隨著全球化的不斷深入，跨文化交際能力已成為我國(guó)英語教學(xué)的重要目標(biāo)。高中階段是學(xué)生跨文化交際能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，而教材作為教學(xué)的重要載體，對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)具有重要意義。為此，本文對(duì)譯林版高中英語教材中跨文化交際能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討，以期為我國(guó)高中英語教學(xué)提供借鑒和啟示。

一、跨文化交際能力的內(nèi)涵

跨文化交際能力是跨文化交際學(xué)科的重要概念，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)其具體內(nèi)涵進(jìn)行了廣泛而深人的探討，并提出了多種見解。國(guó)外有學(xué)者提出跨文化交際能力是對(duì)于不同環(huán)境的適應(yīng)能力以及在特定環(huán)境下順利溝通的能力。還有學(xué)者認(rèn)為，跨文化交際能力是尊重、理解不同文化人群的價(jià)值觀、態(tài)度、技能、知識(shí)和理解力，能幫助人們實(shí)現(xiàn)有效溝通，建立友好關(guān)系。國(guó)內(nèi)學(xué)者提出跨文化交際能力包括跨越和超越兩個(gè)層面：跨越層面的能力聚焦獲得不同文化的知識(shí)、交際技能以及對(duì)不同文化的移情；超越層面的能力包括意識(shí)到文化差異的能力、以靈活、開放、有效的方式進(jìn)行交流的能力以及生產(chǎn)性地構(gòu)建自我認(rèn)同的能力。盡管國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于跨文化交際能力的內(nèi)涵有不同見解，但學(xué)者們都認(rèn)同跨文化交際能力是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，包括情感、知識(shí)和行為三個(gè)基本要素，其評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)是得體性和有效性。

本文從四個(gè)方面來探討跨文化交際能力。一是文化認(rèn)知能力?？缥幕浑H能力的首要前提是文化認(rèn)知能力，即對(duì)不同文化的價(jià)值觀、信仰、習(xí)俗等方面的深入了解，強(qiáng)調(diào)個(gè)體需要具備對(duì)不同文化背景的敏感性和理解力。這種能力不僅包括對(duì)顯性文化的認(rèn)知，如語言、服飾、飲食等，還包括對(duì)隱性文化的理解，如價(jià)值觀、社會(huì)規(guī)范等。在這個(gè)過程中，個(gè)體需要不斷地拓寬視野，提高自身的文化素養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)和融人多元的文化環(huán)境。二是語言交際能力。語言交際能力是跨文化交際能力的基礎(chǔ)，涉及語言知識(shí)和技能，以實(shí)現(xiàn)有效溝通。根據(jù)跨文化交際能力理論，語言能力包括詞匯、語法、語音等基礎(chǔ)知識(shí)以及在不同語境中靈活運(yùn)用語言的能力。3]此外，語言交際能力還強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)語言的敏感性，即個(gè)體能敏銳地感知交際對(duì)象和場(chǎng)合的變化，并相應(yīng)地調(diào)整自己的語言表達(dá)方式和風(fēng)格，以確保信息的準(zhǔn)確傳達(dá)和交流的順暢進(jìn)行。這不僅要求個(gè)體在語言學(xué)習(xí)上付出努力，還需要個(gè)體在實(shí)際交流中不斷練習(xí)和提升自己的語言適應(yīng)性和交際技巧。三是非語言交際能力。非語言交際能力是指在跨文化交際中理解和運(yùn)用非語言符號(hào)進(jìn)行溝通的能力。非語言符號(hào)包括肢體語言、面部表情、手勢(shì)、眼神交流等。非語言交際能力在跨文化交際中起著重要作用，能補(bǔ)充或替代語言表達(dá)，傳遞更豐富的情感和信息。[4]四是跨文化適應(yīng)能力?？缥幕m應(yīng)能力是指在面對(duì)文化差異時(shí)，個(gè)體能調(diào)整自己的行為和心態(tài)，以適應(yīng)不同文化環(huán)境的能力。5跨文化適應(yīng)能力包括心理適應(yīng)和行為適應(yīng)兩個(gè)方面。心理適應(yīng)是指在面對(duì)文化沖擊時(shí)，個(gè)體能保持積極的心態(tài)，減少焦慮和壓力。而行為適應(yīng)則強(qiáng)調(diào)個(gè)體需要根據(jù)不同的文化規(guī)范和社會(huì)習(xí)俗，適時(shí)地調(diào)整自己的行為和交往方式，以減少文化誤解和沖突，確保交際的順暢和有效。

