統(tǒng)編高中歷史教材，主線清晰，內(nèi)容豐富，文本形式多樣，是教學的主要依據(jù)，也是命題的富饒寶庫。依托統(tǒng)編教材，命制原創(chuàng)試題，以命題評價反撥課堂教學，有利于助力學科核心素養(yǎng)培育，進而推進立德樹人根本任務(wù)有效落地。

一、引用教材觀點，凝練主題統(tǒng)攝命題

歷史課程是落實立德樹人根本任務(wù)的一門關(guān)鍵課程?？荚囀钦n堂教學的延伸，價值引領(lǐng)居于首位。《中國高考評價體系》提出“一核四層四翼”的評價要求，其中“一核”包括“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學”三個維度。三個維度中，“立德樹人”居于主導(dǎo)地位，“服務(wù)選材和引導(dǎo)教學既各有側(cè)重又相互關(guān)聯(lián)，是高考落實立德樹人根本任務(wù)的兩個基本手段”。[]“無價值不命題”，即是對這一要求的通俗解釋。

從命題技術(shù)看，價值引領(lǐng)的主要路徑是主題式命題?！八^歷史主題，是指該題就是有明確價值導(dǎo)向的專題。換言之，在專題的基礎(chǔ)上，增添明確的價值引領(lǐng)目標，就形成了主題?！盵2]凝練命題主題的過程就是一個價值判斷的過程。價值判斷必須要有一個正確的標準，因此需要命題者加強理論學習，在理解黨和國家教育方針導(dǎo)向的基礎(chǔ)上加以靈活運用。其中，把握價值判斷標準的檢驗尺度之一就是教材?！敖y(tǒng)編高中歷史教科書是國家事權(quán)，是國家規(guī)定的由國家統(tǒng)一編寫、統(tǒng)一審查、統(tǒng)一使用的教材?！盵3]深入研讀教材，充分理解教材編寫意圖，在吃透教材觀點、準確把握教材對歷史事件定性評價等方面的基礎(chǔ)上，找準價值觀教育的切入點，凝練主題，統(tǒng)攝命題，既是原創(chuàng)命題的重要方法，也是反撥教學的支點。

教材觀點體現(xiàn)在教材的方方面面，如單元的劃分、課題的提煉、史事的評價等。其中，統(tǒng)編高中歷史教科書課文標題，用詞凝練，語義鮮明，是教材編寫專家在基于對課程標準深度理解的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容高度凝練地表達，不僅有重要的教學價值，還有重要的命題價值。圍繞課文標題，通過追問性思考和鏈讀的方式，可以將教材宏大的敘述轉(zhuǎn)化為具體的、有明確價值導(dǎo)向的主題，用以統(tǒng)攝命題。下面以課題在命題中的應(yīng)用為例，予以說明。

《中外歷史綱要（上）》第六單元標題為《晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》，這一標題是對晚清時期歷史特征的高度概括，指明了這一時期的歷史主題是“內(nèi)憂外患與救亡圖存”，亮明了教材觀點。教材圍繞這一主題，分三課闡釋了中國近代史上的一系列重大事件，如兩次鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運動等。其中第16課的課題為《國家出路的探索與列強侵略的加劇》。就單元和課時課題展開研讀可知：近代中國人在探索國家出路過程中，面臨的最大困境是列強的侵略，而其根源在于半殖民地半封建的社會性質(zhì)。同時，針對19世紀后半期的歷史，教材主要敘述了邊疆危機、甲午中日戰(zhàn)爭、列強掀起瓜分中國狂潮等重大史事。如何檢測學生對這段歷史的學習效果，測評學生學科核心素養(yǎng)水平？在原創(chuàng)命題時，可以運用唯物史觀的相關(guān)原理，圍繞課題進行追問性思考：近代列強對華侵略采取了哪些方式？這對近代中國產(chǎn)生了怎樣的危害？面對這一困境，近代中國人是如何探索國家出路的？在理清教材邏輯的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)換歷史認識視角，是原創(chuàng)命題的重要切入點。

基于教材主要敘述了列強通過政治手段加緊侵華的史事，命題者可以轉(zhuǎn)換角度，選擇列強經(jīng)濟侵華、文化侵華、列強之間的矛盾與勾結(jié)等新角度，精選材料，創(chuàng)設(shè)情境，原創(chuàng)命題。選擇與教材視角不同的角度命題，有利于拓寬和激活學生的思維，提升核心素養(yǎng)培育的效能。基于此，筆者凝練了主題“從列強經(jīng)濟侵華的加劇看晚清國家出路探索的困境”，以此統(tǒng)攝命題，精選材料，原創(chuàng)試題。

