《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)歷史解釋的定義，是指以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)價(jià)的態(tài)度、能力和方法。[]可見(jiàn)，歷史解釋的內(nèi)涵有三層：基于史料的史實(shí)構(gòu)筑、對(duì)歷史事物因果關(guān)系的理性探求、對(duì)歷史事物的客觀評(píng)價(jià)，是一種“基于史實(shí)的不斷拓展視野的歷史認(rèn)識(shí)方法，是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。[2在教學(xué)實(shí)踐中，厘清“歷史史實(shí)”“因果關(guān)系”“客觀評(píng)價(jià)”三因素間的關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文以《中外歷史綱要（上）》中“東南互?！睘槔接憽笆穼?shí)一因果一評(píng)價(jià)”的歷史解釋邏輯。

一、構(gòu)筑史實(shí)： “東南互?！钡臍v史表述

構(gòu)筑歷史史實(shí)的基本框架，是落實(shí)歷史解釋核心素養(yǎng)的重要前提?！吨型鈿v史綱要（上）》對(duì)于“東南互?！边@一重大歷史事件僅表述為：“當(dāng)時(shí)，南方各省督撫與英、美等國(guó)洽商‘東南互保’協(xié)議，嚴(yán)重動(dòng)搖了清政府統(tǒng)治的根基”，只交代了“東南互?！钡陌l(fā)生時(shí)間及其對(duì)清廷的影響。至于何以會(huì)發(fā)生“東南互保”、何種力量促成了“東南互?！薄ⅰ皷|南互?！庇趾我詴?huì)動(dòng)搖清政府統(tǒng)治根基等問(wèn)題則語(yǔ)焉不詳。而這些問(wèn)題，卻恰恰是透視20世紀(jì)前十年中國(guó)政治生態(tài)的重要視角?？梢?jiàn)，教材對(duì)“東南互?！钡哪：硎觯赡軙?huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)清末民初史時(shí)產(chǎn)生認(rèn)知盲區(qū)。不過(guò)值得注意的是，正文里一筆帶過(guò)的“東南互保”卻在教材“學(xué)習(xí)拓展”部分單獨(dú)列出，要求學(xué)生課后查找相關(guān)史料，并思考其影響。可見(jiàn)，作為課外探究的重要任務(wù)，“東南互?！币廊皇鞘种匾闹R(shí)點(diǎn)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師有必要對(duì)“東南互保”進(jìn)行細(xì)致分析，并引導(dǎo)學(xué)生立足長(zhǎng)時(shí)段歷史，思考這一事件在何種程度上影響了清末民初政局。

由于教材關(guān)于“東南互保”的歷史表述較為單薄，教師首先要以小組為單位，在課前布置學(xué)生做好相關(guān)史料的搜集任務(wù)，如《東南保護(hù)約款》、《保護(hù)上海城廂內(nèi)外章程》等原始文本，引導(dǎo)學(xué)生以上述三問(wèn)題為導(dǎo)向，仔細(xì)閱讀與思考，并做好相關(guān)記錄。除此之外，學(xué)生還要借助互聯(lián)網(wǎng)資源，以“東南互?！薄鞍藝?guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”“義和團(tuán)”等為關(guān)鍵詞，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、讀秀、超星等學(xué)術(shù)網(wǎng)站搜集學(xué)界關(guān)于“東南互?！钡淖钚卵芯砍晒Ｔ诖嘶A(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生綜合各類觀點(diǎn)，形成各小組的研究報(bào)告，并通過(guò)分析比較和歸納總結(jié)，勾勒出“東南互保”的基本史實(shí)框架：光緒二十六年（1900年）6月，為應(yīng)對(duì)八國(guó)聯(lián)軍的侵?jǐn)_，慈禧太后為首的清中央政府決意招撫義和團(tuán)，并對(duì)英、法、美等十一國(guó)宣戰(zhàn)。時(shí)任兩江總督劉坤一、兩廣總督李鴻章、湖廣總督張之洞等地方實(shí)力派立即與各國(guó)駐滬領(lǐng)事展開談判，約定“上海租界準(zhǔn)歸各國(guó)保護(hù)，長(zhǎng)江內(nèi)地均歸督撫，兩不相擾，以保全商民人民產(chǎn)業(yè)為主”，嚴(yán)密封鎖宣戰(zhàn)消息，表明了與清中央政府截然相反的立場(chǎng)，此即“東南互保”事件。

