在新課程、新教材、新高考改革穩(wěn)步推進的背景下，“高考改革必須要和高中課程改革銜接起來，注重發(fā)揮高考對推進素質教育的積極導向作用?！盵 2024年1月浙江歷史卷第23題（簡稱“康有為鐵路建議題”）要求考生簡要評析康有為“筑全國鐵路”之建議，6月浙江歷史卷第23題（簡稱“《非戰(zhàn)公約》評價題”）要求考生從一戰(zhàn)后國際治理的角度評價《非戰(zhàn)公約》，兩者的設問都要求考生運用唯物史觀綜合評價歷史事件或歷史現(xiàn)象。本文擬通過剖析這兩道題的命制思路，就歷史課堂教學中如何培育唯物史觀以及基于唯物史觀的統(tǒng)領培育歷史學科其他核心素養(yǎng)談一孔之見。

一、唯物史觀“統(tǒng)領”：第23題的三大特征

“康有為鐵路建議題”和“《非戰(zhàn)公約》評價題”的命制，都堅持唯物史觀的統(tǒng)領，關注歷史思維，考查學科素養(yǎng)，體現(xiàn)融合性；緊扣時政熱點，彰顯史鑒功能，體現(xiàn)時代性和主干性；依托新穎材料，設問角度獨特，體現(xiàn)新穎性。

第一，關注歷史思維，考查學科素養(yǎng)，體現(xiàn)融合性。

“康有為鐵路建議題”要求考生“簡要評析康有為‘筑全國鐵路’之建議”，考生需要依據(jù)題干材料進行評析，屬于“限定型設問”?！啊斗菓?zhàn)公約》評價題”要求考生“根據(jù)材料，結合所學，從一戰(zhàn)后國際治理的角度評價《非戰(zhàn)公約》”，考生解答時既要結合材料，又要結合所學知識，屬于拓展型設問。解答這兩道題的立足點是要求考生對材料進行解讀和分析，考查學生獲取材料信息的能力，落腳點是考查考生運用唯物史觀對歷史事件進行歸納概括、描述闡釋和辨證評價。兩者都關注考生基于唯物史觀的歷史思維過程，將知識、能力、素養(yǎng)有機融合，體現(xiàn)融合性的特征。

從“康有為鐵路建議題”的題干中“筑全國鐵路，起海陸軍而強中國”可知，康有為主張修鐵路的最終目的是為了實現(xiàn)國家富強、鞏固國防；從“列國交通競爭、互校優(yōu)勝劣敗之時也”可知當時的背景是“世界進入鐵路時代，民族危機空前嚴重”；他還認為修鐵路能達到“辟地利，開明智、通商業(yè)、廣郵政，起農工林礦之業(yè)，達遼、蒙、準、藏、滇、桂之防”等目的，即開發(fā)利用資源、推動思想解放、促進經(jīng)濟發(fā)展、加快邊疆開發(fā)、鞏固國防等?！啊斗菓?zhàn)公約》評價題”的題干中“鄭重聲明它們斥責用戰(zhàn)爭來解決國際糾紛，并在它們的相互關系上，廢棄戰(zhàn)爭作為實行國家政策的工具”“締約各方同意它們之間可能發(fā)生的一切爭端或沖突只能用和平方法加以處理或解決”反映的是《非戰(zhàn)公約》的主要內容——“把廢棄戰(zhàn)爭作為國家政策工具”“用和平方法解決國際糾紛”。生只有運用“經(jīng)濟基礎決定上層建筑”“上層建筑反作用于經(jīng)濟基礎”等唯物史觀的基本觀點理解材料中的關鍵語段，才能更加深刻地揭示材料中的歷史脈絡、歷史變遷等。

