批判性思維是指獨(dú)立、有目的地分析客觀現(xiàn)象，得出事實(shí)、觀點(diǎn)和論據(jù)的能力。它鼓勵(lì)認(rèn)知主體不片面接受某種觀點(diǎn)，而是進(jìn)行深入思考和質(zhì)疑，在獨(dú)立思考中得出理性、客觀的判斷，養(yǎng)成開放兼容的精神。在中學(xué)歷史教學(xué)中，批判性思維是指學(xué)生知道對(duì)同一歷史事物會(huì)有不同認(rèn)識(shí)，能夠不拘于傳統(tǒng)，用理性、客觀的態(tài)度看待各種認(rèn)識(shí)，有理有據(jù)地表達(dá)自己看法的思維模式。試題命制是批判性思維培養(yǎng)的重要途徑，2024年山東高考第17題便以試題為承載，通過(guò)多種方式培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。具體試題如下：

“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的時(shí)空之維

材料一圖8為1936年《兒童雜志》刊載的《談?wù)匄f片戰(zhàn)爭(zhēng)》的會(huì)話摘編。

（大聰——哥哥，省立中學(xué)學(xué)生）

（小敏——弟弟，育才小學(xué)學(xué)生）

小敏：哥哥，我要問(wèn)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”是怎樣一回事？

大聰：清朝的時(shí)候，鴉片運(yùn)來(lái)得越來(lái)越多，現(xiàn)銀流出也就跟著多了，好幾個(gè)皇帝都下過(guò)禁煙的命令。

小敏：那么，怎么會(huì)同英國(guó)人打起來(lái)的呢？

大聰：皇帝叫林則徐到廣東查禁鴉片，但英國(guó)商人不服從禁煙命令，不怪自己不好，反去求印度總督來(lái)救援。

小敏：林則徐就吃了敗仗？

大聰不！打了勝仗，可后來(lái)英兵攻打浙江，破定海，封鎮(zhèn)寧波，進(jìn)逼天津，清朝皇帝不中用，怪林則徐鬧出亂子來(lái)，把他革職，叫琦善去和英人議和。琦善這個(gè)人不會(huì)辦事，英兵就再打進(jìn)吳淞，進(jìn)逼南京。清朝皇帝就和他們訂立了一個(gè)喪權(quán)辱國(guó)的《南京條約》。

小敏：…材料二

研究中國(guó)近代史有兩個(gè)基本點(diǎn)：一是以“近代性”（科學(xué)與民主）區(qū)分近代史與晚清史；二是把中國(guó)近代史當(dāng)作世界史，這兩個(gè)點(diǎn)是我們看歷史的“眼晴”，它是立體的、全方位的“眼睛”。

摘編自劉澤華主編《中國(guó)政治思想通史》

（1）大聰?shù)闹v述，會(huì)讓小敏對(duì)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”形成怎樣的認(rèn)識(shí)？（6分）（2）你認(rèn)為應(yīng)如何書寫“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”？說(shuō)明理由。（7分）

一、豐富性情境營(yíng)建，助力思維發(fā)散

批判性思維是一種廣闊、開放、靈活的思維體系，其受惠于真實(shí)性情境，需要教師進(jìn)行豐富性的情境營(yíng)建。豐富性情境以開放的主題引領(lǐng)、多樣的內(nèi)容素材和發(fā)散的問(wèn)題設(shè)計(jì)挖掘?qū)W生的思維資源，助力學(xué)生思維發(fā)散。