例1：1894年，美孚火油公司在上海設(shè)立，隸屬設(shè)在紐約的美孚火油總行，其在長江、珠江等口岸設(shè)有分公司或經(jīng)銷點，經(jīng)營煤油運銷業(yè)務(wù)，其觸角一直伸到這兩大水域的窮鄉(xiāng)僻壤?！吧现翐|紳之家，下至蓬戶翁牖，莫不采用洋燈，而舊式之油盞燈淘汰盡矣”。這可用以說明，當時

A．中國的自然經(jīng)濟已經(jīng)徹底瓦解B.列強掀起對華資本輸出浪潮C.帝國主義借助航運業(yè)對華傾銷D．美國在華能源市場占據(jù)主導(dǎo)

試題選用19世紀末美國利用航運業(yè)對華進行煤油傾銷的史實梗概，這是當時帝國主義對華經(jīng)濟侵略的縮影。將這樣的史實放在試題情境中，就使它在近代中國歷史中有了普遍性意義。運用唯物史觀相關(guān)原理，深入分析這一現(xiàn)象，可知西方的侵略是阻礙中國近代化的主要障礙之一。將命題視點放在歷史的長時段中審視，有利于學生理解為什么“只有中國共產(chǎn)黨才能救中國”，這就將歷史教育有效延伸到了紙筆測試環(huán)節(jié)。

二、巧用教材輔欄，創(chuàng)設(shè)情境活化命題

高考評價體系中的“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求，是通過情境與情境活動兩類載體來實現(xiàn)的，即通過選取適宜的素材，再現(xiàn)學科理論產(chǎn)生的場景或是呈現(xiàn)現(xiàn)實中的問題情境，讓學生在真實的背景下發(fā)揮核心價值的引領(lǐng)作用，運用必備知識和關(guān)鍵能力去解決實際問題。[4]“無情境不命題”，即是對這一要求的通俗解釋。

統(tǒng)編教材除正文內(nèi)容外，還配有大量的輔助欄目，如：學習聚焦、歷史縱橫、拓展探究、史料閱讀等。這些欄目既提高了教材的可讀性，也有利于激發(fā)學生的學習興趣和提升學生的問題意識。同時，這也是情境化命題的重要資源。命題時，可以利用輔助欄目的圖片、文字等資料，加以適當摘編，就材設(shè)問，進行情境化轉(zhuǎn)化，編制原創(chuàng)試題，以檢測學生的核心素養(yǎng)水平，進而達成教學與考試的良性互動。

《中外歷史綱要（下）》第9頁配有一幅《古希臘人在地中海和黑海地區(qū)的殖民示意圖》，第72頁配有一則“學思之窗”，它們都是教材輔助理解殖民活動這一歷史主題的材料。在命題時，不妨將兩處材料加以整合，設(shè)計用以考試的復(fù)雜情境，創(chuàng)編材料解析題。

例2：閱讀材料，完成下列要求。（15分）

材料一

材料二殖民者從拉丁美洲殖民地掠奪了巨額財富。據(jù)統(tǒng)計，16、17世紀時，西班牙在殖民地開采的黃金、白銀超過當時世界總產(chǎn)量的2/3。1500-1650年，西班牙從美洲掠奪的黃金多達180噸，白銀多達 。

摘編自《中外歷史綱要（下）》

（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學知識，概括古希臘人殖民活動的特點。（6分）（2）根據(jù)材料二并結(jié)合所學知識，評析世界近代史上歐洲的殖民活動。（9分）

殖民活動古來有之，如何正確評價歷史上的殖民活動？試題選用了世界歷史上具有代表性的殖民活動事例，古今貫通，創(chuàng)設(shè)了學習探索情境。學生需要運用唯物史觀的相關(guān)原理，在特定情境下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。問題解決質(zhì)量的差異，能夠反映出學生學科核心素養(yǎng)水平的高低。引導(dǎo)學生對殖民活動進行歷史解釋的過程，也是對學生進行家國情懷素養(yǎng)涵育的過程。古代希臘人的殖民活動與農(nóng)耕文明的殖民活動相比，有其獨特性，就其影響而言，殖民活動既給被殖民地區(qū)帶來了沉重的災(zāi)難，也促進了不同文明的碰撞與交流。近代歐洲的殖民活動給亞非拉國家和地區(qū)帶來了沉重的災(zāi)難，也加快了歐洲的資本原始積累，加速了人類從分散走向整體的進程，同時也是亞非拉國家和地區(qū)當前貧困和落后的歷史根源。這樣有利于使學生通過對歷史問題的現(xiàn)實思考和現(xiàn)實問題的歷史思考，體悟歷史，汲取歷史智慧，促進其自身成長。

