中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A

隨著新課程標準的實施，教學(xué)理念逐漸從“以教為中心\"轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。學(xué)習(xí)中心教學(xué)論主張“知識工具論”和“知識資源論”，認為教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，促進學(xué)生獨立、能動地完成學(xué)習(xí)過程。情境化教學(xué)作為學(xué)習(xí)中心教學(xué)論的重要實踐手段，能夠有效幫助學(xué)生從具體情境中抽象出物理概念，并在實際問題中遷移應(yīng)用。本文以“功率”概念建構(gòu)為例，探討如何通過生活情境、實驗情境和問題情境的有機結(jié)合，構(gòu)建情境化教學(xué)模型，促進學(xué)生深度理解物理概念，提升學(xué)科素養(yǎng)。

1 學(xué)習(xí)中心教學(xué)論的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)中心教學(xué)論是相對于傳統(tǒng)教學(xué)論而言的一種教學(xué)思想與教育理念。傳統(tǒng)教學(xué)論從總體上說是“知識為本教學(xué)論\"和“教師中心教學(xué)論”（主要以教師的講授為中心）]，而學(xué)習(xí)中心教學(xué)論秉持“知識工具論\"和“知識資源論\"的觀念，反對“知識自的論”及“知識唯一論\"的觀念。在教學(xué)過程中，教師發(fā)揮著積極的教導(dǎo)作用與功能，創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)活動，幫助并促進學(xué)生獨立、能動地完成學(xué)習(xí)過程。余文森教授主張，為了實現(xiàn)由“以教為主\"向“以文章編號：1003-6148（2025）4-0014-4學(xué)為主\"的轉(zhuǎn)變，應(yīng)建立起“學(xué)習(xí)中心課堂”的新型教學(xué)。所謂“學(xué)習(xí)中心課堂”是指以學(xué)生學(xué)習(xí)活動作為整個課堂教學(xué)過程的中心或本體的課堂。學(xué)習(xí)中心課堂要把學(xué)習(xí)的權(quán)利和責任還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和自我教育；還要致力于建立讓學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮出來的教學(xué)文化和教學(xué)方式；更要致力于構(gòu)建以學(xué)為主線、以學(xué)為本的課堂教學(xué)體系和結(jié)構(gòu)[2]。

2 學(xué)習(xí)中心教學(xué)論與情境化教學(xué)

學(xué)習(xí)中心教學(xué)論認為，教師的教導(dǎo)作用是有界限的，其主要目的或功能是引起學(xué)生能動參與學(xué)習(xí)活動，并促進學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)過程。而情境化教學(xué)是教師教導(dǎo)作用的一種有效手段和途徑。2022版新課標指出，知識內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生形成素養(yǎng)的重要載體[3]。物理概念是物理觀念形成的基礎(chǔ)，也是一個較抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個從已知到未知，從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展過程，教師要充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，有目的地創(chuàng)設(shè)生動具體的學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生主動從經(jīng)驗中概括、提煉事物的共同屬性，抽象事物的本質(zhì)特征，完成對物理概念的建構(gòu)過程。在物理概念的學(xué)習(xí)過程中，情境化教學(xué)從生活中的實際問題入手，以解決問題為主要載體，讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察思考、實驗探究、遷移應(yīng)用、分享交流等學(xué)習(xí)過程，逐步建構(gòu)物理概念并遷移應(yīng)用，促進學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

3情境化教學(xué)在\"功率\"概念建構(gòu)中的實施策略

變革教與學(xué)的關(guān)系，構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)中心課堂，需要實現(xiàn)少教多學(xué)、依學(xué)定教、以學(xué)論教，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中經(jīng)歷初識概念、修正概念、遷移概念的學(xué)習(xí)過程，進而深度理解和靈活運用概念，解決生活中實際且真實的物理問題。

3.1 創(chuàng)設(shè)生活情境，初識概念，實現(xiàn)少教多學(xué)

2022版義務(wù)教育物理課程理念指出：物理教學(xué)應(yīng)“從生活走向物理，從物理走向社會”[3]?！肮β省币徽n從一個具體鮮活的情境“學(xué)校改擴建工程”展開，通過展示施工半年來學(xué)校改擴建工程的變化照片，讓學(xué)生感受科技與人類的力量，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活中物理現(xiàn)象的習(xí)慣。隨后，教師提出一個與施工快慢有關(guān)的學(xué)科問題。

