情境教學(xué)策略旨在模擬或創(chuàng)設(shè)真實(shí)環(huán)境，為學(xué)生提供直接的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生深人理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。情境教學(xué)中的多媒體情境、故事情境等均能夠通過(guò)不同方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐表明，富有創(chuàng)意和互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)境更能吸引學(xué)生的注意力，提升教學(xué)效果。對(duì)此，文章提出系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)施各種情境教學(xué)策略，旨在探索情境教學(xué)策略在初中生物學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用方法。

一、初中生物學(xué)課堂情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中生物學(xué)課堂情境教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)世界的學(xué)習(xí)情境，將抽象的生物學(xué)概念具象化，使學(xué)生能夠在真實(shí)情境中親身體驗(yàn)、觀察生物學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生探索生物學(xué)奧秘的興趣。此外，情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供多種感官刺激及多樣化的教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。不同于傳統(tǒng)的聽(tīng)講式教學(xué)，情境教學(xué)允許學(xué)生通過(guò)觀察、傾聽(tīng)和觸摸等多種方式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣有助于學(xué)生深化知識(shí)理解，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加生動(dòng)、有趣。

2.提高問(wèn)題解決能力

初中生物學(xué)課堂情境教學(xué)旨在模擬真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境中解決具體問(wèn)題，深化對(duì)生物學(xué)概念的實(shí)際應(yīng)用，從而逐步提高其分析、推理和決策的能力。情境教學(xué)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，進(jìn)而提高其問(wèn)題解決能力。

二、初中生物學(xué)課堂教學(xué)情境的種類

1．多媒體情境

多媒體情境指的是利用多媒體技術(shù)傳授生物學(xué)知識(shí)的教學(xué)策略。此種情境利用多媒體設(shè)備將生物學(xué)概念可視化，幫助學(xué)生理解和消化抽象的學(xué)科內(nèi)容。多媒體情境的核心在于使學(xué)習(xí)內(nèi)容具象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力，使學(xué)生能夠在趣味性的環(huán)境中觀察、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

2.故事情境

故事情境需要教師設(shè)計(jì)包含生物學(xué)知識(shí)的故事情節(jié)，利用故事的吸引力幫助學(xué)生在故事框架中學(xué)習(xí)生物學(xué)概念，使得學(xué)生在了解故事的同時(shí)，自然而然地掌握其中涉及的生物學(xué)原理。故事情境適用于解釋生物學(xué)現(xiàn)象，能讓學(xué)生在故事情節(jié)不斷發(fā)展的過(guò)程中理解其中的學(xué)科邏輯和內(nèi)在聯(lián)系。

3．實(shí)物情境

實(shí)物情境是指利用實(shí)物，如生物標(biāo)本和模型等，直觀展示生物學(xué)的概念和現(xiàn)象。實(shí)物情境側(cè)重于觀察、操作實(shí)物，使學(xué)生能夠直觀感受和理解生物學(xué)現(xiàn)象，從而加深對(duì)其中蘊(yùn)含的學(xué)科原理的理解。此外，實(shí)物情境能夠?yàn)閷W(xué)生提供觸覺(jué)和視覺(jué)體驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)更加具體、準(zhǔn)確的學(xué)科概念，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的探索興趣和實(shí)驗(yàn)精神。此種方法較為適用于解釋生物結(jié)構(gòu)、生理功能和生態(tài)系統(tǒng)等問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加全面、深刻。

4.活動(dòng)情境

活動(dòng)情境需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入各種互動(dòng)和參與性活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和深人理解知識(shí)。此種情境強(qiáng)調(diào)通過(guò)動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)探究和小組合作等活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握生物學(xué)知識(shí)?；顒?dòng)情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的探索欲和創(chuàng)造力，同時(shí)培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論解決方案，并通過(guò)實(shí)際操作理解生物學(xué)原理。

三、初中生物學(xué)課堂情境教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)多媒體情境，降低抽象程度

