習(xí)近平總書記對(duì)學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示，強(qiáng)調(diào)不斷開創(chuàng)新時(shí)代思政教育新局面，努力培養(yǎng)更多讓黨放心、愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。因此，高校思想政治理論課（簡(jiǎn)稱\"思政課\"）教學(xué)必須注重保持與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，不斷從進(jìn)一步全面深化改革中汲取動(dòng)力和活力。近年來(lái)，教師運(yùn)用數(shù)智技術(shù)促使高校思政課在教學(xué)各環(huán)節(jié)獲得多維賦能，思政課教學(xué)進(jìn)發(fā)出更多的創(chuàng)新活力。

一、高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新之“變”

高校思政課教學(xué)要充分發(fā)揮育人實(shí)效，必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，思政課教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面要實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，敢于突破慣性思維，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）教學(xué)理念：?jiǎn)蜗蜃呦螂p向

傳統(tǒng)思政課教學(xué)以教師單向輸出為主，課堂效果欠佳。新課改后雖轉(zhuǎn)向“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體\"模式，學(xué)生參與度顯著提升，但教師仍面臨理論與實(shí)踐脫節(jié)的困境，導(dǎo)致“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際課堂中難以落實(shí)。教師進(jìn)行思政課教學(xué)改革，要注重\"主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一”，前提是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。2堅(jiān)持踐行\(zhòng)"以學(xué)生為中心”的理念，促使教師的“主導(dǎo)性\"與學(xué)生的“主體性\"在教學(xué)過(guò)程中深度融合，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)從單向輸出到雙向配合的轉(zhuǎn)變。為此，教師應(yīng)從三個(gè)方面著力：一是在教學(xué)目標(biāo)的確定上，運(yùn)用線上教學(xué)輔助軟件，突破時(shí)間、空間的限制，幫助學(xué)生立足教材，錨定章節(jié)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)；二是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師通過(guò)線上、線下的學(xué)生反饋靈活、及時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；三是在教學(xué)方式上，教師結(jié)合對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)情的分析，選擇適合不同章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，并將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念貫穿課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)落到實(shí)處；四是在教學(xué)評(píng)價(jià)上，立足教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)對(duì)象多樣化、教學(xué)條件參差不齊等問(wèn)題的共同作用，促使教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中面臨較大難度。數(shù)智技術(shù)的引入，有效解決了這些問(wèn)題。教師秉承“主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一”的原則，踐行“以學(xué)生為中心”的理念，并結(jié)合現(xiàn)代化信息手段，促使課堂由原本的教師單向輸出轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向配合，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）教學(xué)方法：?jiǎn)我蛔呦蚨嘣?/p>

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)方法較為單一，常見(jiàn)的互動(dòng)方式多為提問(wèn)和討論，不利于拓展思政課教學(xué)互動(dòng)的深度和廣度。在數(shù)智化背景下，教師要注重將“灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一\"“理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一\"\"統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一”的原則充分落實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先應(yīng)吃透教材內(nèi)容和教學(xué)大綱，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，將教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語(yǔ)言；其次，教師應(yīng)立足學(xué)情，了解現(xiàn)代化信息技術(shù)手段在課堂的運(yùn)作模式和方法，積極探索數(shù)字化環(huán)境下多主體協(xié)同育人新機(jī)制；再次，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理論創(chuàng)新思維，促使人工智能技術(shù)和思政課教學(xué)的深度融合，進(jìn)而推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代化信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的運(yùn)用。構(gòu)建數(shù)智化時(shí)代的思政課教學(xué)新模式，不斷推動(dòng)教學(xué)方法的多元化，需要教師發(fā)揮教學(xué)智慧，處理好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的主次關(guān)系，讓現(xiàn)代信息化技術(shù)與思政課實(shí)現(xiàn)巧妙融合，持續(xù)提高思政課教學(xué)的親和力和感染力。思政課教師應(yīng)立足教材，跳出傳統(tǒng)的課堂講授模式，針對(duì)不同的授課內(nèi)容，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生“身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)”。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)：片面走向全面

