2024年8月，懷化市舉辦了“三新”視域下高中歷史一輪復(fù)習(xí)備考活動。期間，兩位老師就《中外史綱要（上）》第14課《清朝前中期的鼎盛與危機(jī)》展開了同課異構(gòu)的活動。會后，我對這兩堂課進(jìn)行了剖析和反思，希冀能為提升高中歷史一輪復(fù)習(xí)備考效能“尋蹤覓跡”。

一、同課異構(gòu)亮風(fēng)采

本課的授課對象是高三學(xué)生，定位一輪復(fù)習(xí)示范課。這兩堂課特點(diǎn)鮮明、風(fēng)格迥異。在共同關(guān)照高考考情、必備知識、關(guān)鍵能力及核心素養(yǎng)的前提下，劉老師以高考真題、模擬試題及原創(chuàng)試題為主線，鋪陳教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生在解題過程中，突破教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。曾老師主要以情境和任務(wù)結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生分析解決問題，建構(gòu)知識體系，最后在中外對比的視角下，引發(fā)歷史之思，關(guān)照現(xiàn)實(shí)，滲透學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)。

具體而言，劉老師的課主要聚焦于君主專制的強(qiáng)化和統(tǒng)治危機(jī)的初顯兩方面的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)簡單，內(nèi)容精干，但教學(xué)目標(biāo)不夠明確，未能將選擇性必修教材中的相關(guān)內(nèi)容融會貫通，授課的深度和廣度有待加強(qiáng)。以試題推動教學(xué)的方式，雖可以在訓(xùn)練學(xué)生解題能力的同時(shí)引出本課知識點(diǎn)，但不利于學(xué)生結(jié)構(gòu)化知識體系的形成；曾老師的課主要圍繞政治穩(wěn)定現(xiàn)盛世、專制強(qiáng)化顯危機(jī)和盛危交織引深思三個方面展開，注意教材資源的有效利用，選必融通，以任務(wù)驅(qū)動的形式，拓展教學(xué)深度和廣度，但問題設(shè)計(jì)數(shù)量偏多，難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)有待強(qiáng)化。這兩節(jié)課給我們提供了一個審視一輪復(fù)習(xí)的視角，也暴露了一些一輪復(fù)習(xí)中亟待化解的問題。如何實(shí)現(xiàn)高效備考？我認(rèn)為起碼要做好“七要”。

二、深度反思促提升

1.要在主題引領(lǐng)下統(tǒng)攝復(fù)習(xí)

關(guān)于新教材的使用，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）明確提出“以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。”[近年來湖南省高考試題主觀題的命制也是基于主題的考查。主題統(tǒng)攝下的復(fù)習(xí)，重點(diǎn)突出，邏輯清晰，可避免學(xué)生知識的碎片化，利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

筆者認(rèn)為一輪復(fù)習(xí)首先要有主題式的宏觀設(shè)計(jì)。歷史主題有宏觀時(shí)代主題、中觀單元主題和微觀單課主題之別，三者之間是上位與下位關(guān)系，宏觀統(tǒng)攝中觀，中觀統(tǒng)攝微觀，自下而上，層層突破，形成了一個具有思維進(jìn)階特點(diǎn)的邏輯嚴(yán)密的復(fù)習(xí)框架和知識理解體系。本課隸屬于中國古代史明清時(shí)段，在教材中位于第四單元。通過對教材單元目錄和導(dǎo)語內(nèi)容的分析，中國古代史主要圍繞“統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展歷程”主題展開。到明至清中葉，統(tǒng)一多民族國家逐漸鞏固，同時(shí)面臨著危機(jī)。于是，第四單元的主題便可凝練為“統(tǒng)一多民族國家的鞏固與危機(jī)”。本課是第四單元第2課，在單元主題的統(tǒng)攝下，根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)和課文內(nèi)容的解讀：清朝前中期，經(jīng)過康熙、雍正和乾隆三位皇帝的勵精圖治，中國社會出現(xiàn)了100多年的鼎盛局面，政局穩(wěn)定，疆域奠定，經(jīng)濟(jì)繁榮，史稱“康乾盛世”，但后期出現(xiàn)了由盛轉(zhuǎn)衰的跡象?？蓪⒈菊n的主題提煉為“盛世與危機(jī)”。在該主題引領(lǐng)下，我對本課進(jìn)行重新整合，用“康乾盛世”“盛世危機(jī)”和“危機(jī)之思”三個大標(biāo)題取代之前的課文標(biāo)題。這樣邏輯更加清晰，為學(xué)生的深度復(fù)習(xí)搭好了“支架”。