二、透視因果：“東南互?！钡臍v史背景

“東南互?！钡氖穼?shí)框架搭建完畢后，教師開門見(jiàn)山，拋出核心問(wèn)題：作為清王朝的封疆大吏，南方各省督撫為什么會(huì)與列強(qiáng)磋商“東南互?！?？教師首先要以唯物史觀為主導(dǎo)，通過(guò)相關(guān)史料的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去分析促成“東南互保”的經(jīng)濟(jì)動(dòng)因。

材料一自60年代以來(lái)，隨著洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的開展，東南各省興辦了大批近代企業(yè)，經(jīng)過(guò)幾十年的經(jīng)營(yíng)，已初具規(guī)模到義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)前夕，全國(guó)新設(shè)廠礦達(dá)300多個(gè)，且大都集中于長(zhǎng)江沿岸地區(qū)。這些企業(yè)在剛剛經(jīng)歷了甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的洗禮之后，迫切需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的安定環(huán)境以發(fā)展生產(chǎn)。

摘編自趙正橋《“東南互?！钡纳鐣?huì)成因》

通過(guò)對(duì)材料一的分析，結(jié)合教材“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)可知，自洋務(wù)運(yùn)動(dòng)以來(lái)，在南方各省督撫的政治庇護(hù)和苦心經(jīng)營(yíng)下，長(zhǎng)江中下游地區(qū)的近代企業(yè)獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，成為支撐督撫們統(tǒng)治一方的財(cái)富基礎(chǔ)。因此，維護(hù)南方穩(wěn)定，避免卷入戰(zhàn)火，是督撫們的首選。

教師接著提問(wèn)：南方各省督撫無(wú)視清廷宣戰(zhàn)詔書，并與列強(qiáng)私下接洽促成了“東南互?！?，其底氣何在？

材料二甲午戰(zhàn)后，清政府開始仿效日本和德國(guó)建制編練新軍，各地督撫們一方面自己設(shè)廠造軍火，一方面大量采購(gòu)軍備，費(fèi)用直接由地方自籌。其中，李鴻章侵占南洋海軍的經(jīng)費(fèi)以期北洋水師盡早成軍；劉坤一控制了中國(guó)最大的軍火供應(yīng)點(diǎn)—一江南機(jī)器制造總局，又通過(guò)上海大量進(jìn)口軍火，在江陰編練自強(qiáng)新軍；張之洞苦心經(jīng)營(yíng)湖北槍炮廠、鐵礦廠和紗、麻、絲、布四局，漢陽(yáng)軍械廠除了火藥需調(diào)撥或進(jìn)口之外，其余均能自行生產(chǎn)。