教師需要從生物學(xué)角度出發(fā)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為背景，創(chuàng)設(shè)多媒體情境，使得抽象的生物學(xué)概念得以具象化呈現(xiàn)、應(yīng)用。隨后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在多媒體情境中觀察、分析，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠主動(dòng)尋找與所學(xué)生物學(xué)知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)象并進(jìn)行觀察和思考，從而深化對(duì)生物學(xué)概念的理解。這一教學(xué)策略可以有效降低生物學(xué)知識(shí)的抽象程度，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·生物學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級(jí)上冊(cè)“魚(yú)”這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中常見(jiàn)的魚(yú)，并能描述草魚(yú)、鯉魚(yú)和鯽魚(yú)的特征。教師可以先播放一段本地河流或湖泊中各種魚(yú)游動(dòng)、覓食的視頻，詢問(wèn)學(xué)生是否認(rèn)識(shí)視頻中的魚(yú)。隨后，教師可以將學(xué)生分組，每組學(xué)生需要在討論后選擇一名代表描述組內(nèi)成員觀察到的視頻中的魚(yú)及其特征，說(shuō)明魚(yú)的游動(dòng)方式、覓食習(xí)慣等，從而初步掌握不同魚(yú)的特征。在學(xué)生分享后，教師需要展示教材中關(guān)于魚(yú)的特征的描述，并利用電子白板展示相應(yīng)的模型圖，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)不同魚(yú)特征的認(rèn)知。待學(xué)生分析結(jié)束后，教師可以利用電子白板展示草魚(yú)、鯉魚(yú)和鯽魚(yú)的圖片，指導(dǎo)學(xué)生利用自身生活經(jīng)驗(yàn)及教材中的信息，為每張圖片添加對(duì)應(yīng)的生活習(xí)性、生活環(huán)境、所處食物鏈位置和繁殖方式這四個(gè)主要生態(tài)特征標(biāo)簽，深化學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于草魚(yú)，學(xué)生需要標(biāo)注其性情活潑，游泳迅速，常成群覓食，主要生活在淡水環(huán)境中，處于食物鏈中初級(jí)消費(fèi)者的位置，食物主要來(lái)源為水生植物，一般選擇在江河干流的河流匯合處或河曲一側(cè)的深槽水域等地產(chǎn)卵。對(duì)于鯉魚(yú)，學(xué)生需要標(biāo)注其性情溫和，既耐寒耐缺氧，又耐鹽堿，通常生活在靜水或緩流的淡水環(huán)境中，是雜食性魚(yú)類，能夠吃底棲生物和水面的植物，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，處于食物鏈低位，通常選擇水溫較暖的季節(jié)產(chǎn)卵。至于鯽魚(yú)，學(xué)生需要標(biāo)注其對(duì)低氧的適應(yīng)能力很強(qiáng)，大多生活在水底層，食物主要是底棲動(dòng)物和藻類，在食物鏈中處于低位，通常在春夏季節(jié)產(chǎn)卵。上述以多媒體情境為核心的教學(xué)方法旨在降低學(xué)生認(rèn)知生物學(xué)概念的難度，通過(guò)直觀的視瀕幫助學(xué)生理解、記憶各種魚(yú)的特征。此種方法能夠?qū)⒊橄蟮纳飳W(xué)知識(shí)具象化，幫助學(xué)生在觀察生物時(shí)更好地銜接理論與實(shí)際，從而加深對(duì)生物學(xué)概念的理解與應(yīng)用。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)敘事的形式，將生物學(xué)知識(shí)融入引人人勝的故事。這一教學(xué)策略要求教師具備較強(qiáng)的故事構(gòu)思能力，能夠設(shè)計(jì)與生物學(xué)課程內(nèi)容相匹配的情節(jié)，并確保故事內(nèi)容有趣、教學(xué)目標(biāo)明確。通過(guò)故事敘述的方式，抽象的生物學(xué)概念被具象化，使學(xué)生更容易理解和接受。教師需要通過(guò)故事的情節(jié)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究生物學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)連貫的故事情節(jié)，使學(xué)生能夠跟隨故事情節(jié)發(fā)展的同時(shí)逐步掌握生物學(xué)的概念和原理。在此過(guò)程中，教師要確保故事情節(jié)具有吸引力和教育意義，使學(xué)生能夠在故事情境中習(xí)得新知識(shí)。教師還需要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和理解程度靈活調(diào)整故事的發(fā)展，確保每名學(xué)生都能在故事中找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力和樂(lè)趣。