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)評(píng)價(jià)模式存在以下局限性：一是主體單一化，評(píng)價(jià)主體主要為教師；二是評(píng)價(jià)時(shí)段限制，評(píng)價(jià)時(shí)間集中于期末；三是指標(biāo)同質(zhì)化，評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，全校通用的評(píng)價(jià)指標(biāo)難以反映思政課的實(shí)際成效。因此，教師應(yīng)依據(jù)“政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一\"“價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一\"的原則，運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段，推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)從片面走向全面。第一，在評(píng)價(jià)主體上，應(yīng)構(gòu)建教師和學(xué)生雙主體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。該體系應(yīng)超越單一的教師評(píng)價(jià)模式，納入教師自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，例如課堂參與度、知識(shí)掌握程度、價(jià)值觀塑造等，從而更全面、客觀地反映思政課教學(xué)質(zhì)量。第二，在評(píng)價(jià)時(shí)間上，要建立涵蓋整個(gè)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)，難以體現(xiàn)思政課教學(xué)成效，應(yīng)當(dāng)增加過(guò)程性評(píng)價(jià)。第三，在評(píng)價(jià)指標(biāo)上，建立針對(duì)性的思政課評(píng)價(jià)方法。高校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)思政課教學(xué)與技能型專業(yè)課教學(xué)在教學(xué)性質(zhì)上存在較大差異，無(wú)法以“是否熟練使用該技能”作為思政課教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。思政課教學(xué)中所展現(xiàn)的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲\"式教學(xué)決定了難以用具體的指標(biāo)去衡量教學(xué)效果?？傊?，教師應(yīng)把握“政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一”“價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一”的原則，運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性變革。

二、高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新之“不變”

習(xí)近平總書記指出：“我們黨歷來(lái)高度重視思政課建設(shè)。在革命、建設(shè)、改革各個(gè)歷史時(shí)期，我們黨對(duì)思政課建設(shè)都作出過(guò)重要部署?！?近年來(lái)，各級(jí)各類學(xué)校大力推動(dòng)思政課教學(xué)改革和創(chuàng)新，集中智慧持續(xù)推出一系列新理念、新舉措。但是，無(wú)論思政課教學(xué)改革如何變化，都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守主線、基線、底線這三條線不變。

（一）主線：保持育人本色“不變”

習(xí)近平總書記明確指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)?！?思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。5青少年處于人生的\"拔節(jié)孕穗期”，思政課的重要性不言而喻。數(shù)智時(shí)代的新變化使強(qiáng)化主流意識(shí)形態(tài)引領(lǐng)力和話語(yǔ)權(quán)更加任重道遠(yuǎn)，思政課不能為了規(guī)避人工智能帶來(lái)的意識(shí)形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)而選擇疏離人工智能。如何有效運(yùn)用人工智能開展思政課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知百年未有之大變局，理性分析問(wèn)題，成為高校教師面臨的重大挑戰(zhàn)。為此，思政課教學(xué)應(yīng)著力于以下三個(gè)方面：首先，教師需提升自身理論知識(shí)水平，準(zhǔn)確把握和解讀黨和國(guó)家的重要理論，并將其與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，為學(xué)生提供科學(xué)的理論指導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)；其次，教師應(yīng)回應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題和疑惑，及時(shí)給予引導(dǎo)和解答，幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維能力，進(jìn)而正確認(rèn)識(shí)和處理各種社會(huì)問(wèn)題；再次，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立社會(huì)責(zé)任感和使命感，明確自身在國(guó)家發(fā)展中的角色擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)他們將個(gè)人價(jià)值與國(guó)家發(fā)展相結(jié)合，成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，在任何情況下，教師都必須保持思政課教學(xué)的育人本色“不變”，踐行立德樹人根本任務(wù)，為黨育人、為國(guó)育才。

（二）基線：強(qiáng)調(diào)政治導(dǎo)向“不變”

