編者按：初、高中的課程標(biāo)準(zhǔn)及其相應(yīng)教材，是國家層面對學(xué)科教育的總體規(guī)劃；各地教育行政部門根據(jù)本地特點(diǎn)，圍繞課程的實施，出臺了一系列相關(guān)文件，這是地方層面對學(xué)科教育實施的規(guī)劃；同樣，學(xué)校層面和教師層面有必要制訂相應(yīng)的規(guī)劃，以便全面、系統(tǒng)地落實國家與地方的對應(yīng)要求。

就物理學(xué)科而言，學(xué)校層面所制訂的《物理學(xué)科課程實施方案》，是對全校物理課程實施的總體規(guī)劃；教師層面所制訂的《物理學(xué)期課程實施綱要》，是教師對所教物理課程每個學(xué)期的實施規(guī)劃。學(xué)科課程實施方案和學(xué)期課程實施綱要的制訂，有利于教師整體理解課程，把握課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與要求，全面提升課程實踐水平和自身的教師專業(yè)素養(yǎng)。

本期，我們繼續(xù)為大家呈現(xiàn)《如何編寫 lt; 普通高中物理學(xué)期課程實施綱要 gt; 》一文。

摘要：制訂《普通高中物理學(xué)期課程實施綱要》是推動國家課程在高中階段精準(zhǔn)落地、促進(jìn)教師專業(yè)成長、實現(xiàn)高效物理教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從《普通高中物理學(xué)期課程實施綱要》的內(nèi)涵、編制意義和價值、編寫策略以及編制提示四個方面剖析了綱要編寫的意義與實操指引，期望能為學(xué)校和高中物理教師編寫綱要提供全面且系統(tǒng)的指導(dǎo)，助力學(xué)生高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，充分釋放高中物理課程的育人潛能與價值，讓物理教學(xué)在培養(yǎng)具備科學(xué)思維、創(chuàng)新能力和實踐精神的高素質(zhì)人才方面發(fā)揮更大作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；學(xué)期課程實施綱要中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

為落實立德樹人根本任務(wù)，有組織地持續(xù)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)深化改革，2023年5月，教育部辦公廳印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》。該方案著重強(qiáng)調(diào)構(gòu)建常態(tài)化、長效化的實施工作機(jī)制，通過培育一批在新課程實施方面表現(xiàn)突出的典型區(qū)域和學(xué)校，推動教育改革的深入落實。在課程實施過程中，秉持著因地制宜、文章編號：1003-6148（2025）4-0088-9因校制宜的原則，各地應(yīng)制訂符合自身實際情況的“一地一計\"“一校一策\(yùn)"策略，將國家統(tǒng)一規(guī)劃的育人目標(biāo)和內(nèi)容，細(xì)化為地方和學(xué)校可操作、可執(zhí)行的具體方案，從而確保教育改革的“藍(lán)圖”能夠轉(zhuǎn)化為切實可行的“施工圖”，保障教育改革的有效實施。

重慶市江津區(qū)作為教育部課程改革實驗區(qū)，依托教育部課程教材研究所駐區(qū)專家的專業(yè)引領(lǐng)，先行先試。作為實驗校，江津區(qū)雙福育才中學(xué)校編寫了《高中物理學(xué)期課程實施綱要案例》 一即《高中l(wèi)t;物理 必修一課程實施綱要》，在此基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)提煉，形成了編寫《普通高中物理學(xué)期課程實施綱要》的方法和策略，旨在為普通高中物理教師提供參考和借鑒。

1 《普通高中物理學(xué)期課程實施綱要》的內(nèi)涵

《普通高中物理學(xué)期課程實施綱要》（簡稱“綱要\"立足于高中物理課程的整體架構(gòu)，對特定學(xué)期的物理教學(xué)工作展開了嚴(yán)謹(jǐn)且細(xì)致的規(guī)劃。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)目標(biāo)如何更好地落地是實踐中的重要問題，而綱要則將教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為可執(zhí)行的教學(xué)任務(wù)，解決了教師在教學(xué)過程中的對應(yīng)問題。綱要既是連接物理課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實踐的關(guān)鍵橋梁，也是針對教師學(xué)期教學(xué)周期制訂的實踐性操作指南。從教材與教學(xué)實施層面，綱要將課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實際深度融合，充分考量師生需求，整合校內(nèi)教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生實際情況，保障了教學(xué)中的適用性與指導(dǎo)性。在教師層面，綱要提供了教學(xué)設(shè)計框架、教學(xué)進(jìn)度安排、重難點(diǎn)提示，以及教學(xué)實施的指導(dǎo)原則，為教學(xué)設(shè)計與課堂執(zhí)行筑牢了基礎(chǔ)。