2.要圍繞主題確立教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是復(fù)習(xí)備考的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，更是教學(xué)和評價(jià)的統(tǒng)帥。[2教學(xué)目標(biāo)的制定有利于教、學(xué)、評的有機(jī)融合和學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)。因此，我們在復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)主題，基于學(xué)情分析，鎖定教學(xué)目標(biāo)。

以本課為例，分析課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容：“通過了解明清時(shí)期統(tǒng)一全國和經(jīng)略邊疆的相關(guān)舉措，知道南海諸島、臺灣及其包括釣魚島在內(nèi)的附屬島嶼是中國版圖的一部分，認(rèn)識這一時(shí)期統(tǒng)一多民族國家版圖奠定的重要意義”，“通過了解明清時(shí)期封建專制的發(fā)展、世界的變化對中國的影響，認(rèn)識中國社會面臨的危機(jī)”。[3可知，統(tǒng)一多民族國家版圖的奠定和清朝統(tǒng)治危機(jī)是本課的教學(xué)重點(diǎn)。為了突破教學(xué)重點(diǎn)，在“盛世危機(jī)”主題的引領(lǐng)下，制定如下目標(biāo)：（1）充分利用康熙全覽圖和乾隆時(shí)期疆域圖，了解清朝疆域的變化，明確清朝疆域的四至，理解清朝經(jīng)略邊疆舉措的特點(diǎn)；根據(jù)相關(guān)的地圖史料和文獻(xiàn)資料并結(jié)合所學(xué)，分析清朝版圖奠定的歷史意義；（2）通過閱讀教材，概括清朝前中期強(qiáng)化專制皇權(quán)的舉措。結(jié)合選必1教材相關(guān)內(nèi)容，梳理中國古代中樞機(jī)構(gòu)的演變與趨勢，并概括古代加強(qiáng)君主專制的主要方式。在此基礎(chǔ)上，充分利用教材中齊周華《名山藏副本》、附錄《唐孫鎬討諸葛際盛檄》等史料并結(jié)合所學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識清朝前中期君主專制的強(qiáng)化。（3）根據(jù)《中古歷代戶口、田地、田賦統(tǒng)計(jì)》資料及方苞《望溪先生文集》中關(guān)于貧富分化的言論，歸納概括清朝統(tǒng)治面臨的危機(jī)。從緩解危機(jī)的傳統(tǒng)措施、新興方案及中外階段特征對比的視角，深化對危機(jī)的理解，反思?xì)v史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，關(guān)照現(xiàn)實(shí)。

3.要建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識體系

《中國高考評價(jià)體系》將高考考查的內(nèi)容凝練為“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”四個層面。其中必備知識是核心價(jià)值滲透、學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生高質(zhì)量認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的前提。[4]

學(xué)生掌握的必備知識應(yīng)具備結(jié)構(gòu)化的特征，而非機(jī)械式地拼盤。美國認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“不論我們教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。[5]歷史學(xué)科結(jié)構(gòu)化的知識體系具體表現(xiàn)為：知識的縱向聯(lián)系和橫向關(guān)聯(lián)。曾老師這方面做得比較好，在復(fù)習(xí)“清朝君主專制加強(qiáng)”內(nèi)容時(shí)，她系統(tǒng)梳理了秦朝以來古代中樞機(jī)構(gòu)演變的情況和趨勢，并從大歷史、長時(shí)段的視野，引導(dǎo)學(xué)生概括古代君主專制加強(qiáng)的主要方式。這不僅很好地把握了歷史的縱向聯(lián)系，還做到了選修、必修教材的融合。在“盛世交織引深思”環(huán)節(jié)，為了更好地啟發(fā)學(xué)生對盛世危機(jī)的思考，她將“17一19世紀(jì)中國與歐美大事記”從政治、經(jīng)濟(jì)、外交、思想和科技等角度進(jìn)行橫向關(guān)聯(lián)、對比，得出“歐美國家是新興的工業(yè)文明、中國是舊式的農(nóng)業(yè)文明”的結(jié)論。在此立論下，學(xué)生認(rèn)識到清朝前中期的盛世不過是“落日余暉”，出現(xiàn)危機(jī)是歷史發(fā)展的必然。在曾老師課件的基礎(chǔ)上，我還補(bǔ)充了當(dāng)時(shí)緩和危機(jī)的方案，分別是中式的傳統(tǒng)方案，如推廣高產(chǎn)作物、墾荒及減稅等措施；西式的新興方案，如變革生產(chǎn)方式的工業(yè)革命和參與世界市場競爭等，遺憾的是，這兩種方案在當(dāng)時(shí)的社會條件下難以奏效。這進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對“盛世危機(jī)出現(xiàn)的歷史必然”的深刻認(rèn)知。