二、譯林版高中英語教材跨文化交際內(nèi)容分析

（一）教材選材

在選材上，譯林版高中英語教材涵蓋多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的文化元素，包括但不限于英美文化、亞洲文化、非洲文化等，展現(xiàn)了文化的多樣性。這種多元化的選材不僅有助于學(xué)生拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)對(duì)全球文化差異的認(rèn)識(shí)，而且能激發(fā)學(xué)生對(duì)不同文化的好奇心和探索欲。教材中的文章、對(duì)話和案例都是經(jīng)過精心挑選的，既包括英語母語國(guó)家的文化內(nèi)容，也廣泛涉及其他非英語國(guó)家的文化特色，從而為學(xué)生提供了一個(gè)全面、立體的文化學(xué)習(xí)平臺(tái)，使其能在對(duì)比學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的跨文化交際能力。這種平衡的選材方式有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（二）話題設(shè)置

譯林版高中英語教材的話題設(shè)置緊密圍繞學(xué)生的日常生活、社會(huì)熱點(diǎn)問題、歷史文化事件等，旨在貼近學(xué)生的實(shí)際生活，培養(yǎng)他們的跨文化交際意識(shí)。例如，譯林版高中英語教材中的學(xué)習(xí)單元討論了節(jié)日慶典、飲食習(xí)慣、教育方式、環(huán)保問題、科技創(chuàng)新等。這些話題不僅易引起學(xué)生的興趣和共鳴，還能使學(xué)生在討論和探究中接觸不同文化背景下的交際習(xí)慣、思維方式和表達(dá)模式，從而幫助其在實(shí)際交流中更加自如地切換文化視角。話題的多樣性和實(shí)用性使得學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)直接應(yīng)用于實(shí)際跨文化交際情境中。

（三）交際策略

譯林版高中英語教材在跨文化交際策略的培養(yǎng)上給予了充分的重視和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。譯林版高中英語教材不僅提供了各種真實(shí)的交際場(chǎng)景，如對(duì)話、討論、辯論、訪談等，還專門設(shè)計(jì)了針對(duì)提問、道歉、感謝、邀請(qǐng)、拒絕等交際功能的教學(xué)環(huán)節(jié)。這些策略的學(xué)習(xí)和練習(xí)有助于學(xué)生在實(shí)際跨文化交際情境中能更加得體、有效地進(jìn)行溝通，避免誤解和沖突，同時(shí)也能提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和社交技巧。譯林版高中英語教材通過模擬真實(shí)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握交際策略，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（四）文化背景知識(shí)

譯林版高中英語教材在各個(gè)學(xué)習(xí)單元中巧妙地穿插了豐富的相關(guān)文化背景知識(shí)，不僅能幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，還能讓學(xué)生在閱讀、討論和互動(dòng)的過程中，潛移默化地吸收和內(nèi)化文化信息。例如，在關(guān)于節(jié)日的單元中，譯林版高中英語教材詳細(xì)地介紹了相關(guān)節(jié)日的起源、歷史演變、慶祝方式以及與之相關(guān)的文化習(xí)俗和象征意義，有利于學(xué)生深入理解文化差異、培養(yǎng)跨文化敏感性和靈活性。此外，譯林版高中英語教材還通過圖片、圖表、視頻等多媒體資源，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化背景知識(shí)的直觀感受和認(rèn)知，使學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)和立體。

三、跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化教材內(nèi)容，增強(qiáng)跨文化元素

1.增加篇幅，提高跨文化內(nèi)容的比重

在高中英語教材編寫過程中，相關(guān)教材編寫部門應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)性地增加跨文化交際相關(guān)內(nèi)容的比重，確保學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)周期內(nèi)有充足的機(jī)會(huì)深入接觸和練習(xí)跨文化交際技能。具體而言，相關(guān)教材編寫部門應(yīng)當(dāng)在英語教材中擴(kuò)充跨文化案例研究、深入進(jìn)行文化比較分析以及詳細(xì)探討不同文化背景下的交際策略和技巧等內(nèi)容。此外，高中英語教材還應(yīng)包括跨文化交際的理論基礎(chǔ)、非言語交際的特點(diǎn)、文化適應(yīng)性的培養(yǎng)等內(nèi)容，從而為學(xué)生提供一個(gè)全面、多維度的跨文化學(xué)習(xí)框架。

