展開溝通，發(fā)展人際交往能力。

2.靈活介入，拓寬人際交往渠道

隨著混齡游戲的開展，會出現(xiàn)各種預(yù)設(shè)之外的情況，幼兒可能會在游戲中遇到困難，還可能會在交往中產(chǎn)生矛盾，這些因素會影響混齡游戲的質(zhì)量和幼兒的友好交往。對此，教師應(yīng)該充分彰顯自身的教育價值，根據(jù)幼兒的游戲情況靈活介人，為其適時提供支持策略，以游戲拓寬幼兒的人際交往渠道，促進(jìn)其人際交往能力的發(fā)展。

例如，通過觀察小班、中班幼兒開展“兩人三足”混齡游戲，教師發(fā)現(xiàn)兩個班級的幼兒沒能掌握該游戲項目的要點，在游戲中常常出現(xiàn)步伐不一致、摔倒的問題，隨著游戲的多次開展，幼兒的游戲積極性受到影響。教師可以適時介入混齡游戲，對幼兒說：“老師看到大班的哥哥姐姐們‘兩人三足’玩得非常好，不如我們?nèi)枂査麄兊囊庖姲桑　痹诮處煹慕槿胂?，不同年齡段的幼兒會圍繞游戲問題進(jìn)行討論，拓寬幼兒的人際交往渠道。

四、合作探究共享游戲經(jīng)驗，充分感受社交魅力

1.探究全新材料，合作解決問題

材料能激發(fā)幼兒對游戲的探索欲。在混齡游戲中引入全新且具有挑戰(zhàn)性的材料或游戲項目，能調(diào)動幼兒參與游戲活動的積極性，幼兒會圍繞全新的游戲素材對項自展開深度交流，其人際交往能力會在合作學(xué)習(xí)、解決問題中得到提高。對此，教師可以關(guān)注幼兒在混齡游戲中的表現(xiàn)，適時投放新材料、開發(fā)新項目，讓幼兒發(fā)散思維、大膽討論。

例如，在角色混齡游戲“馬戲團(tuán)”開展了一段時間后，有些作為觀眾的小班幼兒在游戲區(qū)的一角擺弄多米諾骨牌。教師連忙招呼扮演“馬戲團(tuán)”工作人員的中班和大班幼兒：“我們的馬戲團(tuán)馬上就要營業(yè)了，但是還缺少很多精彩的節(jié)目，觀眾都走了。弟弟妹妹們對多米諾骨牌非常感興趣，能否將這個材料運用到游戲中，設(shè)計出新的節(jié)目？”大班幼兒帶領(lǐng)中班、小班幼兒自行分組討論方案，于是新的節(jié)目“多米諾骨牌表演”便誕生了。隨著混齡游戲的推進(jìn)，小班、中班、大班幼兒自行對游戲展開了討論，并提出“用多米諾骨牌搭建城堡”“用多米諾骨牌設(shè)計圖案”等不同的想法。在這一混齡游戲中，小班、中班、大班幼兒自行組隊，通過合作分工完成對混齡游戲的設(shè)計，并通過對新游戲材料的開發(fā)，自覺交流、分享游戲想法，在探究新材料玩法的過程中，促進(jìn)自身人際交往能力的提高。

2.分享游戲經(jīng)驗，交往共同進(jìn)步

利用混齡游戲培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，教師不僅可以借助游戲過程、游戲問題實施教學(xué)，還可以利用混齡游戲后的經(jīng)驗分享環(huán)節(jié)組織幼兒開展經(jīng)驗分享活動。通過不同年齡段幼兒的交流、討論，營造和諧的交往氛圍，促進(jìn)幼兒人際交往能力的發(fā)展。

例如，在混齡游戲結(jié)束后，首先，教師可以召集全體幼兒在場地中休息，并鼓勵幼兒分享自己在混齡游戲中的經(jīng)歷、感受和收獲。有的幼兒分享道：“今天我和大班的哥哥一起玩了平衡木游戲，在游戲中他幫助我很多次，我們一起完成了任務(wù)?！彪S著幼兒的自主講解，其會總結(jié)混齡游戲經(jīng)驗，并借助游戲經(jīng)驗相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)?；忑g游戲后的分享環(huán)節(jié)不僅能讓幼兒體會游戲的樂趣，還能促進(jìn)幼兒之間的情感交流與友誼發(fā)展，在潛移默化中提高人際交往能力。其次，教師可以借助經(jīng)驗分享、交流環(huán)節(jié)，點評幼兒在混齡游戲中的表現(xiàn)，如“老師觀察到大家都很團(tuán)結(jié)，不僅交到了新朋友，在其他人需要幫助時，大家也熱心地幫助新朋友解決問題”。通過教師的肯定，讓幼兒體驗到交往行為帶來的快樂，進(jìn)一步發(fā)展人際交往能力。最后，教師可以引導(dǎo)幼兒對本次混齡游戲進(jìn)行總結(jié)，并對下一次活動作出規(guī)劃，強化幼兒的人際交往意識。教師可以提出“在下一次混齡游戲中，你們想和誰一起做游戲？還想完成哪些游戲任務(wù)？”等問題，讓幼兒對下一次混齡游戲產(chǎn)生期待，發(fā)展其人際交往能力。

總之，隨著混齡游戲的不斷推進(jìn)，其獨特的交往優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)出來，并在教學(xué)實踐中得到了充分驗證。教師應(yīng)該加強對混齡游戲的解讀，借助開放的交往空間，為幼兒提供跨越年齡界限的交流平臺，以多樣化、趣味性、挑戰(zhàn)性的混齡游戲項目，培養(yǎng)幼兒的合作精神，挖掘幼兒的社交潛能，讓幼兒在混齡游戲中感受人際交往的魅力，在游戲中健康成長，在交往中綻放光彩。

基金項目：福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年“研究共同體”專項課題——混齡游戲促進(jìn)幼兒人際交往能力的實踐研究（Fjygzx23-052）。

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