在主題上，該題的題目是“‘鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)’的時(shí)空之維”，從學(xué)生熟悉的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)打開切口，引導(dǎo)學(xué)生以小觀大，從不同維度、不同立場(chǎng)認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象。時(shí)間與空間交織，時(shí)前與時(shí)后相融，為學(xué)生提供開放的認(rèn)知場(chǎng)域。在內(nèi)容上，本題以多元材料充實(shí)任務(wù)情境，為學(xué)生提供直覺(jué)對(duì)象。第一部分是隱含的“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”主要史實(shí)，第二部分是1936年《兒童雜志》刊載的《談?wù)匄f片戰(zhàn)爭(zhēng)》的會(huì)話摘編（材料一），第三部分是當(dāng)代的《中國(guó)政治思想通史》（材料二）。這些既包含多元類型（原型史料、歷史記載、學(xué)術(shù)著作），也容納多元時(shí)空（晚清、民國(guó)、當(dāng)代），更擁有多元立場(chǎng)（敘事本體、前人立場(chǎng)和學(xué)術(shù)視角）。在問(wèn)題上，本題以迭代格序設(shè)計(jì)問(wèn)題邏輯，為學(xué)生的認(rèn)識(shí)提供推進(jìn)空間。該情境囊括兩層維度和三大視角。兩層維度包括陳述性維度和分析性維度，三大視角包括民族性視角、現(xiàn)代化視角和全球化視角。這些通過(guò)梯度性問(wèn)題設(shè)計(jì)組成思維進(jìn)路，讓學(xué)生從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的史實(shí)建構(gòu)到小敏的認(rèn)識(shí)歸納再到個(gè)人觀點(diǎn)的闡發(fā)，由表及里、巧捷萬(wàn)端，在問(wèn)題引領(lǐng)下向廣深處發(fā)散思維。

二、梯度性思維引領(lǐng)，推動(dòng)認(rèn)知進(jìn)階

批判性思維是一個(gè)積極主動(dòng)的思考過(guò)程，所有歸納、演繹、推理、分析、解釋等學(xué)習(xí)技能，都蘊(yùn)含在相當(dāng)具體的腦力活動(dòng)中，并皆以質(zhì)疑并解決疑難問(wèn)題的方式表現(xiàn)出來(lái)。[1批判性思維需要教師以梯度性的思維引領(lǐng)催動(dòng)學(xué)生心智，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中掌握知識(shí)、整合思維、拓展視野，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知進(jìn)階。

（1）拓建學(xué)生知識(shí)版圖

指向批判性思維的問(wèn)題解決需要學(xué)生對(duì)必備知識(shí)的深刻掌握和自如運(yùn)用。該題考查學(xué)生對(duì)必備知識(shí)的歸納、演繹和推理能力。第一問(wèn)要求學(xué)生總結(jié)小敏對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)。這直接考查了學(xué)生對(duì)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”敘事的淺層構(gòu)建，包括鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、過(guò)程和影響等，學(xué)生需要對(duì)《中外歷史綱要（上）》第15課《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》中的主干知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要?dú)w納。第二問(wèn)對(duì)學(xué)生知識(shí)的考查層級(jí)抬高，考查學(xué)生對(duì)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)知識(shí)的深層理解。這需要學(xué)生關(guān)聯(lián)《中外歷史綱要（上）》第四單元《明清中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》和第五單元《晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》的相關(guān)知識(shí)加以演繹，攏合《中外歷史綱要（下）》第四單元《資本主義制度的確立》、第五單元《工業(yè)革命與馬克思主義的誕生》和第六單元《世界殖民體系與亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)》的相關(guān)知識(shí)加以推理。重構(gòu)知識(shí)關(guān)系，伸展知識(shí)邏輯，拓建學(xué)生的知識(shí)版圖。

（2）深化學(xué)生思辨維度

批判性思維要求學(xué)生由表及里、由淺入深地生成個(gè)人闡釋。本題以漸進(jìn)層序統(tǒng)籌學(xué)生認(rèn)知。第一問(wèn)要求學(xué)生根據(jù)大聰講述，談?wù)勑∶魧?duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)。該問(wèn)面向?qū)W生的形象思維，要求學(xué)生在對(duì)材料一的結(jié)構(gòu)性解讀中還原、想象和理解。一方面，學(xué)生需要從小敏的問(wèn)題中提煉角位和支點(diǎn)；另一方面，學(xué)生需要從大聰?shù)闹v述中梳整邏輯軌線。通過(guò)定位融合，勾勒史事本像；聯(lián)合時(shí)代背景，梳整敘事內(nèi)蘊(yùn)。從史事本體到他者想象再到我者理解，學(xué)生的思維在多時(shí)空的對(duì)話中進(jìn)入抽象領(lǐng)域。第二問(wèn)則要求學(xué)生根據(jù)材料和所學(xué)，闡明如何書寫鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，并說(shuō)明理由。該問(wèn)導(dǎo)向?qū)W生的抽象思維，需要學(xué)生去分析、解釋，生成新觀點(diǎn)。具體分為“如何書寫”和“說(shuō)明理由”?！叭绾螘鴮憽卑l(fā)散學(xué)生思維，以視角融合情境與知識(shí)。需要學(xué)生基于第一問(wèn)的思維成果，吃透材料二中的核心概念。把牢主要關(guān)系，以概念整合知識(shí)，以概念指引聯(lián)系。在知識(shí)與概念的關(guān)系性書寫中順承邏輯、鋪張視野，導(dǎo)向批判性思維?！罢f(shuō)明理由”指向?qū)W生的元認(rèn)知，創(chuàng)造認(rèn)知主體與史學(xué)思維的雙向奔赴。這需要學(xué)生重回歷史情境，探解情境結(jié)構(gòu)，通過(guò)材料一、二在歷史問(wèn)題解決中的屬性厘定和作用分析，建構(gòu)史學(xué)元認(rèn)知。在情境與思維的程序性書寫中提煉邏輯、推升站位，深化自己的思辨維度。