完成信息解讀之后，解答本題最關鍵步驟是“對史事進行實事求是的闡釋和判斷，客觀論述歷史的問題，全面、清晰地表達自己對歷史的看法?！盵2]考生評析康有為“筑全國鐵路”之建議時，需要結合材料中的“列國交通競爭、互校優(yōu)勝劣敗之時也”的時代背景?？涤袨樾掼F路的主張是必要的，確實有辟地利、開明智、通商業(yè)等積極意義，但他又認為只要鐵路修通就能“文明繁盛”，“鐵路未開”就會出現(xiàn)“閉塞榛荒”的現(xiàn)象等，可見康有為修鐵路的主張操之過急，或者說不切實際，需要結合一分為二地辯證分析?？忌u析《非戰(zhàn)公約》時，需要注意題干涉及的時間是1928年至1933年，結合一戰(zhàn)對國際法的影響、蘇俄對侵略戰(zhàn)爭的態(tài)度、國際聯(lián)盟的成立及其作用等，《非戰(zhàn)公約》的簽訂有其進步意義，但該公約未真正得到執(zhí)行。通過結合綏靖政策、二戰(zhàn)后聯(lián)合國安理會實行“大國一致”原則等正反兩方面的經(jīng)驗教訓進行剖析，可以得出“《非戰(zhàn)公約》缺乏和平解決國際爭端和制裁侵略機制”的認識。結論是：《非戰(zhàn)公約》是國際法的發(fā)展，但未真正得到實行，未能阻止二戰(zhàn)的爆發(fā)。學生對上述歷史事件進行評價的過程，旨在運用唯物史觀和所學知識去解釋、論證和探討問題，有利于拓展考生的歷史學科思維，是對考生歷史探究能力的綜合性考查。這兩道題設問與答案的設計，著重考查考生運用唯物史觀分析問題以及解決問題的能力，具有區(qū)分度。

由此可見，“康有為鐵路建議題”和“《非戰(zhàn)公約》評價題”的設問方式體現(xiàn)了知識立意與能力立意的有機結合，尤其是學生的歷史思維能力。據(jù)閱卷反饋，這兩道題的得分普遍不高，也從側面反映了在唯物史觀指導下，提升考生批判性思維和綜合分析能力的緊迫性和重要性。值得關注的是，歷史學科素養(yǎng)在本題能力考核的過程中不同程度地進行考查，做到了基礎知識、基本能力、核心素養(yǎng)和學科價值的有機融合和考查要求的漸次提升。評價這兩個歷史事件，需要分別聯(lián)系戊戌變法的時代背景、20世紀二三十年代國際法發(fā)展及其局限，考生必須具備時空觀念素養(yǎng)；解讀材料中蘊含的主要信息，需要具備史料實證、歷史解釋方面的素養(yǎng)；進行歷史評價還需要運用唯物史觀的基本觀點分析問題。由此可見，本題的考核要求將知識、能力、素養(yǎng)有機融合，做到了深度、廣度和高度的有機統(tǒng)一。這既是對學生歷史知識的檢驗，更是對其歷史思維、批判性思維和綜合分析能力的一次全面考查，更體現(xiàn)了唯物史觀在培養(yǎng)學生世界觀、價值觀上的根本導向作用。

第二，緊扣時政熱點，彰顯史鑒功能，體現(xiàn)時代性和主干性。

現(xiàn)行高中歷史教材從通史和專題史的不同角度揭示了人類歷史發(fā)展的基本過程，旨在“發(fā)揮歷史課程立德樹人的教育功能，使學生能夠從歷史的角度關心國家的命運，關注世界的發(fā)展”[3]。這一要求體現(xiàn)在高考歷史試題命制方面，就是以時政熱點問題或者人類所面臨的重大現(xiàn)實問題為背景或素材，切入對歷史學科主干知識的考查，體現(xiàn)高考歷史命題的時代性和主干性特征。這種命制方式不僅強化了歷史學習的時代性，更能夠引導學生從歷史的角度理解和分析當前社會現(xiàn)象，體現(xiàn)了歷史唯物主義關于社會存在決定社會意識的基本原理。這就要求歷史教師在教學中必須融入唯物史觀和家國情懷，培養(yǎng)學生歷史分析與現(xiàn)實關懷并重的能力。

“康有為鐵路建議題”的命題素材來自康有為1898年戊戌變法期間呈遞的《請計全局籌巨款以行新政筑鐵路起海陸軍折》，鏈接的學科知識是近代中國人民探索經(jīng)濟近代化進程，反映的是“中國式現(xiàn)代化”這一時代熱點問題?！啊斗菓?zhàn)公約》評價題”的命題素材來自條約原文，要求考生從一戰(zhàn)后國際治理的角度進行評價，鏈接的學科知識是近代國際關系秩序與國際格局演變的問題，反映的是“全球治理框架下構建人類命運共同體”這一時代熱點問題。由此可見，命題者敏銳地聚焦于能夠體現(xiàn)國家意志、引發(fā)社會共鳴的社會熱點問題。這不僅能夠引導學生關注現(xiàn)實社會，生動體現(xiàn)了高考歷史命題“時代性”的特點，而且彰顯了高考歷史命題強調培養(yǎng)學生運用唯物史觀分析國家發(fā)展路徑、理解全球治理的復雜性，涵育了家國情懷?！爸袊浆F(xiàn)代化”和“全球治理框架下構建人類命運共同體”都屬于統(tǒng)編高中歷史教材的主干知識，體現(xiàn)了高考命題“主干性”的特點。

