編者按：《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出了注重實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性的要求。為推進(jìn)新時(shí)代教育評價(jià)改革，教師需要改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)，著力推進(jìn)評價(jià)觀念、方式方法的改革。本期我們特別策劃了“教學(xué)評價(jià)研究”專題，集中刊發(fā)相關(guān)文章，促進(jìn)教、學(xué)、評有機(jī)銜接，發(fā)揮評價(jià)的育人導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教。本專題文章將持續(xù)刊登，歡迎廣大教師圍繞本專題內(nèi)容踴躍投稿！

隨著核心素養(yǎng)理念在基礎(chǔ)教育階段課程體系、教學(xué)過程中的滲透，語文寫作教學(xué)也發(fā)生了變革。作文互評模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于初中語文寫作教學(xué)中。在素質(zhì)教育背景下，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出了“教一學(xué)—評”一體化的要求，重新解讀了初中語文作文互評模式并探討其實(shí)施的重要意義與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、更新：作文互評模式概念的重新解讀

《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)課程評價(jià)的過程性和整體性，重視評價(jià)的導(dǎo)向作用。《標(biāo)準(zhǔn)》指出，根據(jù)表達(dá)的需要，借助語感和語文常識修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。在課程改革背景下，廣大教育工作者逐漸將注意力轉(zhuǎn)向了學(xué)生自我評價(jià)與相互評價(jià)上。

核心素養(yǎng)理念凸顯了教育教學(xué)的根本目的，旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。《標(biāo)準(zhǔn)》從語文學(xué)科的角度出發(fā)，按照學(xué)科教學(xué)規(guī)劃研制了教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是從全面發(fā)展的角度出發(fā)，落實(shí)“成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”這一要求，按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律明確了受到一定程度的教育后其形成的必備品格和關(guān)鍵能力。前者解決的是“如何教”的問題，而后者解決的是“培養(yǎng)什么人”的問題，這兩點(diǎn)均是語文教師應(yīng)當(dāng)深入思考的問題。由此可見，核心素養(yǎng)視域下的作文互評模式概念較為寬泛，體現(xiàn)了大語文觀的理念。

具體來說，寫作評價(jià)主要是指評價(jià)者對學(xué)生在寫作過程中的具體行為表現(xiàn)與寫作成果所給出的判斷與評價(jià)。隨著核心素養(yǎng)理念的滲透，作文互評模式體現(xiàn)了師生之間、生生之間的筆尖對話與心靈暢談，是個(gè)體能力與品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在訴求?；谶@一點(diǎn)，寫作評價(jià)的具體形式應(yīng)當(dāng)是豐富、多變、及時(shí)、高效的。隨著教育實(shí)踐和教育教學(xué)工作的不斷推進(jìn)，作文互評模式逐漸形成，并被廣泛應(yīng)用于初中語文寫作教學(xué)中，且取得了一定的成效。然而，作文互評模式在具體的實(shí)踐過程中也出現(xiàn)了一些問題，如何提高學(xué)生互評的有效性、如何發(fā)揮教師在互評中的導(dǎo)向作用、如何提高主體的評價(jià)能力、如何實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋等，這些都依賴于對作文互評模式的進(jìn)一步探討。

二、強(qiáng)化：實(shí)施作文互評模式的必要性

寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要構(gòu)成，如何高效實(shí)現(xiàn)寫作的評價(jià)與反饋尤為重要。學(xué)生互評是生生之間進(jìn)行交流互動(dòng)的教學(xué)評價(jià)方式。在寫作教學(xué)中實(shí)施作文互評模式能有效突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)的局限，提高寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量，延伸寫作的內(nèi)涵，讓學(xué)生真正熱愛寫作，讓寫作成為學(xué)生的個(gè)性化訴求。下面將對實(shí)施作文互評模式的必要性進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1.傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式存在不足

傳統(tǒng)的初中語文寫作教學(xué)模式一般按照如下步驟：首先，教師布置寫作任務(wù)，學(xué)生完成作文；其次，學(xué)生上交作文本，教師統(tǒng)一批改；最后，教師發(fā)還作文本，學(xué)生修改。這種模式存在如下不足。第一，教師批改作文費(fèi)時(shí)費(fèi)力。通常一位初中語文教師教授兩個(gè)班級，批改完全部的作文需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。第二，缺乏及時(shí)、有效的反饋。教師不能在當(dāng)天批改完所有學(xué)生的作文，導(dǎo)致在發(fā)還作文本時(shí)部分學(xué)生早已忘記作文內(nèi)容。學(xué)生往往粗略查看分?jǐn)?shù)與評語，不再深人思考，以至于教師耗費(fèi)的時(shí)間和精力成了無用功，教師的批閱成了低效勞動(dòng)甚至是無效勞動(dòng)。大批量的評閱難以實(shí)現(xiàn)一對一、點(diǎn)對點(diǎn)的指導(dǎo)，傳統(tǒng)的寫作模式亟待革新。