（3）打開學(xué)生認(rèn)知視野

批判性思維要求學(xué)生能夠活用邏輯思辨，從多個(gè)視角思考并解決問(wèn)題，生成新的認(rèn)知?；诒绢}的原型材料和問(wèn)題情境，學(xué)生可以從多個(gè)視角打開自己的認(rèn)知視野。本題主要有民族性視角、現(xiàn)代化視角和全球化視角。民族性視角以中華民族與列強(qiáng)侵略之間的矛盾為主軸繪制宏大的救亡圖存長(zhǎng)卷。這需要學(xué)生理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的深層原因，展現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中的全民族抗?fàn)帤v程，從民族發(fā)展的長(zhǎng)時(shí)空視角闡釋鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響，布建外來(lái)侵略與中國(guó)反抗的完整鏈?zhǔn)綍鴮憽，F(xiàn)代化視角以科學(xué)與民主的注入進(jìn)程管窺中國(guó)社會(huì)的轉(zhuǎn)型樣態(tài)。這需要學(xué)生理解民主和科學(xué)的內(nèi)涵，整理鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后開眼看世界、向西方學(xué)習(xí)的相關(guān)史實(shí)，綴結(jié)出一幅兩者的認(rèn)知范圍不斷擴(kuò)大，理解程度不斷加深的時(shí)序性表述。全球化視角從世界歷史的整體性理解近代中國(guó)。這需要學(xué)生學(xué)貫中外，統(tǒng)籌古今，將中國(guó)置放于世界歷史的時(shí)空聯(lián)系下分析，表述中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面融入資本主義世界體系的進(jìn)程。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，學(xué)生還可以繼續(xù)拓展新視角和新觀點(diǎn)。從文明形態(tài)來(lái)看，中國(guó)屬于大陸文明，英國(guó)屬于海洋文明。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開啟了中國(guó)近代史上大陸文明和海洋文明大規(guī)模交流碰撞的歷史，逐步開啟了近代中國(guó)的海洋時(shí)代。從政治傳承來(lái)看，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后的中國(guó)具有延續(xù)性。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國(guó)依然遵從古典社會(huì)的運(yùn)行邏輯，其近代性的新芽生長(zhǎng)于傳統(tǒng)性的老樹之上。子體本身就是母體適應(yīng)環(huán)境的產(chǎn)物，是母體的一部分。通過(guò)多樣的視角，學(xué)生不斷打開自己的認(rèn)知視野。

三、綜合性素養(yǎng)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)思維升華

批判性思維和歷史學(xué)科素養(yǎng)存在著高度契合，它們之間是一種融合共生的關(guān)系。[2批判性思維的加入，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)更加深刻全面；綜合性的素養(yǎng)建構(gòu)，也為學(xué)生批判性思維的升華提供了良好的實(shí)踐平臺(tái)。