2.結(jié)合我國(guó)實(shí)際，選取具有代表性的跨文化案例

在英語教材內(nèi)容的選擇與編排過程中，相關(guān)教材編寫部門要根據(jù)我國(guó)的國(guó)情、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)、豐富的文化特色，精心挑選與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)、教育背景以及未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃緊密相連的跨文化案例。同時(shí)，這些案例還應(yīng)反映學(xué)生在實(shí)際生活中可能遇到的跨文化交際場(chǎng)景，使學(xué)生能在具體的情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用跨文化交際知識(shí)，提高其解決實(shí)際問題的能力。

3.注重本土文化與國(guó)際文化的融合

在英語教材內(nèi)容的編排上，相關(guān)教材編寫部門應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)本土文化與國(guó)際文化的有機(jī)融合。這不僅要求英語教材在內(nèi)容上平衡兩種文化的比重，而且要強(qiáng)調(diào)文化間的相互尊重和交流對(duì)話，以此來促進(jìn)學(xué)生對(duì)本土文化的深刻認(rèn)同和對(duì)其他文化的理解與包容。通過這種融合，英語教材能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同文化之間的共通性和差異性，從而在跨文化交際實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)有效的文化融合和創(chuàng)造性適應(yīng)，為學(xué)生在全球化背景下跨文化交際能力的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

應(yīng)幫助教師增強(qiáng)文化自信，以便他們?cè)诿鎸?duì)不同文化背景的學(xué)生時(shí)，能更加從容不迫地處理各種跨文化教學(xué)情境，從而全面提升教師的跨文化教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。

1.采用任務(wù)型教學(xué)法，鍛煉學(xué)生跨文化交際能力 2.鼓勵(lì)教師參加國(guó)際交流，拓寬學(xué)術(shù)視野

任務(wù)型教學(xué)法是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，通過設(shè)計(jì)一系列真實(shí)、有意義的跨文化交際任務(wù)，如角色扮演、小組項(xiàng)目、模擬談判、案例分析等，促使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提升跨文化交際能力。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)任務(wù)，確保它們既符合學(xué)生的語言水平和認(rèn)知能力，又能逼真地模擬真實(shí)的跨文化交際情境。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生在語言運(yùn)用、文化認(rèn)知、交際策略和情感態(tài)度等多個(gè)層面上獲得全面發(fā)展。

2.運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)虛擬跨文化交際場(chǎng)景

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)下，教師可以充分利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）以及計(jì)算機(jī)模擬等先進(jìn)技術(shù)手段，構(gòu)建真實(shí)的跨文化交際場(chǎng)景，為學(xué)生提供一個(gè)高度仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠深入體驗(yàn)不同文化背景下的交際情境。這種虛擬體驗(yàn)有助于提高學(xué)生的跨文化敏感性和適應(yīng)能力，同時(shí)也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

3.開展豐富的課外活動(dòng)，打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)

為了豐富學(xué)生的跨文化體驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織和推廣多樣化的課外活動(dòng)。這些活動(dòng)包括國(guó)際學(xué)生交流項(xiàng)目、模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)、多文化節(jié)日慶典、外語角等。通過參加這些活動(dòng)，學(xué)生不僅能將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，還能提升其團(tuán)隊(duì)合作、公共演講和問題解決等綜合能力。此外，這些活動(dòng)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和國(guó)際意識(shí)，為他們?cè)诙嘣幕h(huán)境中的工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)教師跨文化素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量

1.加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高跨文化教學(xué)能力

為了確保教師能在課堂上有效地傳授跨文化交際知識(shí)，學(xué)校應(yīng)定期組織專業(yè)的跨文化交際能力培訓(xùn)活動(dòng)，如理論基礎(chǔ)、教學(xué)策略、評(píng)估方法、案例分析等。通過這些培訓(xùn)，教師能更深入地理解跨文化交際的復(fù)雜性和多樣性，學(xué)習(xí)并掌握一系列有效的教學(xué)方法和技巧。這些技巧將在他們的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮重要作用。同時(shí)，培訓(xùn)還應(yīng)著重培養(yǎng)教師的跨文化敏感度，提升他們的自我反思能力，以便教師在教學(xué)過程中更好地發(fā)揮引導(dǎo)作用。此外，培訓(xùn)還