2.推進(jìn)寫作教學(xué)工作

核心素養(yǎng)理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，對初中語文寫作教學(xué)起到了積極作用。第一，能夠促進(jìn)學(xué)生合作、探究，革新寫作教學(xué)的方式、方法。在實(shí)施作文互評模式時(shí)，教師會(huì)將學(xué)生分組，讓學(xué)生以獨(dú)立的學(xué)習(xí)小組為單位，在組內(nèi)開展作文互評活動(dòng)?；顒?dòng)中，小組合作互評的形式為寫作教學(xué)注人了新的活力，有利于革新教學(xué)方式、方法。第二，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的自主性與積極性，提高寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量。作文互評模式會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，避免學(xué)生為完成教師布置的作業(yè)或任務(wù)而應(yīng)付了事，從而讓學(xué)生真正喜歡寫作，有效提高寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量。

3.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

作文互評模式的實(shí)施不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，還對教師群體大有裨益。與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式相比，作文互評模式讓學(xué)生自己參與寫作評價(jià)，減輕了教師的工作壓力。同時(shí)，在組織學(xué)生進(jìn)行互評的過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)能夠得到提升，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以積累，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

4.體現(xiàn)學(xué)生主體地位

寫作教學(xué)中的作文互評模式，即學(xué)生之間交換評改作文的方式。培養(yǎng)學(xué)生自主評改的能力，讓學(xué)生充分參與和體驗(yàn)作文評改活動(dòng)，于學(xué)生而言是終身受益的。寫作評價(jià)是寫作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生是寫作教學(xué)活動(dòng)的主體，因此，學(xué)生也應(yīng)該是寫作評價(jià)的主體。讓學(xué)生成為評價(jià)主體，既能培養(yǎng)他們的評價(jià)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的需要，又能讓他們增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，從而提高自我效能感，提高寫作質(zhì)量。

三、探究：作文互評模式實(shí)施路徑的構(gòu)建

作文互評模式實(shí)施路徑的開發(fā)與構(gòu)建是多維度、多層級的，包含評價(jià)者（學(xué)生）、評價(jià)指導(dǎo)者（教師）、評價(jià)方式等方面，不僅是學(xué)生之間相互批改作文，還融入了師生、生生之間的交流與溝通，帶有明確的指向性，是一個(gè)以評促學(xué)、以評促教的過程。下面將詳細(xì)闡述構(gòu)建作文互評模式的實(shí)施路徑。

1.提高評價(jià)者的評價(jià)能力

在寫作教學(xué)中，教師能否高效實(shí)施作文互評模式，評價(jià)者的評價(jià)能力是一個(gè)關(guān)鍵因素。教師應(yīng)當(dāng)注重提高評價(jià)者以下幾方面的評價(jià)能力：第一，基本的糾錯(cuò)能力；第二，評價(jià)篇章結(jié)構(gòu)的能力；第三，評價(jià)文章表現(xiàn)手法的能力；第四，評價(jià)文章選題立意的能力。具體可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，夯實(shí)基本功，發(fā)展語文核心素養(yǎng)；第二，在教學(xué)過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)能力，如在講解新課時(shí)，教師可以讓學(xué)生對課文進(jìn)行評價(jià)，分析課文的選題、立意及篇章結(jié)構(gòu)等。評價(jià)作文的過程不僅僅是單純糾錯(cuò)的過程，更是師生、生生、個(gè)體與群體之間相互分享經(jīng)驗(yàn)和共同進(jìn)步的過程。

2.借助寫作清單實(shí)現(xiàn)多元互評

在互評時(shí)，教師應(yīng)該遵循公正、客觀、隨機(jī)的原則，不能只讓優(yōu)等生對學(xué)困生實(shí)施單向的寫作評價(jià)，要確保學(xué)習(xí)群體中的每個(gè)成員都能參與互評作文的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以寫作清單的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫作評價(jià)的積極性，最大限度地發(fā)揮互評的優(yōu)勢。寫作清單包括標(biāo)題欄、評價(jià)欄、評價(jià)項(xiàng)目三個(gè)要素。標(biāo)題欄用于明確作文題目；評價(jià)欄用于學(xué)生在寫作全程中的自檢或互評，并在完成寫作后對照清單逐一核查；評價(jià)項(xiàng)目是寫作的具體要求。在實(shí)施過程中，教師可以給每名學(xué)生發(fā)放一張寫作清單，用于自評或互評，也可以給每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組發(fā)放一張寫作清單，讓學(xué)生以小組為單位對他人的作文進(jìn)行評價(jià)，具體如表1所示。