2編制《普通高中物理學(xué)期課程實施綱要》的意義和價值

《普通高中物理學(xué)期課程實施綱要》在高中物理教學(xué)體系中承擔(dān)著關(guān)鍵任務(wù)，其功能定位從根本上凸顯了編制該綱要的重要意義，主要涵蓋以下三個層面。

2.1 推動新課標(biāo)有效落地

綱要為教師呈現(xiàn)出清晰的教學(xué)規(guī)劃、整體執(zhí)行框架以及詳細(xì)的指導(dǎo)準(zhǔn)則。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)充分考量學(xué)生的個體差異、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)需求，同時緊密結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的課程資源、校園文化特色等實際情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)篩選與合理編排，精心設(shè)計并組織多樣化的教學(xué)活動，靈活選用適宜的教學(xué)方法與教學(xué)手段。通過這些舉措，學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)能夠得以顯著提升，教師教學(xué)活動也具備更強(qiáng)的規(guī)劃性、適配性與創(chuàng)新性，確保物理課程標(biāo)準(zhǔn)各項要求在日常教學(xué)中高效、精確落實，有力推動高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.2 三級課程的綜合體現(xiàn)

《普通高中物理學(xué)期課程實施綱要》緊密貼合國家對高中物理教學(xué)的宏觀要求與自標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，專注于對物理教材的深度開發(fā)，并兼顧學(xué)校的教學(xué)資源及學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)，為教師提供了關(guān)鍵的教學(xué)參考和支撐。綱要有助于教師更有效地達(dá)成物理教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和成效，提升教學(xué)質(zhì)量與成果，是國家、地方規(guī)劃性文件與學(xué)校實際狀況的有機(jī)融合。

2.3 有效促進(jìn)高中物理教師專業(yè)發(fā)展

《普通高中物理學(xué)期課程實施綱要》通過提供教學(xué)參考和指導(dǎo)，可以促進(jìn)教師之間的交流與合作，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識和能力，提高教師的科研能力和水平。綱要可以促進(jìn)教師深度研讀物理課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)理解物理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，宏觀把握教材各章節(jié)之間的邏輯聯(lián)系，有助于提高教師的教學(xué)水平和質(zhì)量。根據(jù)綱要，教師可以科學(xué)設(shè)計每課時的教學(xué)活動，并圍繞其設(shè)計的課程目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)評價，合理開發(fā)并利用課程資源，提升教學(xué)能力和課程資源開發(fā)利用能力。教師在積極主動學(xué)習(xí)、思考、行動、總結(jié)、反思與交流中，有效提升其專業(yè)素養(yǎng)。

3 《普通高中物理學(xué)期課程實施綱要》的編寫策略

《普通高中物理學(xué)期課程實施綱要》充分結(jié)合國家對高中物理教育的總體要求和目標(biāo)，緊密圍繞學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從課程目標(biāo)、課時安排、重點(diǎn)主題的實施、作業(yè)布置、物理實驗和課程評價六個方面給出編寫建議，具體如下。

3.1 課程目標(biāo)

普通高中物理學(xué)期課程目標(biāo)旨在明確學(xué)生通過本學(xué)期課程學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)成的預(yù)期成效，涵蓋知識目標(biāo)和核心素養(yǎng)目標(biāo)。課程目標(biāo)的編寫應(yīng)依據(jù)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，充分考量校情、學(xué)情以及學(xué)期課程內(nèi)容，有針對性地提出具體的教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)包含四個基本要素，分別是對象、行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)，簡稱“ABCD法”。對象（Audience）要素需明確指向、指明特定的教學(xué)對象，例如“高一學(xué)生”“高二學(xué)生\"等。如果教學(xué)對象已經(jīng)明確，則可以省略這一要素。行為（Behavior）要素是最基本的成分，需說明學(xué)生通過學(xué)習(xí)后獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，如使用“了解”“比較”“操作\"等短語。條件（Condition）需表明學(xué)生完成規(guī)定行為的情境，如“完成某項實驗操作”“完成某項任務(wù)”。標(biāo)準(zhǔn)（Degree）即規(guī)定達(dá)到上述行為的標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)習(xí)結(jié)果的衡量依據(jù)，如可以從“行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量”三方面來確定。

例如，《高中l(wèi)t;物理 gt; 必修一課程實施綱要》（簡稱“案例\"中的課程目標(biāo)從以下4個知識主題撰寫：質(zhì)點(diǎn)、運(yùn)動、相互作用、運(yùn)動與相互作用的關(guān)系。每個主題主要從“學(xué)生經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程”“掌握什么知識內(nèi)容”“形成哪些核心素養(yǎng)”三個方面進(jìn)行編寫。