結(jié)構(gòu)化知識體系的構(gòu)建，既契合了“三新”背景下高考試題加強(qiáng)對知識廣度、深度的考查和注重拓展隱性知識的考查要求，[又利于學(xué)生知識、能力的遷移，更加從容地應(yīng)對陌生的、復(fù)雜的、開放式的真實(shí)問題情境。

4.要訓(xùn)練學(xué)以致用的思維力

在進(jìn)行同課異構(gòu)活動的時(shí)候，其中有個環(huán)節(jié)，令我印象深刻。曾老師在解決“任務(wù)一：閱讀教材，概括清朝開拓疆域和鞏固邊疆的措施，并分析其特點(diǎn)”時(shí)，引用了兩則十分經(jīng)典的資源：《康熙全覽圖》（1708年進(jìn)行全國測繪，歷時(shí)十年初步完成）和乾隆時(shí)期疆域圖（1762年）。我原以為她會充分利用好這兩幅地圖的變化，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。但遺憾的是，她僅用這兩幅地圖把教材的知識點(diǎn)再次梳理，錯失了一個引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題的機(jī)會。

會后，我對這部分內(nèi)容進(jìn)行了重新加工。將兩幅地圖作為問題的情境載體，并創(chuàng)設(shè)問題鏈：問題1：請仔細(xì)觀察兩幅清朝疆域地圖：圖2與圖1相比，有何變化？為何會呈現(xiàn)這樣的變化？問題2：除此之外，請閱讀教材，概括清朝為開拓和鞏固邊疆還采取過哪些措施，這些措施有何點(diǎn)？學(xué)生回答這兩個問題，既落實(shí)了具體的知識目標(biāo)，又訓(xùn)練了利用教材必備知識解決問題的思維能力，時(shí)空觀念素養(yǎng)和歷史解釋素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)。

歷史復(fù)習(xí)課不應(yīng)該只是把以往的知識進(jìn)行回顧，而應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上獲得新的學(xué)習(xí)體會和新的知識，并且能夠進(jìn)行自主的思考。[7]

5.要立足時(shí)空進(jìn)行歷史解釋

歷史解釋不能脫離特定的時(shí)空，超越時(shí)空的歷史解釋，蒼白無力，牽強(qiáng)附會，得出的認(rèn)識也會脫離歷史的軌道。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，老師們對這些理念耳熟能詳，但在實(shí)踐中，往往為了達(dá)到某種教學(xué)目的，不自覺地偏離了歷史解釋的方向。