寫作清單的使用者是學(xué)生，因此，表達(dá)方式多為常用短語或簡短的陳述句，且用詞用語淺顯易懂，內(nèi)容簡單明了、具體、可操作，這樣便于學(xué)生理解評價(jià)項(xiàng)目內(nèi)容，有助于學(xué)生逐條對應(yīng)、評價(jià)寫作是否達(dá)到了要求。

3.強(qiáng)化互評前的指導(dǎo)

作文互評模式的實(shí)施離不開教師有效的指導(dǎo)。一方面，教師要具備專業(yè)素養(yǎng)與變革創(chuàng)新的精神，將《標(biāo)準(zhǔn)》中互評的理念滲透到寫作教學(xué)中；另一方面，教師要具備指導(dǎo)學(xué)生開展互評活動(dòng)的能力，從而真正實(shí)現(xiàn)有效的互評。對此，教師要深人學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)理念；積極學(xué)習(xí)、借鑒優(yōu)秀案例的閃光點(diǎn)；革新觀念，在寫作教學(xué)中大膽嘗試作文互評模式；研究作文互評模式的有效做法，選擇合適的互評內(nèi)容，采用不同的互評方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的互評積極性。

4.形成系統(tǒng)、有效的作文互評模式

教師應(yīng)該向?qū)W生示范如何點(diǎn)評作文，并明確批改標(biāo)準(zhǔn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置評價(jià)和批改標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確應(yīng)該關(guān)注哪些方面，包括語言、結(jié)構(gòu)、中心、材料等。

首先，教師對一篇作文進(jìn)行評價(jià)示范，讓學(xué)生不僅要對作文進(jìn)行基本的糾錯(cuò)，還要從標(biāo)題、選材、結(jié)構(gòu)、主題、語言等方面進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評，針對一些好詞好句進(jìn)行欣賞。在示范點(diǎn)評時(shí)，教師可以選擇質(zhì)量相差較大的兩篇作文，讓學(xué)生更加明確評價(jià)寫作的流程與方法。

其次，教師要明確批改的標(biāo)準(zhǔn)與格式，如修改錯(cuò)別字的符號、修改語病的符號、旁批寫在何處等，這些都應(yīng)當(dāng)有明確、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)格式。在初次實(shí)施作文互評時(shí)，教師可以將注意事項(xiàng)與批改標(biāo)準(zhǔn)以提綱的形式用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生評改作文。在進(jìn)行互評前的指導(dǎo)后，教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互評，教師適當(dāng)指導(dǎo)，具體操作如下。

步驟1：教師將全班學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組4～5人。

步驟2：小組內(nèi)寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)本組的互評任務(wù)。

步驟3：教師分發(fā)作文本，保證人手一本。

步驟4：學(xué)生在教師給定的時(shí)間內(nèi)借助寫作清單進(jìn)行互評。

步驟5：在互評過程中，學(xué)生若出現(xiàn)疑問，可以與小組成員進(jìn)行交流和探討。

小組內(nèi)交流、探討后，互評工作進(jìn)入尾聲，評價(jià)者要撰寫評語。在撰寫評語時(shí)，評價(jià)者應(yīng)該遵循客觀、全面的原則，在評語中凸顯鼓勵(lì)的話語，起到一定的激勵(lì)作用。

互評結(jié)束后，教師組織好反饋工作，先由各個(gè)學(xué)習(xí)小組派代表對本組在評改作文時(shí)的整體情況進(jìn)行簡單地總結(jié)，隨后指出本組成員在互評過程中遇到的問題，以及是如何通過小組合作解決問題的。接著，教師對本次互評進(jìn)行總結(jié)，點(diǎn)評自己在互評過程中觀察到的現(xiàn)象和問題，并布置針對性任務(wù)，讓評價(jià)者和被評價(jià)者在課后進(jìn)行交流。

四、結(jié)束語

在初中語文寫作教學(xué)中，教師從評價(jià)角度入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以期最大限度地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)效率。通過互評，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、分析、評價(jià)、交流和表達(dá)，寫作思路更加開闊，從而提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評”一體化。在核心素養(yǎng)視域下，教師要不斷探索出高效的寫作教學(xué)方法和評價(jià)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。

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