例如，“案例”中關(guān)于“質(zhì)點(diǎn)”的課程目標(biāo)中提到：學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)點(diǎn)模型的建構(gòu)過程，了解質(zhì)點(diǎn)的含義；學(xué)生體會建構(gòu)理想模型的思維方式，能夠?qū)⑻囟ㄇ榫诚碌默F(xiàn)實物體抽象為質(zhì)點(diǎn)。在撰寫中，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平提出明確而具體的課程目標(biāo)，避免模糊不清，應(yīng)具備可觀測、可評價的特點(diǎn)，以便教學(xué)過程中的合理評估。

3.2 課程內(nèi)容和課時安排

物理學(xué)期課程內(nèi)容和課時安排的編寫應(yīng)充分綜合課標(biāo)要求、校情、學(xué)情等多方面因素。以課程標(biāo)準(zhǔn)為根本遵循，以教材為基礎(chǔ)，充分結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，針對抽象復(fù)雜內(nèi)容安排較多的課時。例如，“案例”必修一模塊中加速度是較難理解的重要概念之一，內(nèi)容包括“加速度的概念和性質(zhì)”“速度、速度變化量、加速度之間的聯(lián)系和區(qū)分” 圖像”等重點(diǎn)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過加速度的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生初步建立“運(yùn)動與相互作用”的觀念，并為后續(xù)牛頓第二定律的探究奠定基礎(chǔ)。

結(jié)合課標(biāo)要求，考慮到不同學(xué)校的教學(xué)設(shè)備設(shè)施、實驗設(shè)備等方面的差異，不同層次學(xué)校的生源差異性，不同階段學(xué)生思維能力的局限性等，學(xué)期課程內(nèi)容和課時安排需充分考量校情、學(xué)情的因素。例如，“案例\"中重慶市江津區(qū)雙福育才中學(xué)校是一所城區(qū)的完全中學(xué)，該學(xué)校教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)施充足，配套標(biāo)準(zhǔn)化的多媒體教學(xué)教室，擁有基礎(chǔ)的物理實驗設(shè)備，能滿足學(xué)生的物理學(xué)習(xí)條件。該學(xué)校的學(xué)生對日常經(jīng)驗中“速度變化快慢”的感知有限（如全年級 5 0 % 的學(xué)生對電梯啟動和剎車等實際問題缺乏感知），易混淆速度大、速度變化大、加速度大的區(qū)別（如全年級8 0 % 的學(xué)生認(rèn)為飛機(jī)在空中的速度大，則加速度也大）。此外，高一年級的學(xué)生抽象思維尚未成熟，對矢量方向（如全年級只有 4 0 % 的學(xué)生理解掌握了勻減速直線運(yùn)動中加速度方向和速度方向相反）和圖像分析（如全年級 5 0 % 的學(xué)生忘記了圖像斜率的求法，特別是 v - t 圖像為曲線的物理意義）理解困難。綜合多方面考慮，“案例\"中安排本節(jié)內(nèi)容為3個課時。

3.3 重點(diǎn)主題的教學(xué)實施

重點(diǎn)主題的選定應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，充分結(jié)合高中物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和社會發(fā)展需求，為此選定核心素養(yǎng)主題和知識主題作為本模塊的重點(diǎn)主題，撰寫內(nèi)容需包括主題選定的依據(jù)、分析和教學(xué)策略。

3.3.1本學(xué)期重點(diǎn)核心素養(yǎng)主題的教學(xué)分析和教學(xué)策略

根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合本學(xué)期教材中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，選出重點(diǎn)核心素養(yǎng)主題。例如，運(yùn)動與相互作用是高中物理的重難點(diǎn)內(nèi)容，是經(jīng)典力學(xué)的核心內(nèi)容，因此“案例\"中選定“形成初步的運(yùn)動與相互作用觀\"作為本模塊第一個重點(diǎn)核心素養(yǎng)主題。考慮到研究實際問題的需要，需將具體研究對象和物理過程抽象為理想模型，因此“案例\"中選定“初步學(xué)會建構(gòu)理想模型”作為本模塊的第二個重點(diǎn)核心素養(yǎng)主題。本模塊含有四個學(xué)生必做的探究類實驗：“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”“探究兩個互成角度的力的合成規(guī)律”“探究彈簧彈力與形變量的關(guān)系”“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”，因此“案例”中選定“科學(xué)探究”作為本模塊的第三個重點(diǎn)核心素養(yǎng)主題。