在這次同課異構(gòu)的過程中，兩位老師都存在同樣的問題，劉老師在分析大興文字獄的影響時(shí)，得出了“阻礙歷史的進(jìn)步，延緩了中國社會近代化進(jìn)程”的結(jié)論。這個認(rèn)識的前半句符合當(dāng)時(shí)的歷史實(shí)際，但后半句值得商榷。近代化是一個社會轉(zhuǎn)型的術(shù)語，指的是中國社會從傳統(tǒng)社會向近代社會的全面轉(zhuǎn)型，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交及科技等方面。中國社會的近代化起于何時(shí)，大部分人都贊同開始于鴉片戰(zhàn)爭。[8不管是之前的人教版舊教材，還是當(dāng)下的統(tǒng)編版歷史新教材，都采用了“中國社會的近代化始于鴉片戰(zhàn)爭”的觀點(diǎn)。也就是說，康雍乾時(shí)期大興文字獄時(shí)，中國社會還未開始轉(zhuǎn)型，不存在“延緩了中國社會近代化進(jìn)程”的問題，劉老師的解釋明顯忽視了歷史發(fā)展的階段特征。曾老師在“分析清朝版圖開拓的意義”時(shí)，最后引導(dǎo)學(xué)生得出了“各民族像石榴籽那樣緊緊抱在一起，形成你中有我、我中有你的局面”的認(rèn)識。這個認(rèn)識是習(xí)近平總書記對當(dāng)下各民族緊密團(tuán)結(jié)的狀態(tài)生動形象地表達(dá)。從歷史進(jìn)程來看，清朝版圖的開拓雖然一定程度上鞏固了統(tǒng)一多民族國家，但當(dāng)時(shí)的民族關(guān)系遠(yuǎn)未達(dá)到今天的程度。這看似滲透了學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)，實(shí)則違背了歷史解釋的原則，穿鑿附會，不利于學(xué)生正確歷史觀和價(jià)值觀的形成，又與培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的目的背道而馳。所以，基于歷史時(shí)空的歷史解釋才是歷史解釋素養(yǎng)落地的正道。

6.要巧用教材資源達(dá)成目標(biāo)

統(tǒng)編歷史新教材由教育部組織全國優(yōu)秀的、權(quán)威的歷史學(xué)家和教授編寫，經(jīng)過反復(fù)的修改和打磨，最終定稿，期間還征求了許多專家學(xué)者和一線教師的意見，權(quán)威性毋庸置疑。其精選的大量輔助資源，形式豐富、經(jīng)典新穎，是最直接、便捷的學(xué)習(xí)資源。[最重要的是，教材編寫者認(rèn)為：“教材的輔助系統(tǒng)更有利于核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成?！盵10]既然如此，我們何必舍近求遠(yuǎn)。

曾老師給我們在巧用教材資源方面提供了很好的示范。她在講述“統(tǒng)治危機(jī)初顯”之“內(nèi)部危機(jī)”時(shí)，以教材《史料閱讀》欄目的史料創(chuàng)設(shè)情境：

天理教攻打皇宮被鎮(zhèn)壓后，嘉慶帝下《罪已詔》通告全國，其中說：猝于九月十五日，變生肘腋，禍起蕭墻......突遭此變，實(shí)不可解。然變起一時(shí)，禍積有日。當(dāng)今大弊，在“因循怠玩”四字，實(shí)中外之所同。朕雖再三告誠，舌敝唇焦，奈諸臣未能領(lǐng)會，悠忽為政…予唯返躬修省，改過正心，上答天慈，下釋民怨。諸臣若愿為大清國之忠良，則當(dāng)赤心為國，竭力盡心，匡朕之咎，移民之俗；若自甘卑鄙，則當(dāng)掛冠致仕，了此一身，切勿尸祿保位，益增聯(lián)罪。筆隨淚酒，通諭知之！

一引自《清仁宗實(shí)錄》卷274嘉慶十八年九 月庚辰

為了引導(dǎo)學(xué)生深入分析當(dāng)時(shí)清政府面臨的內(nèi)部危機(jī)，她設(shè)計(jì)了如下問題鏈：（1）根據(jù)材料，概括清仁宗嘉慶帝對于“此變”的認(rèn)識。嘉慶帝認(rèn)為如何應(yīng)對“此變”？（2）嘉慶帝的做法能有效解決“此變”嗎？（3）嘉慶帝是否認(rèn)識到了“此變”爆發(fā)的實(shí)質(zhì)？

“問題意識是思維的起點(diǎn)，也是思維的動力?！盵學(xué)生對該問題鏈的解答，不僅達(dá)成了知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激活了歷史的思維，歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)也得到了訓(xùn)練。

7.要以生為本制定評價(jià)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教學(xué)評價(jià)則是對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否的檢測。因而，評價(jià)目標(biāo)的制定是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，評價(jià)目標(biāo)的制定要“以學(xué)生發(fā)展為本”，核心是發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在于促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。[12]一言以蔽之，歷史復(fù)習(xí)課最終要落實(shí)到“人”的發(fā)展這一教學(xué)目標(biāo)上。[13]