摘編自吳云翔《東南互保與晚清地方實(shí)力 派的崛起》

通過(guò)對(duì)材料二的解讀，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材“太平天國(guó)”的相關(guān)史實(shí)進(jìn)行進(jìn)一步思考?？罪w力在《中華帝國(guó)晚期的叛亂及其敵人》中論述清王朝的崩潰時(shí)，曾談及清末“地方軍事化”的問(wèn)題。咸豐朝以來(lái)，國(guó)家經(jīng)制軍隊(duì)無(wú)力，經(jīng)費(fèi)不足，地方紛擾不斷。時(shí)人以為，以辦團(tuán)練為途徑，賦予地方適度的軍事權(quán)力，只要選人得力，嚴(yán)密章法，或可實(shí)現(xiàn)“奠安黎庶”的愿望。[3然而，在給予地方大量特權(quán)后，憑借強(qiáng)大的軍事實(shí)力，地方督撫不斷攫取政治、經(jīng)濟(jì)特權(quán)，其勢(shì)力逐漸壯大，終呈尾大不掉之勢(shì)。可見(jiàn)，在平定太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，隨著地方軍事集團(tuán)尤其是湘淮系漢族官僚勢(shì)力的崛起，在地方雄厚財(cái)政的支持下，南方各省督撫已不需依賴朝廷軍費(fèi)即可造器練兵，擴(kuò)充軍備，其政治、軍事地位陡然提升，自然有了與清廷叫板的底氣。因此，南方各省面臨潛在的戰(zhàn)爭(zhēng)威脅時(shí)，平息干戈以保存實(shí)力，也就成為督撫們的重要選擇。

除了對(duì)南方各省督撫經(jīng)濟(jì)、政治、軍事實(shí)力的考量，教師還要引導(dǎo)學(xué)生跳出思維定勢(shì)，將“東南互?！钡牧硪环揭灰坏蹏?guó)主義列強(qiáng)納為考察對(duì)象，啟發(fā)學(xué)生思考促成“東南互?！钡耐獠恳蛩?。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)，長(zhǎng)江流域一直是英國(guó)傳統(tǒng)勢(shì)力范圍，其提議“互?！钡闹苯觿?dòng)因之一，就是唯恐因義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的擴(kuò)展而損害其在南方地區(qū)的利益，希望通過(guò)“東南互?！睒O力避免英國(guó)利益受到損失。[4可見(jiàn)，督撫們提出的“兩不相擾”方案，切合了列強(qiáng)維護(hù)其侵略權(quán)益的需求，最終推動(dòng)了“東南互?！钡穆涞厣?。

三、客觀評(píng)價(jià)：“東南互?！钡臍v史認(rèn)識(shí)

所謂歷史認(rèn)識(shí)，狹義來(lái)講，即是學(xué)生對(duì)歷史事物進(jìn)行全面、科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)。在對(duì)“東南互?！笔穼?shí)構(gòu)筑和因果透視的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)史料呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)出歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、政治、軍事等多維視角進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要發(fā)掘“東南互保”的積極意義，同時(shí)也要看到其給近代中國(guó)帶來(lái)的消極影響。

材料三經(jīng)過(guò)八國(guó)聯(lián)軍侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，北方的社會(huì)經(jīng)濟(jì)遭到了嚴(yán)重破壞，華北各省“尸橫遍野”“十室九空”，人民貧困已極。相比之下，東南各省由于實(shí)行互保，社會(huì)經(jīng)濟(jì)非但未受到破壞，而且還有所發(fā)展…1901一1908年，全國(guó)平均每年注冊(cè)的工廠達(dá)21家以上，其中以南方為多，僅1901—1905年四年里，上海、蘇常地區(qū)新開辦的工礦企業(yè)就有62家。

摘編自吳云翔《東南互保與晚清地方實(shí)力 派的崛起》

通過(guò)對(duì)材料三的解讀，就社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而言，“東南互保”避免了南方諸省陷于戰(zhàn)火，有利于南方民族資本的積累和民族產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，體現(xiàn)出其積極的一面。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生看到“東南互保”的消極影響。在這里，教師啟發(fā)學(xué)生思考，“東南互?！钡降妆Ａ苏l(shuí)的利益？

材料四“東南互?！钡玫侥戏降貐^(qū)相關(guān)督撫不遺余力地實(shí)施，表面上保住了其轄區(qū)的“常規(guī)”秩序，實(shí)則滿足了列強(qiáng)的政治需要，維護(hù)了它們的在華利益…南方督撫的實(shí)力和控制權(quán)能在增大，清廷對(duì)地方實(shí)力派的控制和駕馭能力遭到削弱“東南互?！卑l(fā)生后不久，辛丑年（1901年）圍繞著是否再展開鄉(xiāng)試，清廷與東南督撫之間又發(fā)生了分歧最終迫使清廷改弦更張，同意東南各省鄉(xiāng)試延期舉行。