3.3.2 本學(xué)期重點(diǎn)知識主題的教學(xué)分析和教學(xué)策略

根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合本學(xué)期教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選定出重點(diǎn)知識主題，進(jìn)而提出針對性的教學(xué)策略。加速度是高中物理極其重要且較難理解的物理概念之一，是運(yùn)動學(xué)與動力學(xué)的橋梁，因此“案例\"中選定“加速度\"作為第一個重要知識主題。為此，教學(xué)中需要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生建構(gòu)加速度的概念，以此理解物理量變化率的意義，體會一個物理量和該物理量變化率的不同意義?！肮颤c(diǎn)力的平衡條件”是一節(jié)重要的物理規(guī)律課，它在高中物理課程中第一次把運(yùn)動和相互作用聯(lián)系起來解決實際問題，因此“案例”中選定“共點(diǎn)力的平衡條件\"作為第二個重要知識主題。在教學(xué)中應(yīng)通過分析和解決靜態(tài)平衡、動態(tài)平衡問題，讓學(xué)生逐步掌握分析思路和解決問題的方法。牛頓第二定律是牛頓運(yùn)動定律的核心內(nèi)容，既包括定性分析，也包括定量計算，是處理運(yùn)動與力關(guān)系的重要方法，因此“案例\"中選定“牛頓第二定律”作為第三個重要知識主題。在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成用運(yùn)動與相互作用的關(guān)系來分析動力學(xué)問題的習(xí)慣，體會在實踐活動中分析現(xiàn)象、解決問題的科學(xué)方法，形成和發(fā)展運(yùn)動與相互作用的物理觀念。

3.4 作業(yè)布置

作業(yè)布置應(yīng)注意\"作業(yè)量\"\"難度\"\"綜合性\"\"內(nèi)容和情境”“題型和編排”等。

確定“作業(yè)量”，旨在防止學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。書面作業(yè)時間過長、練習(xí)題過多，學(xué)生易匆忙做題，無法養(yǎng)成認(rèn)真思考、仔細(xì)解題的習(xí)慣。合理的作業(yè)量，能讓學(xué)生輕松完成作業(yè)，保證質(zhì)量。比如，“案例”里每節(jié)物理課后，書面作業(yè)時間設(shè)為約30分鐘，練習(xí)題控制在5＼～6題，此外，還應(yīng)為學(xué)生安排個性化作業(yè)，以提升學(xué)習(xí)效果。

確定“難度\"的目標(biāo)主要有鞏固知識技能、培養(yǎng)思維、評估學(xué)習(xí)、增強(qiáng)動力信心、銜接考試與未來學(xué)習(xí)五個方面。新授課階段，學(xué)生剛接觸新知識，若布置甄別性強(qiáng)的高考題，多數(shù)學(xué)生難以完成，易有挫敗感，既無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與信心，也不能及時鞏固新知識。

設(shè)定“綜合性”是由于新授課重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握新知識的基本概念與簡單應(yīng)用。起始便開展多知識點(diǎn)綜合應(yīng)用，會妨礙學(xué)生理解、吸收新知識。而在章末適度綜合，此時學(xué)生已掌握各章節(jié)知識點(diǎn)，能助力他們建立知識聯(lián)系，提升綜合運(yùn)用知識的能力。

“內(nèi)容和情境”十分關(guān)鍵，因為物理與生活聯(lián)系緊密。布置源自生產(chǎn)生活、現(xiàn)代科技真實情境的作業(yè)，能讓學(xué)生體會物理知識的實用價值，提升運(yùn)用知識解決實際問題的能力，防止物理學(xué)習(xí)脫離現(xiàn)實。

“題型和編排”旨在全面提升學(xué)生能力。多樣題型可以鍛煉學(xué)生不同的思維與技能，如計算提升數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、說理培養(yǎng)邏輯表達(dá)能力、作圖鍛煉空間想象與規(guī)范繪圖能力等。依據(jù)知識邏輯關(guān)系編排作業(yè)順序，有利于學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，理解物理知識的內(nèi)在聯(lián)系。

3.5 物理實驗

物理實驗的安排與設(shè)計方面，應(yīng)考慮到一個學(xué)期中包含哪些實驗，有哪些實驗器材保障，針對這些實驗，可以進(jìn)行怎樣的優(yōu)化。在物理實驗學(xué)習(xí)中，我們既要重視傳統(tǒng)器材，緊握物理知識傳承的脈絡(luò)，又要積極投身創(chuàng)新實驗，勇探科學(xué)未知的前沿。

3.5.1 實驗器材保障

高一《物理》必修一包含“研究勻變速直線運(yùn)動”“探究彈力和彈簧伸長的關(guān)系”“驗證力的平行四邊形定則\"“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”四個實驗。重要實驗器材有：打點(diǎn)計時器、測力計、天平、一端帶定滑輪的長木板，實驗室中都較為常見，所以我們要注重上述基礎(chǔ)實驗的教學(xué)，以幫助學(xué)生理解核心物理概念和規(guī)律。不過，根據(jù)教學(xué)實際情況和拓展需求，也有一些拓展性實驗可以開展。如“案例”中提到的用位移傳感器測速度和用力傳感器研究牛頓第三定律。