師：隨著科技的發(fā)展，施工時為何用機械代替人工呢？（展示《天工開物》中古人修茸房屋的圖片）它有何優(yōu)勢？

生：完成的進度更快。

師：從物理學(xué)角度說，完成一項工程需要做的功相同嗎？

生：相同。

師：那施工進度快，指的是物理學(xué)中做功的-

生：做功更快。

【設(shè)計意圖】“功率”的學(xué)習(xí)是在學(xué)生有了運動快慢、功有大小及做功的過程伴隨著能量轉(zhuǎn)化等知識儲備的基礎(chǔ)上，進一步理解做功也有快慢之分，即功率的物理意義。教師選擇一個貼近學(xué)生生活且符合學(xué)生認知特點，又頗有一些挑戰(zhàn)的工程素材作為切人口，再通過與古人建筑行為的對比，讓學(xué)生感受科學(xué)技術(shù)帶給社會發(fā)展的積極影響。以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生深切感受物理與工程實踐、社會發(fā)展密不可分，融入了思政教育中發(fā)展的世界觀等哲學(xué)元素。

【教學(xué)評析】學(xué)習(xí)中心課堂教學(xué)特征之少教多學(xué)，它強調(diào)讓學(xué)生多自主思考、主動提出有價值的物理問題。教師摒棄了直接講授機械功率的定義這種灌輸式的教法，采用創(chuàng)設(shè)學(xué)生身邊的生活情境導(dǎo)出有學(xué)習(xí)價值的物理問題，

學(xué)生在實際情境中對比學(xué)習(xí)、獨立思考，初步感知功率的概念及意義。初識概念的情境化教學(xué)流程如圖1所示。

3.2 經(jīng)歷實驗情境，修正概念，實現(xiàn)依學(xué)定教

不少教師不太理解概念課為何也要引入實驗探究，認為這是否有畫蛇添足的嫌疑。但對于初中生來說，物理概念的理解是個十分抽象、難理解、易混淆的過程，如后面的學(xué)習(xí)中學(xué)生不易區(qū)分功率和效率。通過實驗情境和探究學(xué)習(xí)可以將抽象的概念具體化、情境化，幫助學(xué)生深度建構(gòu)；另外，學(xué)生在實驗探究過程中可以更深入地修正概念；在實驗探究過程中，實踐出真知，學(xué)生主動合作，動手實踐，提升科學(xué)探究素養(yǎng)。修正物理概念的情境化教學(xué)流程如圖2所示。

在“功率”概念的修正過程中，學(xué)生出現(xiàn)了一個生成性的物理問題，常見的科學(xué)方法一控制變量法的理解和應(yīng)用。教師將工程中的“起重機”物理模型帶人課堂—自制了“起重機演示儀”（圖3）。

【教學(xué)片段】

師：做功快慢是衡量機械性能的一個有效指標。現(xiàn)在請同學(xué)們用這個起重機模型來探究兩個電動機的做功快慢。用鉤碼代表重物，用計時器來計量電動機的工作時間。第一步，請小組同學(xué)商量實驗方案。

生1：可以在相同時間內(nèi)提升同樣的物體，物體提升得越高說明做功越快。

生2：還可以把相同的物體提升同樣的高度，比較做功的時間，時間越短，做功越快。

師：還有別的比較方法嗎？大家可以想想之前的學(xué)習(xí)中我們比較運動快慢的方法。

生：…

師：同學(xué)們可以在實驗中繼續(xù)思考嘗試。設(shè)計好實驗表格（表1），把需要記錄的物理量記錄下來。

生3：填寫需記錄的物理量：鉤碼的重量 ；提升的高度 ；做功的時間

學(xué)生開始分組實驗…

分享實驗數(shù)據(jù)時，教師質(zhì)疑：做功不同，時間也不同，如何比較做功快慢呢？

生（質(zhì)疑）：沒有控制變量， G 或者 h 應(yīng)相同。

師（啟發(fā)）：我們要比較做功的快慢，一定要控制 G 或 h 相同嗎？

生：不用。比較做功的快慢可以在 W 相同的情況下，比較 ；或者在 相同的情況下，比較 W 。

師：如果 W 和 都不同，如第一次實驗中的甲電機和第二次實驗中的乙電機，怎么比較做功快慢呢？

生：我們可以比較1s內(nèi)做功的多少，也就是用W/t來比較單位時間內(nèi)做功的多少。

【設(shè)計意圖】在完整的實驗情境探究中，學(xué)生深度理解了做功快慢的比較方法，糾正了控制變量法的應(yīng)用。學(xué)生的困惑在于功率的定義包含了三個物理量的組合，在運動快慢理解的基礎(chǔ)上提出了更高的要求。此環(huán)節(jié)起到了修正物理概念，加深學(xué)生對功和功率的深度認知和區(qū)分的作用；另外，用自制的實驗器材模擬起重機，讓學(xué)生模擬工程實踐，初步建立起重機的結(jié)構(gòu)模型。

【教學(xué)評析】知識在情境中才具有意義，實驗情境是學(xué)習(xí)的有效載體。學(xué)生在實驗情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達成學(xué)習(xí)知識的目的，促進學(xué)科素養(yǎng)的形成。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成性的真實困惑，教師及時對教學(xué)活動進行調(diào)整，促進和引導(dǎo)學(xué)生共學(xué)共研，實施學(xué)習(xí)中心課堂教學(xué)的特征之二——依學(xué)定教。