思政課必須堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)思想，彰顯正確的政治方向，明確政治目標(biāo)，堅(jiān)定政治信仰。馬克思主義是立黨立國(guó)的根本指導(dǎo)思想，是貫徹落實(shí)思政教育方針的底色。高校思政課盡管在課程體系、教學(xué)體系、教材內(nèi)容方面經(jīng)歷多次改革與修訂，但是其中強(qiáng)調(diào)的馬克思主義的指導(dǎo)地位始終“不變”。教師只有堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)地位不動(dòng)搖，才能確保在高校思政課教學(xué)改革中不走改旗易幟的“歪路”。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法來(lái)分析和解答現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)的理論來(lái)回應(yīng)各種社會(huì)思潮；引導(dǎo)學(xué)生立足新時(shí)代，關(guān)切社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，在思想交鋒、矛盾批判和虛擬現(xiàn)實(shí)中，彰顯馬克思主義的真理價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。因此，在任何情況下，教師都必須強(qiáng)調(diào)思政課教學(xué)的政治導(dǎo)向“不變”，把穩(wěn)政治方向，堅(jiān)持馬克思主義意識(shí)形態(tài)不動(dòng)搖，培育堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。

（三）底線：注重教材內(nèi)容“不變”

思政課教學(xué)要求教師下狠功夫吃透教材，實(shí)現(xiàn)從教材體系到教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)從教材語(yǔ)言到教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變。但是，這并不意味著投機(jī)取巧式的\"亂講\"“瞎講”。思政課教材中的教學(xué)內(nèi)容是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期多次修訂所凝結(jié)成的理論成果。教帥在課堂教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言和具體事例對(duì)專業(yè)概念進(jìn)行解釋，但是不能隨意解釋、修改其中的科學(xué)表述，尤其是隨意質(zhì)疑教材內(nèi)容。教師在沒(méi)有科學(xué)依據(jù)的支撐下，在課堂中隨意發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，否定課本，會(huì)導(dǎo)致思政課教學(xué)喪失學(xué)理性、嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，直接降低思政課教學(xué)效果。因此，在任何情況下，教師都必須保持思政課教學(xué)的教材內(nèi)容“不變”，維護(hù)基本的底線，特別是在數(shù)智化迅速發(fā)展的背景下，信息資源錯(cuò)綜復(fù)雜，如何獲取科學(xué)性的案例資源輔助課堂教學(xué)對(duì)思政課教師更是一種挑戰(zhàn)。

三、把握高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新中“變”與“不變”的辯證關(guān)系

在馬克思主義哲學(xué)中，辯證法的實(shí)質(zhì)和核心是對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律。新時(shí)代高校思政課教學(xué)中的“變\"與“不變\"正彰顯了辯證統(tǒng)一的邏輯關(guān)系，內(nèi)含“變”是“不變\"的實(shí)踐智慧，“不變”是\"變\"的理論根本。堅(jiān)持習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的八個(gè)“相統(tǒng)一”原則，能夠有效把握高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新中“變”與“不變”的辯證關(guān)系，不斷推動(dòng)高校思政課的創(chuàng)新性發(fā)展。