第三，精選命題素材，設問角度獨特，體現(xiàn)新穎性。

“康有為鐵路建議題”和“《非戰(zhàn)公約》評價題”的命題素材均屬于原始史料，體現(xiàn)了命題素材的“新穎性”，“在試題命制層面，進一步強調情境化設計，緊密聯(lián)系日常生活實際、國家發(fā)展和社會進步，擴展素材選取范圍，在現(xiàn)實的問題情境中考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，從而推動關鍵能力和核心素養(yǎng)在教學和考試中的落實?！盵4

兩道題都要求考生對題干材料中蘊含的歷史信息進行全面解讀和綜合分析，從新材料、新情境深化拓展考生對歷史問題的認識，體現(xiàn)了基于唯物史觀的歷史思維過程，尤其是對歷史事件進行綜合評價的能力。這種命題思路要求歷史教師在教學過程中要引導學生“運用嚴謹?shù)睦硇运季S和豐富的感性思維，發(fā)現(xiàn)新問題、運用新方法、解決新問題、獲得新結論的過程中表現(xiàn)出來的思維能力”[5]。這種命制方式要求考生運用開放和多元的視角審視歷史，激發(fā)其創(chuàng)新意識和探究精神，強化唯物史觀在促進學生全面發(fā)展中的引領作用，這是今后歷史科高考命題的必然趨向。

二、唯物史觀“落地”：精準教學的立足點

鑒于“康有為鐵路建議題”和“《非戰(zhàn)公約》評價題”的命題思路，筆者認為，在課程改革步入深化階段，強調唯物史觀是歷史學科諸素養(yǎng)得以達成的理論保證這一背景下，歷史教師必須在引導學生掌握扎實的歷史學科基礎知識的前提下，做到“三要”：要理解唯物史觀基本觀點，提高歷史邏輯思維能力；要構筑歷史學科知識體系，廣度到“邊”深度見“底”；要組織開展史料研習活動，培養(yǎng)學生自主學習能力，方能將唯物史觀有效地“落地”。

第一，要理解唯物史觀基本觀點，提高歷史邏輯思維能力，這是唯物史觀“落地”的根本前提。

“康有為鐵路建議題”和“《非戰(zhàn)公約》評價題”對學生運用唯物史觀分析歷史問題的要求比較高。解答此類試題需要運用的唯物史觀的基本理論和方法有：一是生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎和上層建筑矛盾運動的基本原理，并由此去理解評價歷史的生產(chǎn)力標準；二是社會存在和社會意識的相互關系；三是英雄人物和人民群眾在歷史上的作用；四是歷史發(fā)展的原因和結果，歷史發(fā)展的因果關系主要有一因多果、一果多因、互為因果等，還有現(xiàn)象和本質、偶然性與必然性等。教師必須要引導學生理解上述基本觀點，形成歷史邏輯思維能力。

第二，要構筑歷史學科知識體系，廣度到“邊”深度見“底”，這是唯物史觀“落地”的主要路徑。

歷史教師對知識點的挖掘要“深”，對知識面的輻射要“寬”，要進行科學整合，構成網(wǎng)絡，形成體系，切忌隨意取舍，以偏慨全。要做到全面復習、系統(tǒng)掌握，廣度要盡量到“邊”，重在把握主干知識、構建學科體系。解答“康有為鐵路建議題”和“《非戰(zhàn)公約》評價題”，首先要對材料中蘊含的有效信息有透徹地了解，再通過比較找出其中的聯(lián)系。這就要求廣大師生在備考復習過程中，必須先立足學科基礎知識。

教師要引領學生深入特定的歷史時空背景中，運用唯物史觀理清歷史發(fā)展的基本脈絡與內在邏輯。這一過程，關鍵在于引導學生理解歷史事件并非孤立存在，而是深深植根于特定的社會經(jīng)濟結構、政治環(huán)境及文化氛圍中。因此，解釋歷史時，需牢牢把握歷史事件的社會歷吏背景，深入分析其發(fā)生的原因、演變的過程以及產(chǎn)生的長遠影響，這一過程實質上是對歷史事件進行“歷史解釋”，即將歷史事件置于寬廣的因果框架中，揭示其來龍去脈與深層的因果邏輯關系。