3.5.2 優(yōu)化本學(xué)期實驗教學(xué)的思路

重視傳統(tǒng)器材。傳統(tǒng)器材能助力理解知識、培養(yǎng)能力、感受學(xué)科魅力。如“案例\"中的測力計、打點(diǎn)計時器，將測量原理顯性化，幫助學(xué)生清晰地把握物理知識本質(zhì)，建構(gòu)知識體系。如果學(xué)生理解打點(diǎn)計時器的原理，就能深入掌握勻變速直線運(yùn)動知識，提升學(xué)習(xí)效果。雖說可用現(xiàn)代實驗手段輔助教學(xué)，但不能讓現(xiàn)代實驗器材完全替代傳統(tǒng)器材，也不應(yīng)以電腦模擬實驗取代真實實驗。還可用日常生活用具做實驗，成本低，易獲取，方便開展活動，還能拉近物理與生活的距離，提升學(xué)生知識應(yīng)用和實踐能力。如用塑料瓶做水流射流演示平拋運(yùn)動等實驗，能讓學(xué)生從熟悉物品中發(fā)現(xiàn)物理奧秘，提高學(xué)習(xí)物理的積極性。

密切關(guān)注實驗操作。在物理教學(xué)中，針對打點(diǎn)計時器放慢教學(xué)節(jié)奏、明確教學(xué)目標(biāo)意義重大。在知識理解方面，能助力學(xué)生深入領(lǐng)會其工作原理，清晰掌握根據(jù)紙帶計算瞬時速度和加速度等數(shù)據(jù)處理方法，避免死記硬背。在實驗技能培養(yǎng)方面，可讓學(xué)生有充足時間掌握正確操作，還能學(xué)會排查故障，提高實驗成功率。在學(xué)習(xí)信心和興趣提升上，能讓學(xué)生順利完成實驗并理解相關(guān)內(nèi)容，獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)其對物理實驗和學(xué)科的興趣。

開展創(chuàng)新實驗。物理創(chuàng)新實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新思維，培養(yǎng)實踐能力和科學(xué)素養(yǎng)，推動教學(xué)發(fā)展，緊密結(jié)合知識與應(yīng)用，為物理研究帶來新思路。如“案例\"中提到摩擦力，它在初中和高中都是重點(diǎn)，若實驗效果不佳，學(xué)生難以理解，會影響教學(xué)質(zhì)量。為提升教學(xué)效果，需對傳統(tǒng)實驗進(jìn)行創(chuàng)新。如設(shè)計彈簧自動施力裝置，或用傳感器精確測量摩擦力，借此規(guī)避人為問題，改善實驗效果，助力學(xué)生準(zhǔn)確理解靜摩擦與滑動摩擦概念。

3.6 課程評價

課程評價是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。對于高中物理課程評價，不僅要考查學(xué)生對物理知識的掌握程度，還要看通過物理知識的學(xué)習(xí)達(dá)到了什么樣的動手能力。此外，我們還要通過期中、期末測試來衡量學(xué)生的掌握情況。因此，高中物理課程評價可主要采用課堂評價、表現(xiàn)性評價、期中、期末考試等。

3.6.1 課堂評價

學(xué)生通過自己在課堂上的表現(xiàn)（如是否積極思考、主動參與討論等），了解自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。

教師根據(jù)評價結(jié)果，反思自己的教學(xué)過程，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)。針對教學(xué)中存在的問題（如遇到教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容組織不合理等），及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.6.2 表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是一種基于學(xué)生在實際任務(wù)中的表現(xiàn)來評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價方式。它要求學(xué)生通過實際操作、展示、口頭報告等方式來展示他們對知識和技能的掌握程度，而不僅僅是通過傳統(tǒng)的紙筆測試。例如，“案例”中提到“基于身邊容易獲得的器材，設(shè)計并制作一個測量水平方向加速度的加速度計”。要求把該加速度計制成作品，拍成照片，設(shè)計并提交一份圖文并茂的說明性電子文檔，陳述制作原理、方法、參數(shù)和活動體會，并采用學(xué)生相互評價的方式遴選出優(yōu)秀作品。

3.6.3 期中、期末考試

期中、期末考試是物理課程評價中重要的總結(jié)性評價方式。用于系統(tǒng)地考查學(xué)生在一定時期內(nèi)對物理知識和技能的掌握程度。從性質(zhì)上來說，它們是一種標(biāo)準(zhǔn)化的測試。有明確的考試時間、統(tǒng)一的試卷和評分標(biāo)準(zhǔn)，目的是為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化評估，檢驗學(xué)習(xí)成果，幫助其發(fā)現(xiàn)知識薄弱點(diǎn)，考試成績也可激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。對教師而言，可依據(jù)成績評估教學(xué)效果，若學(xué)生在某知識點(diǎn)失分多，教師能反思教學(xué)并調(diào)整策略，還能明確后續(xù)教學(xué)方向。對學(xué)校和家長，考試成績反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)校可據(jù)此了解教學(xué)質(zhì)量，家長能知曉孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而共同助力學(xué)生學(xué)習(xí)。