歷史的發(fā)展是螺旋式的上升，雖然會(huì)有所曲折，但是社會(huì)前進(jìn)是歷史主流。通過(guò)該題，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到中國(guó)近代史不僅是屈辱和抗?fàn)幍臍v史，更是一部走向現(xiàn)代化、世界化的社會(huì)轉(zhuǎn)型史，運(yùn)用全面、客觀的眼光觀察并分析歷史。在分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，學(xué)生能夠從不同時(shí)空認(rèn)識(shí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，能夠結(jié)合具體的時(shí)空條件理解歷史書寫。在書寫鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，學(xué)生能夠區(qū)分鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的史事本體和不同解釋，合理辨析并運(yùn)用不同類型、不同傾向的材料建構(gòu)歷史認(rèn)識(shí)，運(yùn)用對(duì)比、分析、綜合等多種思維方法解釋歷史。通過(guò)對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的民族性視角，學(xué)生能以民族復(fù)興、國(guó)家強(qiáng)大為己任。通過(guò)現(xiàn)代化視角，學(xué)生能夠擁抱現(xiàn)代文明，養(yǎng)成科學(xué)意識(shí)和民主精神。通過(guò)全球化視角，學(xué)生能夠面向世界，從更廣闊的范圍開拓自己的視野。獨(dú)立思考、理性判斷、開放包容，在綜合的素養(yǎng)建構(gòu)中升華了自己的思維。

四、指向批判性思維的備考策略

批判性思維以探究和創(chuàng)新為導(dǎo)向，以理性和開放精神為核心。[3]歷史是立體多面的，批判思維深化理性理解，理性理解促成開放解釋。批判性思維的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在高考命題中，更體現(xiàn)在教師的日常教學(xué)里。教師要以高考命題為標(biāo)向，采取多種策略進(jìn)行復(fù)習(xí)備考。

（1）以精細(xì)整合構(gòu)建知識(shí)群

批判是對(duì)自我經(jīng)驗(yàn)的再認(rèn)識(shí)和再表達(dá)，理性的批判需要學(xué)生優(yōu)質(zhì)的知識(shí)儲(chǔ)備。這要求教師具備整體觀、聯(lián)系觀和全局觀，引導(dǎo)學(xué)生以精細(xì)整合構(gòu)建知識(shí)集群。整體刻畫知識(shí)，用具象經(jīng)驗(yàn)映照核心知識(shí)，用核心知識(shí)搭建整體概念。聯(lián)系表征知識(shí)，用時(shí)間軸、大事年表梳整通史線路，用知識(shí)樹、思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識(shí)地圖。全局統(tǒng)整知識(shí)，用主題繪就知識(shí)圖卷，用時(shí)空賡續(xù)知識(shí)長(zhǎng)河。以精細(xì)整合的知識(shí)集群為批判性思維鑄牢根基。

（2）以全維操作創(chuàng)建思考群

批判性思維需要教師運(yùn)用多種操作為學(xué)生創(chuàng)建批判性思考群。營(yíng)建多元化情境，為學(xué)生提供思辨環(huán)境。編制啟發(fā)性問(wèn)題，為學(xué)生提供思考空間。傳授批判性技能，為學(xué)生提供思維方法。構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供自視標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)情境浸染、問(wèn)題引導(dǎo)、技能訓(xùn)練和評(píng)價(jià)反饋為學(xué)生創(chuàng)造思考群落，讓學(xué)生在全維操作中形成批判性意識(shí)，學(xué)會(huì)批判性操作，養(yǎng)成批判性思維。

（3）以核心素養(yǎng)把牢價(jià)值群

批判性思維的培養(yǎng)需要教師以核心素養(yǎng)為發(fā)展導(dǎo)向，把牢立德樹人的價(jià)值目標(biāo)。以唯物史觀培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的意識(shí)。以時(shí)空觀念培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用不同時(shí)空立場(chǎng)建構(gòu)聯(lián)系、分析歷史的能力。以史料實(shí)證培養(yǎng)學(xué)生思辨地認(rèn)識(shí)史料、運(yùn)用史料的實(shí)踐態(tài)度。以歷史解釋培養(yǎng)學(xué)生綜合各種方法，有理有據(jù)推出新見解的思維。以家國(guó)情懷對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在核心素養(yǎng)的浸潤(rùn)下，學(xué)生的批判性思維得以養(yǎng)成，中學(xué)歷史教育發(fā)揮了為黨育人、為國(guó)育才的時(shí)代功能。

【注釋】

[1]趙亞夫：《批判性思維決定歷史教學(xué)的質(zhì)量》，《課程·教材·教法》2013年第2期，第72頁(yè)。[2]樓衛(wèi)琴：《批判性思維與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考（上旬·綜合）》2018年第3期，第28頁(yè)。[3]吳妍：《我國(guó)批判性思維課堂轉(zhuǎn)化的問(wèn)題與反思》，《課程·教材·教法》2018年第5期，第69頁(yè)。