（一）因事而化：扎根價(jià)值屬性

數(shù)智化背景下思政課教學(xué)改革創(chuàng)新，必須牢牢扎根于價(jià)值屬性土壤，依據(jù)“政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一”\"價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一\"\"建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一\"的原則，堅(jiān)持學(xué)深悟透講清政治，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定立場(chǎng)，為社會(huì)主義事業(yè)奮斗。數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生了解、掌握信息的渠道空前廣闊，各種各樣的信息魚龍混雜。如何在錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中堅(jiān)守正確立場(chǎng)，保持清醒頭腦，也是青年學(xué)子的必修課，是思政課教學(xué)應(yīng)當(dāng)傳授的能力。思政課的價(jià)值屬性主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生個(gè)體價(jià)值的塑造與養(yǎng)成上，同時(shí)彰顯對(duì)整個(gè)社會(huì)意識(shí)形態(tài)的維護(hù)。在新時(shí)代思政課教學(xué)改革進(jìn)程中，學(xué)生主體地位的提升并非等同于教師主導(dǎo)作用的弱化，更不意味片面強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心\"的極端化傾向；而是思政課教學(xué)既要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也要強(qiáng)化教師的政治引領(lǐng)功能，即在方向引導(dǎo)、內(nèi)容講解、方法指導(dǎo)、價(jià)值引領(lǐng)等方面充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。當(dāng)今世界進(jìn)入百年未有之大變局，國(guó)際形勢(shì)瞬息萬(wàn)變，我國(guó)進(jìn)入發(fā)展的重要階段，不論思政課教學(xué)如何改革創(chuàng)新，如何“變”，都應(yīng)當(dāng)牢牢扎根價(jià)值屬性的土壤。教師應(yīng)把握好“變”與“不變\"的關(guān)系，圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、思想等方面存在的問(wèn)題，形成系統(tǒng)的解決方案，從而幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）因時(shí)而進(jìn)：立足教學(xué)質(zhì)量

數(shù)智化背景下思政課教學(xué)改革創(chuàng)新，必須立足提升教學(xué)質(zhì)量，充分彰顯時(shí)代脈動(dòng)，把握“理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一\"\"統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一\"的原則，注重加強(qiáng)課程體系和教材建設(shè)，持續(xù)提升思政課教學(xué)的思想性、理論性和親和力。數(shù)智技術(shù)賦能思政課教學(xué)，豐富了思政課的教學(xué)方式，為教師提供了如線上線下深度融合的混合式教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等教學(xué)方式。部分青年教師善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，課堂教學(xué)形式多樣，提升了學(xué)生的課堂參與度。然而，過(guò)度強(qiáng)調(diào)多元化的教學(xué)方法，一味追求課堂“熱鬧”，可能導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)偏移，造成本末倒置。教師必須認(rèn)清一點(diǎn)：思政課不是娛樂(lè)課，思政課是要深入淺出地講道理。掌握“變”與“不變”的內(nèi)在邏輯，注重教學(xué)方法不斷變化的前提是要保證教學(xué)質(zhì)量，有效提升教學(xué)效果。

（三）因勢(shì)而新：強(qiáng)調(diào)目標(biāo)原則

數(shù)智化背景下的思政課教學(xué)改革創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)思政課要以教學(xué)效果為導(dǎo)向，要持續(xù)不斷地創(chuàng)新方式方法，秉持\"主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一\"\"灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一\"“顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一\"的原則，不斷滿足社會(huì)發(fā)展、科技發(fā)展提出的新要求，適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的新需求和期待。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師雖然應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念，但不能因此偏離教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，更不能偏離教學(xué)目標(biāo)。思政課教學(xué)的根本在于“講道理”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神，這才是思政課教學(xué)的最終目的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需在學(xué)生興趣和教學(xué)目標(biāo)之間取得平衡，確保教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)深悟透課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確理解思政課程的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和價(jià)值規(guī)范[8]，進(jìn)一步把握及權(quán)衡教學(xué)重難點(diǎn)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在課程設(shè)計(jì)上，厘清“變”與“不變\"之間的相互聯(lián)系，即教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不可“變”，不斷“變化\"教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生提升對(duì)思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)智化時(shí)代的到來(lái)，有助于高校思政課教學(xué)跨越時(shí)間和空間的局限性，促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與思想政治教育的深度融合創(chuàng)新。以技術(shù)驅(qū)動(dòng)賦能育人模式的優(yōu)化，能夠大力推進(jìn)思想政治教育實(shí)踐的數(shù)字化、智能化，創(chuàng)造育人新形態(tài)。9如何推動(dòng)思政課教學(xué)改革與時(shí)俱進(jìn)，則需要教師立足課堂內(nèi)外，在吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深刻把握學(xué)生學(xué)情，進(jìn)一步悟透其中“變”與“不變\"的辯證關(guān)系，立足“不變\"推動(dòng)“巨變”，從而推動(dòng)思政課教學(xué)改革持續(xù)性走深走實(shí)。

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