從出題角度來說，可以將試卷整體的難度系數(shù)設(shè)定為0.7，其中容易題的分值占比保持在6 0 % ～ 7 0 % ，以此來展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成果。務(wù)必保證試題內(nèi)容契合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，不出現(xiàn)超綱情況，且試題情境源于真實生活。堅決摒棄那些只需死記硬背就能作答的題目，同時鼓勵命制適量的開放性試題。

評價目的非僅為分?jǐn)?shù)或等級，更在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長，使其更好地掌握物理知識技能，提升科學(xué)素養(yǎng)。

4《普通高中物理學(xué)期課程實施綱要》的編制提示

4.1 精準(zhǔn)錨定教學(xué)需求，符合教學(xué)實際

綱要應(yīng)切實成為學(xué)期物理教學(xué)的有力活動指南，在內(nèi)容設(shè)置上要避免陷入程序化的誤區(qū)。不能僅僅為了完成任務(wù)而機(jī)械地羅列一些教學(xué)步驟和要求，而要遵循可行性原則。每一項教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動以及教學(xué)評價的設(shè)定都要確保在實際教學(xué)環(huán)境中能夠順利實施。堅決杜絕照搬照抄其他學(xué)?；蚪處煹木V要內(nèi)容，而是要根據(jù)本校的教學(xué)條件、師資力量以及學(xué)生特點(diǎn)，因地制宜地進(jìn)行編制，以充分滿足本校物理教學(xué)實際的多樣化需求。在編制綱要時，必須將實際教學(xué)需求作為根本出發(fā)點(diǎn)。這意味著要深人了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括他們現(xiàn)有的物理知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣和風(fēng)格等。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生群體，教學(xué)內(nèi)容可能需要更多地側(cè)重于基礎(chǔ)知識的鞏固和基本技能的訓(xùn)練；而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且對物理有濃厚興趣的學(xué)生，則可以適當(dāng)增加一些拓展性和探究性的內(nèi)容。

4.2 抽象理念與具體行動相輔相成

編寫綱要應(yīng)虛實結(jié)合，牢牢把握學(xué)期視角和課程視角這兩個關(guān)鍵維度。從宏觀層面來看，綱要需要與全學(xué)段的物理課程體系緊密銜接。它不僅要明確本學(xué)期物理教學(xué)在整個高中物理課程體系中的位置和作用，還要清晰地展現(xiàn)出各學(xué)段物理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯遞進(jìn)關(guān)系。例如，力學(xué)知識是電磁學(xué)等后續(xù)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，綱要在編制時就要體現(xiàn)出這種知識的連貫性，為學(xué)生構(gòu)建一個完整的物理知識框架。從微觀層面而言，綱要還需對本學(xué)期的課程進(jìn)行全面、細(xì)致的規(guī)劃。要為每一堂具體的物理課堂教學(xué)提供具有實際參考價值的內(nèi)容，包括每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的確定教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)活動的設(shè)計等。例如，在講解“牛頓第二定律\"時，綱要可以明確指出教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解并掌握牛頓第二定律的內(nèi)容和表達(dá)式，教學(xué)重難點(diǎn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究得出定律以及如何運(yùn)用定律解決實際問題，同時還可以建議采用實驗探究法和講授法相結(jié)合的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行分組實驗，觀察和分析實驗數(shù)據(jù)，從而得出結(jié)論。

4.3 強(qiáng)調(diào)核心內(nèi)容，避免貪多求全

強(qiáng)調(diào)核心內(nèi)容，避免貪多求全。一方面能讓學(xué)生迅速抓住關(guān)鍵，另一方面可以幫助學(xué)生更好地聚焦實際應(yīng)用。比如，在講摩擦力時，專注于彈簧測力和傳感器測摩擦力這兩個核心改進(jìn)方式，學(xué)生就能清晰地知道如何改善實驗效果，從而理解靜摩擦和滑動摩擦概念，提升學(xué)習(xí)效果。

編寫綱要時要遵循針對性原則，明確每學(xué)年、每學(xué)期以及每單元的具體教學(xué)安排和重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。這就要求教師對教材進(jìn)行深入研究，準(zhǔn)確把握各個知識點(diǎn)的重要程度和難易程度，合理選擇本學(xué)期需要重點(diǎn)完成的課程任務(wù)，對于那些核心的、對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展具有關(guān)鍵作用的知識點(diǎn)，要重點(diǎn)標(biāo)注并合理規(guī)劃教學(xué)時間與教學(xué)資源。例如，在高中物理的第一學(xué)期重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)是力學(xué)部分的內(nèi)容，那么綱要就要圍繞這一重點(diǎn)，對力學(xué)各單元的教學(xué)順序、教學(xué)時間分配等進(jìn)行合理規(guī)劃。