一摘編自董叢林《“東南互?！本烤贡Ａ苏l(shuí)的利益？》

從材料四可以看出，“東南互保”的確為民族資本主義的發(fā)展創(chuàng)造了和平條件，然而列強(qiáng)在華尤其是長(zhǎng)江流域的侵略特權(quán)卻也隨之更加穩(wěn)固。從政治、軍事角度而言，南方各省督撫為鞏固自己的勢(shì)力，不奉詔、不宣戰(zhàn)，公開與清中央政府抗衡，而事后，雖然“上至太后，下至臣僚，均銜恨極深”，卻還不得不承認(rèn)“東南互?！迸c朝廷意見(jiàn)“正復(fù)相同”，[5可見(jiàn)，快速崛起的地方實(shí)力派正成為影響清末政局的重要變量。盡管這在一定程度上削弱了清政府的集權(quán)專制統(tǒng)治，但卻也造成了地方上離心傾向的增強(qiáng)。

綜合以上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，揭示“東南互?！钡谋举|(zhì)。表面上看，“東南互?！笔峭砬迨飞系囊淮瓮话l(fā)政治事件，但卻是自湘淮系官僚集團(tuán)鎮(zhèn)壓太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)以來(lái)地方督撫坐大的集中體現(xiàn)。政治是經(jīng)濟(jì)利益的反映，又以軍事力量為后盾。南方地區(qū)在經(jīng)濟(jì)和軍事上獨(dú)占半壁江山的既成態(tài)勢(shì)，必然直接反映在政治上晚清中央集權(quán)的衰落和地方勢(shì)力的抬頭上。

“東南互?！辈⒉皇菃我话l(fā)生的歷史事件，其所造成的權(quán)力格局變化對(duì)此后政局影響深遠(yuǎn)。據(jù)此，教師拋出課后思考題：“東南互保”給清末民初政局帶來(lái)了什么樣的影響？這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，旨在鼓勵(lì)學(xué)生將“東南互?！狈胖糜陂L(zhǎng)時(shí)段歷史中考察，以厘清清末民初紛繁復(fù)雜的權(quán)力斗爭(zhēng)和時(shí)局變幻背后的歷史邏輯，為清末新政、預(yù)備立憲、辛亥革命乃至民初軍閥割據(jù)的學(xué)習(xí)作歷史背景的鋪墊。

歷史解釋離不開對(duì)唯物史觀的理解、時(shí)空觀念的建立、歷史史料的整理與研讀，需要學(xué)生對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的史料進(jìn)行必要的歸納和分析，厘清因果關(guān)系，表述歷史事實(shí)，揭示影響意義，對(duì)學(xué)生的綜合史學(xué)素養(yǎng)提出了很高的要求。在“東南互?！钡慕虒W(xué)實(shí)踐中，教師將“歷史解釋”這一學(xué)科核心素養(yǎng)貫徹課程始終，落實(shí)了“史實(shí)一因果一評(píng)價(jià)”的歷史解釋素養(yǎng)邏輯，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維方式。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第5頁(yè)。[2]范紅軍：《中學(xué)歷史解釋教學(xué)的起點(diǎn)、進(jìn)階與限界》，《歷史教學(xué)（上半月刊）》2023年第8期，第42頁(yè)。[3]許楓葉：《清末地方軍事化中的國(guó)家與社會(huì)一一以“團(tuán)練”言說(shuō)為中心的考察》，《西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）》2017年第3期，第235頁(yè)。[4]董叢林：《“東南互?！本烤贡Ａ苏l(shuí)的利益？》，《歷史評(píng)論》2022年第3期，第42頁(yè)。[5]吳云翔：《東南互保與晚清地方實(shí)力派的崛起》，《中州學(xué)刊》2009年第5期，第191頁(yè)。