例如，在教學(xué)人教版教材七年級(jí)上冊(cè)“藻類、苔蘚和蕨類植物”這節(jié)課時(shí)，為了深人探索藻類、苔蘚和蕨類植物的特征及其生態(tài)價(jià)值，教師可以圍繞本地小鎮(zhèn)及其附近的湖泊設(shè)計(jì)故事，這些湖泊因?yàn)樗d和海帶的過(guò)度生長(zhǎng)而遭遇生態(tài)危機(jī)，導(dǎo)致水體氧氣不平衡、生物多樣性受到威脅。教師可以將三個(gè)主要角色引入故事一植物學(xué)家、環(huán)保志愿者和當(dāng)?shù)貪O民，講述這些角色合作探尋湖泊生態(tài)失衡的原因，并尋找可行的恢復(fù)方案。通過(guò)這些角色之間的對(duì)話與合作，教師可以詳細(xì)介紹藻類植物的基本特征。水綿和海帶作為多細(xì)胞藻類植物，主要生活在水域環(huán)境中，可以通過(guò)光合作用釋放氧氣，并為水生生物提供必需的營(yíng)養(yǎng)。隨著故事的推進(jìn)，故事人物注意到湖邊的苔蘚植物在維持生態(tài)平衡方面發(fā)揮了重要作用。教師借此機(jī)會(huì)詳細(xì)解釋苔蘚植物的生活環(huán)境和形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，強(qiáng)調(diào)其主要生長(zhǎng)在潮濕的陸地環(huán)境中，一般都很矮小，根非常簡(jiǎn)單，能夠有效反映和監(jiān)測(cè)空氣的污染程度。最終，故事人物決定利用種植蕨類植物作為控制湖泊中的藻類過(guò)度生長(zhǎng)的解決策略。教師此時(shí)需要詳細(xì)說(shuō)明蕨類植物分化的根、莖、葉系統(tǒng)，以及專門的輸導(dǎo)組織，并說(shuō)明此類結(jié)構(gòu)能夠支持蕨類植物快速生長(zhǎng)，同時(shí)有助于改善土壤和水質(zhì)，從而幫助恢復(fù)和維持生態(tài)平衡。上述故事情節(jié)能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)了解三類植物的生物學(xué)特征，激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境科學(xué)的興趣。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，加深理解記憶

在初中生物學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境旨在通過(guò)讓學(xué)生接觸實(shí)物，加深其對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和記憶。該策略強(qiáng)調(diào)通過(guò)親身體驗(yàn)與感知活動(dòng)來(lái)促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和知識(shí)的內(nèi)化。對(duì)此，教師要在課前精心準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相符的實(shí)物材料，確保這些材料保存完好且細(xì)節(jié)清晰，便于學(xué)生觀察。課堂上，教師應(yīng)該設(shè)置輪流觀察站點(diǎn)或中央展示臺(tái)，使得每名學(xué)生都能近距離觀察并接觸到實(shí)物材料。教師需要引導(dǎo)學(xué)生接觸實(shí)物，直接觀察生物的結(jié)構(gòu)和功能，從而更深入地理解生物學(xué)的基本概念和原理。

例如，在教學(xué)人教版教材七年級(jí)上冊(cè)“種子植物”這節(jié)課時(shí)，教師可以在課堂上設(shè)置專門展示區(qū)，并在其中擺放棉花、大豆、花生等雙子葉植物種子標(biāo)本，水稻、小麥、玉米等單子葉植物種子標(biāo)本，以及松樹(shù)、銀杏等裸子植物的種子標(biāo)本。每種植物標(biāo)本應(yīng)該配以清晰的標(biāo)簽，標(biāo)注好植物名稱和所屬分類。為了讓學(xué)生深人了解種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，教師需要展示完整的種子樣本，引導(dǎo)學(xué)生觀察其外形和大小，隨后逐一展示剖開(kāi)的種子，詳細(xì)解釋種皮的保護(hù)作用，以及胚乳的功能。通過(guò)實(shí)物示例，教師指出單子葉植物中胚乳的存在，同時(shí)說(shuō)明大豆、花生等雙子葉植物的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)主要存儲(chǔ)在兩片子葉之中，讓學(xué)生能夠明顯區(qū)分單子葉和雙子葉植物的種子結(jié)構(gòu)。接下來(lái)，教師可以為學(xué)生分發(fā)不同的種子及必要的實(shí)驗(yàn)工具，讓其進(jìn)行“剖開(kāi)種子”實(shí)踐活動(dòng)。在此環(huán)節(jié)，教師需要演示如何正確剖開(kāi)種子，在學(xué)生剖開(kāi)種子后要幫助其認(rèn)識(shí)并觀察種皮下隱藏的胚芽、胚軸、胚根和子葉。對(duì)于單子葉植物的種子，教師需要讓學(xué)生自主識(shí)別胚乳的位置；對(duì)于雙子葉植物的種子，學(xué)生則需要指出子葉的位置。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生能夠加深對(duì)種子結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)的理解，激發(fā)對(duì)植物學(xué)知識(shí)進(jìn)一步探索的興趣。