綱要要緊密圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求來設(shè)計。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，需要精心設(shè)計各類課程實施活動。如在學(xué)習(xí)牛頓第三定律后，組織學(xué)生討論“拔河比賽中，到底是力氣大的一方贏，還是摩擦力大的一方贏”。引導(dǎo)學(xué)生從力的相互作用角度分析，雙方施加給對方的拉力是大小相等、方向相反的，而決定勝負(fù)的關(guān)鍵在于腳底與地面的摩擦力。通過這樣的討論，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識深入分析實際問題，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維。利用這些精心設(shè)計、貼合實際的活動，全方位助力學(xué)生更好地發(fā)展物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

為切實將《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的各項要求落到實處，全面提升高中物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)深人研討與精心規(guī)劃，特制訂本實施綱要。本校高一上學(xué)期的物理教學(xué)工作，需嚴(yán)格依照本綱要有序推進(jìn)。

一、課程目標(biāo)

1.經(jīng)歷質(zhì)點(diǎn)模型的建構(gòu)過程，了解質(zhì)點(diǎn)含義，體會建構(gòu)理想模型的思維方式，能將特定情境下的現(xiàn)實物體抽象為質(zhì)點(diǎn)。

2.通過實例和實驗，學(xué)習(xí)并認(rèn)識位移、速度、加速度等概念和勻變速直線運(yùn)動等規(guī)律，在學(xué)習(xí)瞬時速度概念中體會物理研究的極限方法，在建立加速度等概念時領(lǐng)悟物理學(xué)的抽象思維，在分析物體運(yùn)動時提高物理圖像應(yīng)用能力，在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動時體會實驗和推理在物理研究中的作用。

3.從形成運(yùn)動與相互作用觀的視角學(xué)習(xí)重力、彈力、摩擦力和牛頓第三定律，通過實驗理解動摩擦因數(shù)和胡克定律。

4.通過共點(diǎn)力的平衡條件和牛頓第二定律的學(xué)習(xí)，學(xué)會用運(yùn)動與相互作用的關(guān)系來分析物理問題，形成初步的運(yùn)動與相互作用觀。能用力的合成和分解作為等效替換的工具處理受力計算問題。

二、課程內(nèi)容和課時安排

課程內(nèi)容與課時安排如表1所示。

三、重點(diǎn)主題的教學(xué)實施

1.本模塊重點(diǎn)核心素養(yǎng)主題的教學(xué)分析和教學(xué)策略

（1）形成初步的運(yùn)動與相互作用觀是本模塊的重要核心素養(yǎng)目標(biāo)。運(yùn)動與相互作用觀的形成需要有三方面知識作支撐：運(yùn)動、相互作用、運(yùn)動與相互作用的關(guān)系。本模塊第一、二章的內(nèi)容為運(yùn)動，第三章主要內(nèi)容為相互作用，第四章內(nèi)容為運(yùn)動與相互作用的關(guān)系。應(yīng)從運(yùn)動與相互作用觀的視角認(rèn)識這四章的地位，實施這四章的教學(xué)內(nèi)容。

（2）初步學(xué)會建構(gòu)理想模型是本模塊的重要核心素養(yǎng)目標(biāo)。質(zhì)點(diǎn)和勻變速直線運(yùn)動是本模塊的兩個典型理想模型，不僅要讓學(xué)生理解這兩個模型，而且要讓學(xué)生經(jīng)歷這兩個模型的建構(gòu)過程。

（3）“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”“探究兩個互成角度的力的合成規(guī)律”“探究彈簧彈力與形變量的關(guān)系”“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系\"是本模塊的四個探究類實驗。以上第二個實驗應(yīng)側(cè)重猜想和檢驗，第一、三、四個實驗都涉及用物理圖像來描述和處理信息，應(yīng)重視圖像素養(yǎng)的逐步提升。

2.本學(xué)期重點(diǎn)知識主題的教學(xué)分析和教學(xué)策略

（1）加速度是高中物理最重要的物理概念之一，是運(yùn)動學(xué)與動力學(xué)之間的橋梁，要創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生建構(gòu)加速度概念，并以此理解物理量變化率的意義，知道一個物理量和該物理量變化率的不同意義。

（2）“共點(diǎn)力的平衡條件”是一節(jié)重要的物理規(guī)律課，它在高中物理課程中第一次把運(yùn)動和相互作用聯(lián)系起來解決實際問題，三角形支架等受力問題是用“共點(diǎn)力平衡”解決的，而不是用“力的分解”解決的，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的這種不當(dāng)做法，“力的分解”只是等效替換的一個數(shù)學(xué)工具，不應(yīng)視為運(yùn)動與相互作用觀的核心知識。