依據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平及學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，特制定如下評價(jià)目標(biāo)：能夠史論結(jié)合，實(shí)事求是、客觀辯證地看待“康乾盛世”。能夠利用《康熙全覽圖》和乾隆時(shí)期疆域圖兩幅地圖，進(jìn)行縱向比較，對清朝疆域的變化進(jìn)行合理解釋，說出清朝疆域的四至，并概括歸納清朝經(jīng)略邊疆舉措的特點(diǎn)；在分析清朝版圖奠定的歷史意義時(shí)，能夠充分利用地圖史料和文獻(xiàn)資料，進(jìn)行合理論述；能夠充分利用《中古歷代戶口、田地、田賦統(tǒng)計(jì)》資料及方苞《望溪先生文集》中關(guān)于貧富分化的言論等史料，提煉出清朝統(tǒng)治面臨的危機(jī)；能夠通過閱讀教材，找出清朝前中期強(qiáng)化專制皇權(quán)的舉措的具體史實(shí)，梳理中國古代中樞機(jī)構(gòu)的演變與趨勢，并通過信息的整合，概括古代加強(qiáng)君主專制的主要方式；在理解教材的基礎(chǔ)上，能夠充分利用教材史料并結(jié)合相關(guān)歷史術(shù)語，對清朝前中期君主專制的強(qiáng)化提出自己的認(rèn)識；能夠從緩解危機(jī)的傳統(tǒng)措施、新興方案及中外階段特征對比的視角，深化對危機(jī)的理解，表現(xiàn)出對歷史的反思，從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

針對“三新”視域下一線教師如何實(shí)現(xiàn)高效備考這一問題，本文以同課異構(gòu)的反思為基礎(chǔ)，從課程標(biāo)準(zhǔn)理念出發(fā)，以主題為引領(lǐng)，圍繞主題制定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識體系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的思維能力，立足時(shí)空，在巧用教材資源的基礎(chǔ)上，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，通過制定評價(jià)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評的一體化?！叭隆北尘跋碌囊惠啅?fù)習(xí)備考策略不知凡幾，比如課后習(xí)題的精選、學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)及調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的激情等方面都需要我們深入反思，本文僅僅做了初步的思考，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

【注釋】

[1]教育部制定：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第4頁。

[2]徐藍(lán)，朱漢國主編：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀》，北京：高等教育出版社，2020年，第231頁。

[3]教育部制定：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，第14頁。

[4]教育部考試中心制定：《中國高考評價(jià)體系》，北京：人民教育出版社，2019年，第26頁。

[5]（美）J.S.布魯納著，邵瑞珍譯：《教育過程》，北京：文化教育出版社，1982年，第8頁。

[6]中國高考報(bào)告學(xué)術(shù)委員會編：《高考試題分析（2025）》，北京：現(xiàn)代教育出版社，2024年，第10頁。

[7]齊先例：《高三歷史課堂復(fù)習(xí)實(shí)效性提升策略探析—基于教學(xué)實(shí)踐的反思》，內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2023年，第16頁。

[8]蘇雙碧：《意識形態(tài)和中國近代化》，《東南學(xué)術(shù)》1998年第3期，第83頁。

[9]朱洪?。骸对搭^活水：學(xué)術(shù)成果“活化”教材資源—以統(tǒng)編高中歷史教材“從隋唐盛世到五代十國”為例》，《歷史教學(xué)》（上半月刊）2020年第17期，第53頁。

[10]陳志剛、杜芳：《基于主題教學(xué)的高中統(tǒng)編教材內(nèi)容整合》，《歷史教學(xué)》（上半月刊）2020年第2期，第12頁。

[11]姚本先：《淺論課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的積極意義》，《中國教育學(xué)刊》1990年第1期，第40頁。

[12]徐藍(lán)，朱漢國主編：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀》，第187頁。

[13]蔡敏慧：《試論高中歷史復(fù)習(xí)課的基本思路》，《歷史教學(xué)（上半月刊）》2023年9期，第72頁。