4.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，促進(jìn)主動(dòng)探究

在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的過(guò)程中，教師需要精心規(guī)劃并開(kāi)展一系列與生物學(xué)知識(shí)相關(guān)的探究活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生在趣味活動(dòng)中理解教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，活動(dòng)情境應(yīng)該能夠支持學(xué)生的實(shí)際操作和探索，從而幫助學(xué)生逐步提高對(duì)生物學(xué)深層次知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。在具體情境中，教師要設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知水平相符的活動(dòng)場(chǎng)景，使學(xué)生能夠在具體的情境中認(rèn)識(shí)抽象概念，同時(shí)在實(shí)踐的過(guò)程中加深知識(shí)理解。

例如，在教學(xué)人教版教材七年級(jí)上冊(cè)“單細(xì)胞生物”這節(jié)課時(shí)，為了使學(xué)生了解單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)和生活，教師可以設(shè)計(jì)“單細(xì)胞生物大探險(xiǎn)”教學(xué)活動(dòng)。首先，教師在課堂上模擬微觀世界，通過(guò)投影展示草履蟲(chóng)的生活環(huán)境。其次，教師為學(xué)生發(fā)放“探險(xiǎn)包”，其中包括草履蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)特征卡片、生態(tài)環(huán)境卡片及一系列任務(wù)卡。每張卡片上都有關(guān)于草履蟲(chóng)的具體信息，主要包括說(shuō)明胞肛的功能、食物泡的消化作用、纖毛的運(yùn)動(dòng)機(jī)制等?；顒?dòng)開(kāi)始時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，由部分學(xué)生扮演草履蟲(chóng)，其他學(xué)生扮演自然環(huán)境中的其他生物或其潛在威脅。學(xué)生需要根據(jù)自己的角色和任務(wù)卡上的指示來(lái)模擬草履蟲(chóng)靠纖毛在水中移動(dòng)或通過(guò)口溝捕食微小的浮游植物、細(xì)菌的過(guò)程。活動(dòng)中，教師可以引入環(huán)境變化的情境，讓學(xué)生討論草履蟲(chóng)如何應(yīng)對(duì)鹽分濃度的變化，以及肉汁能夠引起草履蟲(chóng)的哪些行為發(fā)生改變。通過(guò)上述情境教學(xué)策略，學(xué)生可以加深對(duì)相關(guān)生物學(xué)知識(shí)的理解，掌握生物的結(jié)構(gòu)與功能、環(huán)境適應(yīng)性等內(nèi)容，提高對(duì)復(fù)雜生物現(xiàn)象的綜合理解能力。

綜上所述，本研究對(duì)初中生物學(xué)課堂中的情境教學(xué)策略展開(kāi)系統(tǒng)探討，闡述多媒體情境、故事情境、實(shí)物情境及活動(dòng)情境四種不同教學(xué)情境在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、加深知識(shí)理解、促進(jìn)主動(dòng)探究等方面的具體路徑。情境教學(xué)策略的核心在于其能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加動(dòng)態(tài)化。未來(lái)，筆者將持續(xù)探索、優(yōu)化情境教學(xué)策略，進(jìn)一步提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1」嚴(yán)凱凱，丁麗娟.生活實(shí)踐情境在初中生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].生物學(xué)教學(xué)，2023，48（9）：15-16.

[2]沈德華，費(fèi)志明.情境學(xué)習(xí)理論視域下初中生物學(xué)迷思概念轉(zhuǎn)化策略[J]．生物學(xué)教學(xué)，2022，47（5）：31-33.

[3]徐敏．基于真實(shí)情境培養(yǎng)初中學(xué)生的核心素養(yǎng)：以“輸送血液的泵—心臟”一節(jié)為例[J].生物學(xué)教學(xué)，2022，47（10）：22-24.

[4］徐麗娟．以問(wèn)題情境設(shè)計(jì)促進(jìn)生物課堂的深度學(xué)習(xí)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2022（9）：107.