（3）牛頓第二定律體現(xiàn)的是運(yùn)動與相互作用觀，應(yīng)通過牛頓第二定律教學(xué)讓學(xué)生養(yǎng)成用運(yùn)動與相互作用的關(guān)系來分析動力學(xué)問題的習(xí)慣，即先確立研究對象；再分析研究對象的運(yùn)動（加速度）相互作用（受力）；隨后建立運(yùn)動與相互作用的關(guān)系（牛頓第二定律方程）。將來學(xué)習(xí)拋體運(yùn)動、圓周運(yùn)動、簡諧運(yùn)動，以及氣態(tài)方程、歐姆定律等問題時，都應(yīng)沿用相同的分析思路，在整個高中物理課程中逐漸形成比較完備的運(yùn)動與相互作用觀。

四、作業(yè)布置

1.作業(yè)量：每節(jié)物理課后的學(xué)生書面作業(yè)時間設(shè)計為30分鐘左右，應(yīng)控制練習(xí)題的數(shù)量，每節(jié)課作業(yè)不超過5＼～6題，以利于學(xué)生形成良好的解題習(xí)慣。

2.難度：大部分學(xué)生通過獨(dú)立思考都能正確完成練習(xí)，不把具有甄別功能的高考題作為新授課的練習(xí)題布置給學(xué)生作為課外作業(yè)。

3.綜合性：避免多知識點(diǎn)的綜合應(yīng)用對新授課練習(xí)的干擾，新授課后的作業(yè)題不花精力用于知識的綜合應(yīng)用，章末作業(yè)可以有控制地適當(dāng)加以綜合。

4.內(nèi)容和情境：重視設(shè)計和布置體現(xiàn)生產(chǎn)生活、現(xiàn)代科技并具有真實情境的運(yùn)動學(xué)、靜力學(xué)和動力學(xué)問題作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

5.題型和編排：通過計算、說理、作圖、設(shè)計、制作等多種題型，全面提升各種能力；以知識內(nèi)容的邏輯關(guān)系來編排作業(yè)順序，以利于通過作業(yè)幫助學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)。

五、物理實驗

1.實驗器材保障

本模塊涉及的實驗器材都比較基本（如天平、測力計、打點(diǎn)計時器等），不會造成實驗開設(shè)的困難。教材還在欄目中提出了兩個拓展性實驗：用位移傳感器測速度和用力傳感器研究牛頓第三定律，這不是對全體學(xué)生的要求，可以創(chuàng)造條件完成。

2.優(yōu)化本學(xué)期實驗教學(xué)的思路

（1）發(fā)揮測力計、打點(diǎn)計時器等傳統(tǒng)實驗器材在物理教學(xué)中的重要作用，傳統(tǒng)實驗器材的測量原理顯性化，有利于建構(gòu)知識；創(chuàng)造條件用現(xiàn)代實驗手段輔助教學(xué)；不贊成用現(xiàn)代實驗器材完全取代傳統(tǒng)實驗器材；不贊成用電腦模擬實驗取代真實實驗：提倡用日常生活用具做實驗，其目的不僅是成本低廉，重要的是拉近了物理學(xué)與日常生活的距離。

（2）本模塊中，打點(diǎn)計時器用在多個實驗項目中，為此，要明確每次實驗中關(guān)于打點(diǎn)計時器的教學(xué)目標(biāo)，放慢節(jié)奏，穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進(jìn)，讓全體學(xué)生都能理解掌握。

（3）因手持測力計水平拉木塊前進(jìn)很難做到勻速，傳統(tǒng)實驗中測量摩擦力的效果欠佳，不利于建立靜摩擦力和滑動摩擦力的正確概念，需要通過設(shè)計創(chuàng)新改進(jìn)實驗效果。

六、課程評價

1.課堂評價

及時對課堂上學(xué)生回答的問題進(jìn)行點(diǎn)評，對學(xué)生上臺的板演進(jìn)行解析，對課堂實驗和隨堂測驗作出小結(jié)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，恰當(dāng)?shù)刂赋銎洳蛔?，實現(xiàn)教-學(xué)-評的有機(jī)銜接。

2.表現(xiàn)性評價

全學(xué)期擬安排一個表現(xiàn)性評價項目：“基于身邊容易獲得的器材，設(shè)計并制作一個測量水平方向加速度的加速度計”。要求把該加速度計制成作品，拍成照片，設(shè)計并提交一份圖文并茂的說明性電子文檔，陳述制作原理、方法、參數(shù)和活動體會，作為評價資料，采用學(xué)生相互評價的方式遴選出優(yōu)秀作品。

3.期中、期末考試

淡化考試的甄別功能，強(qiáng)化考試對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的指揮棒作用，試卷整體難度系數(shù)為0.7，容易題分值占比為 6 0～7 0 % ，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。確保試題內(nèi)容不超標(biāo)，情境真實，杜絕死記硬背的試題，倡導(dǎo)命制少量開放性試題。

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（欄目編輯 李富強(qiáng)）