3.3 創(chuàng)設(shè)問題情境，遷移概念，落地以學(xué)論教

布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)\"強調(diào)，學(xué)生應(yīng)該通過親身參與、積極探索和解決問題的過程來獲取知識，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生建立更加深入和全面的知識理解，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。皮亞杰也強調(diào)問題解決在知識學(xué)習(xí)中的重要性，知識的建構(gòu)是通過個體與環(huán)境的相互作用來實現(xiàn)的，問題解決是個體與環(huán)境相互作用的重要方式之一。

為幫助學(xué)生遷移、應(yīng)用概念，評價學(xué)生對“功率”概念的掌握和理解，教師選取了學(xué)生熟悉的生活情境“爬樓梯”的原始物理問題，通過設(shè)計方案、實踐操作比較耗能的快慢問題。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生通過小組合作設(shè)計實驗方案（包含測量的物理量符號及測量工具等），動手實測解決問題。讓學(xué)生養(yǎng)成善于從物理學(xué)視角去觀察生活，并且從能的角度加深對克服重力做功的理解，起到了拓展及應(yīng)用知識的作用，發(fā)展了學(xué)生學(xué)科思維和實踐能力。教師根據(jù)學(xué)生的反饋、學(xué)生間的相互質(zhì)疑、不同方案的設(shè)計，評價學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成。這也是學(xué)習(xí)中心課堂教學(xué)的特征之三一以學(xué)論教。

學(xué)習(xí)中心課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的效度、手段及途徑，教師巧妙地設(shè)計符合學(xué)生認知水平、有學(xué)習(xí)價值、有一定趣味性、有一定進階性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生的思維得到充分發(fā)展，營造有探究味、思維味的物理課堂。遷移應(yīng)用物理概念的情境化教學(xué)流程如圖4所示。

創(chuàng)設(shè)問題情境 合作交流評價 遷移物理概念

3.4 情境化教學(xué)與概念建構(gòu)

學(xué)習(xí)中心教學(xué)論下“功率”概念課教學(xué)以學(xué)習(xí)活動為本體進行教與學(xué)的設(shè)計，在生活情境、實驗情境及問題情境中初識概念、修正概念、遷

移概念，讓學(xué)生在真實情境中將感性的物理概念升華為對物理觀念的理性建構(gòu)。情境化教學(xué)在

“功率\"概念建構(gòu)與理解遷移過程中呈現(xiàn)四大特征，如表2所示。

4結(jié)論

4.1 構(gòu)建學(xué)習(xí)中心教學(xué)論下的情境化教學(xué)模型

情境既是學(xué)習(xí)的主線，也是學(xué)業(yè)評價的載體?；谡n例實踐研究，筆者構(gòu)建了學(xué)習(xí)中心教學(xué)論下的情境化教學(xué)SSPE范式（圖5）。

4.2 探索學(xué)習(xí)中心教學(xué)范式的實施路徑

新課標下的新型物理教學(xué)正發(fā)生著有意義的變革，學(xué)習(xí)中心教學(xué)論下的初中物理教學(xué)更關(guān)注學(xué)生學(xué)的方式、學(xué)的價值和學(xué)的途徑。初中物理學(xué)習(xí)中心教學(xué)范式的實施路徑（圖6，是以“學(xué)為中心”的理念貫穿始終的系統(tǒng)性變革。首先，以核心素養(yǎng)為立意，設(shè)定明確、可測的學(xué)習(xí)目標，確保教學(xué)方向與育人價值相統(tǒng)一；其次，基于目標構(gòu)建多維動態(tài)的評價體系，通過“以始為終”的評價先行策略，將診斷性、過程性與終結(jié)性評價有機結(jié)合，形成教學(xué)改進的閉環(huán)反饋；再次，圍繞評價指標設(shè)計層次化、情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過實驗探究、問題解決等驅(qū)動性活動，促進學(xué)生深度參與和概念建構(gòu)；最后，依托“具身學(xué)習(xí)\"理念，關(guān)注學(xué)生在實踐中的行為表現(xiàn)與思維外化，通過實證數(shù)據(jù)評估目標達成度，實現(xiàn)“教學(xué)評”的一致性。這一路徑通過目標、評價、任務(wù)、反饋四環(huán)節(jié)的螺旋上升，最終推動物理教學(xué)從知識傳遞轉(zhuǎn)向素養(yǎng)培育，為學(xué)科育人提供可操作的實踐范式。

參考文獻：

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[2]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2019.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022

[4]鄭映鳳，麥建華，楊昌彪.情境理論下培養(yǎng)學(xué)生物理觀念的教學(xué)途徑探討—以“液體的表面張力”概念課為例[J].物理教師，2023，44（7）：12-16.

（欄目編輯 趙保鋼）