通過參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、短期海外訪學(xué)、教學(xué)觀摩以及教育研討等活動(dòng)，教師能直觀感受到不同文化背景下的教育理念，極大地增強(qiáng)他們的跨文化意識(shí)。國(guó)際交流活動(dòng)不僅為教師提供豐富的教學(xué)資源，讓他們能在課堂上引入更加多元的文化元素，還能激發(fā)他們創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，教師的國(guó)際交流經(jīng)驗(yàn)對(duì)推動(dòng)教育國(guó)際化、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力以及提升整個(gè)教育體系的競(jìng)爭(zhēng)力都具有不可估量的作用。

3.建立教師跨文化教學(xué)交流平臺(tái)

學(xué)?？梢詷?gòu)建集分享、討論、協(xié)作于一體的教師跨文化教學(xué)交流平臺(tái)，如線上論壇、社交媒體群組或者專門的教師社區(qū)，旨在提供一個(gè)空間，讓教師能分享跨文化教學(xué)資源、成功案例、教學(xué)反思和挑戰(zhàn)以及交流教學(xué)策略和經(jīng)驗(yàn)，有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和相互交流。通過這種形式的交流，教師可以相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，從而提升整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的跨文化教學(xué)水平。此外，該平臺(tái)還可以作為教師專業(yè)發(fā)展的一部分，為教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和職業(yè)成長(zhǎng)路徑。

（四）完善評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生跨文化交際能力

1.將跨文化交際能力納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

在構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確跨文化交際能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)，確保這一能力在學(xué)生綜合評(píng)價(jià)中占有適當(dāng)?shù)谋戎亍＿@意味著評(píng)價(jià)體系需要涵蓋跨文化理解、交際技巧、語言運(yùn)用、文化適應(yīng)性等多個(gè)維度，并且具有可操作的量化或質(zhì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便教師客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生在跨文化交際方面的成長(zhǎng)和進(jìn)步。例如，學(xué)?？梢栽O(shè)定具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如語言準(zhǔn)確性、交際有效性、文化知識(shí)掌握程度以及在不同文化環(huán)境中的適應(yīng)能力等，從而為學(xué)生的跨文化交際能力提供一個(gè)全面的評(píng)估框架。

2.采用多元化評(píng)價(jià)方式

為全面、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生在跨文化交際中的表現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)采用多元化的評(píng)價(jià)方法，包括課堂觀察、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、教師訪談、模擬交際場(chǎng)景測(cè)試、項(xiàng)目作業(yè)評(píng)估等。通過這些手段，教師能從不同角度收集有效信息，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在語言運(yùn)用、交際策略、文化認(rèn)知、情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)，從而更加全面地了解學(xué)生的跨文化交際能力。例如，教師可觀察學(xué)生在模擬聯(lián)合國(guó)等活動(dòng)中的表現(xiàn)，評(píng)估其公共演講和談判技巧；通過訪談可以了解學(xué)生的跨文化體驗(yàn)和感受；通過測(cè)試可以量化學(xué)生的語言能力和文化知識(shí)。

4.關(guān)注學(xué)生跨文化交際過程中的情感態(tài)度和價(jià)值觀

在評(píng)價(jià)學(xué)生的跨文化交際能力時(shí)，不應(yīng)局限于技能層面的評(píng)估，而要關(guān)注學(xué)生在跨文化交際過程中的情感態(tài)度、價(jià)值觀以及個(gè)人的文化意識(shí)。這意味著評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生對(duì)文化差異的尊重、對(duì)不同文化背景人群的同理心以及在跨文化互動(dòng)中的開放性和包容性。通過全面且客觀的評(píng)價(jià)，教師可以更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，幫助他們形成積極的跨文化態(tài)度和價(jià)值觀，為成為全球化時(shí)代的合格公民提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

本文通過對(duì)譯林版高中英語教材中跨文化交際能力培養(yǎng)策略的探討，分析了跨文化交際能力的內(nèi)涵，梳理了教材中的跨文化交際內(nèi)容，并提出了優(yōu)化教材內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、培養(yǎng)教師跨文化素養(yǎng)和完善評(píng)價(jià)體系等具體措施。這些策略有助于提高我國(guó)高中英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)效果，為學(xué)生在全球化背景下的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。跨文化交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的過程，需要教師、學(xué)生、教材編寫者及教育管理者共同協(xié)作，不斷探索和實(shí)踐。

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