三、化用教材習題，設(shè)計問題深化命題

教考并不是對立關(guān)系。在當前新課程改革不斷推進的大背景下，高考與教學同向同行的趨勢越來越清晰。近年有部分高考試題就直接源于教材習題的拓展、改編，這些根植于教材的習題，靈活多變，既源于教材又高于教材。這一導(dǎo)向有利于引導(dǎo)學生減少機械式刷題，指引師生回歸教材，創(chuàng)造性地使用教材，在用足、用好教材的基礎(chǔ)上，高效達成育人目標。

在高考命題中，必備知識的考查一般不會超出教材的范疇。這契合高考評價體系中“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”[5的要求。由于受教材編排體例等因素的制約，一些重要的知識點無法通過教材正文呈現(xiàn)。統(tǒng)編教材就以“探究與拓展”等習題的形式，對每課主干知識進行了補充、拓展、深化，進而建構(gòu)相對完整的主干知識結(jié)構(gòu)。在命題的過程中，可以化用教材習題，加以拓展延伸，進而設(shè)計問題深化命題，用以評價教學效果。如《中外歷史綱要（上）》第81頁配有一道習題，原題如下：

學習拓展

康熙后期，清政府將百姓賦稅中以人丁為單位征收的“丁銀”數(shù)額固定下來，號稱“滋生人丁，永不加賦”。雍正時又將其分攤?cè)胩镔x一并征收，稱為“攤丁入畝”。

查找材料，了解上述改革措施的演變線索及其歷史意義。

教材通過引導(dǎo)學生自主查找資料，梳理以“攤丁入畝”為代表的中國古代賦稅制度的演變脈絡(luò)，探究其原因、特點、意義等，啟發(fā)學生主動學習，導(dǎo)向深度學習的生發(fā)。針對這一關(guān)鍵點的拓展，教師可以精選有代表性的史事，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生考辨制度演變的“源與流”，總結(jié)制度演變的規(guī)律和制度沿革背后的歷史智慧等。為引導(dǎo)師生重視教材習題的使用，可以在原創(chuàng)命題的過程中，圍繞教材習題，進行關(guān)聯(lián)性思考，化用習題問題，精選材料，創(chuàng)設(shè)情境，考查學生對相關(guān)問題的解決水平，測評學生知識遷移、應(yīng)用等方面的關(guān)鍵能力，達成在新情境下，檢測學生核心素養(yǎng)水平的目的。

因而，可以圍繞賦稅制度的演變，確定史事，精選材料，設(shè)計原創(chuàng)試題。

例3：明前期，田賦分為“夏稅”和“秋糧”兩次繳納，“大略以米麥為主，而絲絹與鈔次之”。1581年，在全國推行新法，將賦役征收合則為一，一律征銀；賦役對象側(cè)重于田地而疏于丁戶，又以銀代役。這一變化

A.加強了對農(nóng)民的人身控制B.加速了城鄉(xiāng)商品經(jīng)濟的繁榮C.增加了政府賦稅征收成本D.穩(wěn)定了小農(nóng)經(jīng)濟的生產(chǎn)模式

試題選用明代賦役制度演變的史實梗概，這是中國古代賦稅制度演變的縮影。將這樣的史事放在核心素養(yǎng)測評中，就使它對制度演變的考查具有了代表性。運用唯物史觀相關(guān)原理分析這一現(xiàn)象，思考制度演變的意義，有利于學生理解制度的“延與革”，進而理解古代中國國家管理“因時而變”的政治智慧，引導(dǎo)學生全面發(fā)展。

教師從命題的視角審視統(tǒng)編歷史教材的使用，有利于拓寬教材使用的邊界，提升作業(yè)設(shè)計和命題能力等專業(yè)素養(yǎng)，推動基于統(tǒng)編教材的教、學、評的良性互動，賦能歷史教育高質(zhì)量發(fā)展。

【注釋】

[1]教育部考試中心：《中國高考評價體系》，北京：人民教育出版社，2020年，第12頁。

[2]黃牧航、朱命有：《中學歷史核心素養(yǎng)命題的原理和方法》，北京：北京師范大學出版社，2023年，第9頁。

[3]張海鵬：《統(tǒng)編高中歷史教科書的學科體系和學術(shù)體系》，《課程·教材·教法》2019年第9期，第21頁。

[4][5]教育部考試中心：《中國高考評價體系說明》，北京：人民教育出版社，2020年，第36、37頁。