歷史教師可以通過不同方式創(chuàng)設情境“還原歷史”，在追尋歷史真相中培養(yǎng)中學生的歷史意識。

實踐證明，廣度到“邊”，深度見“底”，要深入挖掘歷史事件背后的深層動因與社會影響，做到既見樹木又見森林，既知表象又明本質。這樣的教學策略，是高三歷史復習培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)，特別是運用歷史唯物史觀分析歷史、理解現(xiàn)實的有效路徑。

第三，要組織開展史料研習活動，培養(yǎng)學生自主學習能力，這是唯物史觀“落地”的重要方法。

鑒于“康有為鐵路建議題”和“《非戰(zhàn)公約》評價題”對史料的嫻熟運用，歷史教師在教學過程中，可以精選史料組織學生開展研習活動，讓學生真實地、近距離地感知歷史，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力，培育學生史料實證和歷史解釋的學科素養(yǎng)。教師通過設疑、解疑激發(fā)學生興趣，引導學生向歷史的寬度、廣度、深度發(fā)展。例如復習《中外歷史綱要（上）》第27課《中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展》一課，為了解釋中國為什么要在20世紀70年代末開始對外開放，筆者選擇了如下兩段史料：

材料一現(xiàn)在的世界是開放的世界；中國在西方國家產(chǎn)業(yè)革命以后變得落后了。一個重要的原因就是閉關自守…十幾年的經(jīng)驗教訓告訴我們，關起門來搞建設是不行的，發(fā)展不起來。

-《鄧小平文選》

材料二鄧小平訪美期間一直強調中國需要外國技術，需要發(fā)展經(jīng)濟。在他的要求下，他參觀了美國的制造業(yè)和技術設施，包括佐治亞州哈波維爾的一家福特汽車組裝廠、休斯敦的休斯工具公司（在那里他仔細觀看海上開采石油用的鉆頭），還有西雅圖郊外的波音工廠。鄧小平到達休斯敦時，坦率地表示要“學習你們在石油工業(yè)和其他領域的先進經(jīng)驗”……

一（美）亨利·基辛格《論中國》

教師引導學生深入解讀和理解第一段材料，從歷史唯物史觀的角度出發(fā)，可以認識到改革開放前的中國因處于封閉半封閉狀態(tài)而逐漸與世界發(fā)展潮流脫節(jié)。鄧小平同志正是基于對社會生產(chǎn)力發(fā)展需求的深刻理解，以及對世界歷史發(fā)展趨勢的準確把握，深刻認識到對外開放的必要性和緊迫性。第二段材料則進一步展示了鄧小平同志在訪美期間，明確表達了中國渴望學習國外先進科學技術和管理經(jīng)驗，以加速國家現(xiàn)代化建設的強烈愿望，這體現(xiàn)了歷史唯物主義關于生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系相互作用的原理。這兩段材料的選擇和研習活動的設置，“創(chuàng)設良好的教學情境，培養(yǎng)學生從情境中提取信息、發(fā)現(xiàn)問題、建構論題、搜集論據(jù)、理性辨析和清晰表達歷史觀點的能力?！边@一過程不僅是對學生歷史學習技能的鍛煉，更是對其依托唯物史觀進行邏輯思維方式的培育。

教師組織學生開展史料研習活動時，還需注意以下幾點：一是要緊密圍繞教學目標，精心挑選具有代表性、典型性和啟發(fā)性的史料；二是要確保所選史料貼近學生的認知水平，便于學生理解和接受；三是史料的開發(fā)與應用要適度。既要避免過于簡單而失去研習價值，又要防止過于復雜而挫傷學生的學習積極性，確保史料研習活動能夠有效促進學生歷史學科核心素養(yǎng)的提升，特別是歷史唯物主義世界觀和方法論的形成。

總之，在高考命題改革走向素養(yǎng)立意的今天，只有做到上述“三要”，尤其是做到在唯物史觀前提下夯實歷史基礎、培養(yǎng)思維能力、培育核心素養(yǎng)和升華歷史價值，才能實現(xiàn)真正的“精準教學”。

【注釋】

[1]田建榮、賈錦鈺：《論高考改革與高中新課程改革的有效銜接》，《教育科學研究》2009年第3期，第5一9頁。

[2]徐藍、朱漢國：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）解讀》，北京：高等教育出版社，2020年，第56頁。

[3]中華人民共和國教育部制定：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第2頁。

[4]教育部考試中心：《中國高考評價體系說明》，北京：人民教育出版社，2019年，第17頁。

[5]教育部考試中心：《中國高考評價體系》，北京：人民教育出版社，2019年，第25頁。

[6]徐奉先：《恢復高考40年歷史學科考試命題評述》，《中國考試》2017年第10期，第18—26頁。