《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo))指出，教師要重新定位并審視作業(yè)的價值、功能和意義，堅持“以生為本”的原則，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量、高效率地學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)視域下，探究初中語文作業(yè)設(shè)計新樣態(tài)不僅能夠保障課堂教學(xué)效果，還能夠借助作業(yè)使學(xué)生進一步加深對課堂所授內(nèi)容的理解、運用和創(chuàng)新。因此，教師要深挖初中語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，基于存在的問題進一步探究豐富作業(yè)內(nèi)容、優(yōu)化作業(yè)形式的策略，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中積極構(gòu)建完整的語文知識體系，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣和自信心，進而實現(xiàn)個人綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、設(shè)計趣味化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

“教人未見其趣，未必樂學(xué)。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和完成作業(yè)的一個重要推動力，有趣的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式能夠充分激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。在新課標(biāo)視域下，教師要堅持趣味化作業(yè)設(shè)計原則，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)新傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，結(jié)合教學(xué)重點設(shè)計更加有趣、新穎、能夠吸引學(xué)生注意力的作業(yè)，使其在完成作業(yè)的過程中充分感受到語言文字學(xué)習(xí)和應(yīng)用帶來的樂趣。對此，教師需要貫徹“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念，轉(zhuǎn)變單一的作業(yè)形式，融合表演、游戲、演唱等多種方式，將訓(xùn)練知識、培養(yǎng)技能、開發(fā)智力與有趣的語文作業(yè)結(jié)合起來，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性，使其更加主動地投人語文學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)人教版九年級上冊《三顧茅廬》時，教師就可以改變傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式，結(jié)合本課內(nèi)容，設(shè)計“說一說、寫一寫、演一演”作業(yè)：

（1）“說一說”：將課堂上學(xué)到的“三顧茅廬”以及與故事主人公相關(guān)的其他故事說給別人聽，并將自己的閱讀感想表達出來，仔細聆聽他人的意見和想法。

(2）“寫一寫”：結(jié)合自己的課堂學(xué)習(xí)、表達交流和他人的想法，寫一篇讀后感，將自己的感想記錄下來，300字左右。

(3）“演一演”：自主組建合作學(xué)習(xí)小組，結(jié)合文本內(nèi)容，以角色扮演的方式演繹“三顧茅廬”的故事，要求情感真摯、情節(jié)生動。

在這三類作業(yè)中，“說一說”和“寫一寫”既能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，還能夠?qū)W(xué)生的課文理解程度進行檢驗，在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生能夠充分感受到語文的人際交往功能，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣；“演一演”給予了學(xué)生更多的自由發(fā)揮空間，為了將故事以最好的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生會主動分析故事內(nèi)容，把握文字背后蘊含的道理，然后通過喜聞樂見的方式再現(xiàn)故事內(nèi)容，這有助于進一步加深學(xué)生的理解和記憶，使其與故事主人公產(chǎn)生情感共鳴，在潛移默化中逐步提高閱讀理解能力和審美素養(yǎng)。

二、設(shè)計生活化作業(yè)，聯(lián)系生活豐富作業(yè)內(nèi)容

生活化作業(yè)是指將學(xué)生的日常生活與語文學(xué)科知識結(jié)合起來的一種作業(yè)形式，讓語文作業(yè)走入生活，讓生活融入作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體驗生活、感受生活、擁抱生活。新課標(biāo)指出“從學(xué)生的實際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境”，因此，聯(lián)系學(xué)生的實際生活，進一步豐富語文作業(yè)內(nèi)容，是當(dāng)前初中語文作業(yè)設(shè)計的一個主要方向。在設(shè)計作業(yè)的過程中，教師可以將聽、說、讀、寫等語文學(xué)習(xí)活動與觀察型、手繪型、實踐型等作業(yè)形式結(jié)合起來，設(shè)計生活化的作業(yè)，幫助學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。在這一過程中，教師要適當(dāng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計與評價方式，以推動學(xué)生更好地成長和發(fā)展。

例如，在教學(xué)七年級上冊中的《春》一課時，教師可以設(shè)計生活化的作業(yè)（如表1所示），引導(dǎo)學(xué)生進一步理解作者對春天的描寫，加深對春天的認識，并有效培養(yǎng)其觀察能力和寫作能力。同時，這一生活化作業(yè)還涉及地理、歷史和美術(shù)等學(xué)科知識，更具綜合性，有助于學(xué)生積累多學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)展綜合學(xué)習(xí)能力。

三、設(shè)計分層作業(yè)，促進班級學(xué)生共同發(fā)展

“雙減”政策要求“減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)”，新課標(biāo)指出“關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，兩者都將初中語文作業(yè)轉(zhuǎn)向不同層次、可供選擇的分層作業(yè)設(shè)計上。因此，教師設(shè)計作業(yè)時要避免“一刀切”，在充分考慮學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計分層性的作業(yè)，并合理安排作業(yè)難度和數(shù)量，使不同層次的學(xué)生都能“學(xué)有價值的語文”，得到不同的發(fā)展。對此，一方面，教師要秉持差異性作業(yè)設(shè)計原則，結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計不同的作業(yè)，確保作業(yè)的層次性；另一方面，教師要根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況，動態(tài)調(diào)整其能力層次，并設(shè)計更具針對性的作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的同時獲得成就感。

例如，在教學(xué)七年級下冊《說和做一一記聞一多先生言行片段》一課時，為了讓全體學(xué)生都能深刻把握文本內(nèi)容，體會聞一多先生嚴(yán)謹(jǐn)刻苦、有實干精神等的優(yōu)秀品質(zhì)，教師可以設(shè)計以下分層作業(yè)：

基礎(chǔ)型作業(yè)：流暢、準(zhǔn)確且充滿感情地朗讀課文，并對聞一多先生的所做、所說、所感進行總結(jié)歸納，以此使學(xué)生更全面地掌握課文主要內(nèi)容，鞏固基礎(chǔ)知識。

提升型作業(yè)：細讀課文內(nèi)容，分析聞一多先生的言行舉止分別體現(xiàn)了其何種精神；總結(jié)作者主要運用了什么樣的寫作手法，并分析其對體現(xiàn)聞一多先生的偉大精神具有哪些作用，以此引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章主旨和寫作特點，為提高閱讀和寫作能力奠定基礎(chǔ)。

拓展型作業(yè)：結(jié)合實際生活，思考聞一多先生的精神品格對當(dāng)代社會產(chǎn)生的積極影響，以及自己可以通過哪些力所能及的行動來踐行這種精神，以此進一步拓展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

以上三個層級的作業(yè)難度各異、內(nèi)容全面，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進行選擇，從而有效激發(fā)其完成作業(yè)的積極性。

四、設(shè)計項目式作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

項目式作業(yè)是指圍繞某一話題、項目或問題，基于具體情境展開研究、設(shè)計和實踐等操作，最終完成項目成果的一種建構(gòu)性的學(xué)習(xí)方式。這與新課標(biāo)倡導(dǎo)的“設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心”不謀而合。學(xué)生需要深入研究并深刻體會課文內(nèi)容及其背后蘊含的思想情感，進而引發(fā)情感共鳴，鍛煉思維能力。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計項目式作業(yè)，從文章的某一角度出發(fā)，設(shè)計一系列相互關(guān)聯(lián)、層層遞進的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐一完成，獲得深刻的思想認知。在這一過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生思考探究的過程，以及時發(fā)現(xiàn)問題并解決。

例如，八年級上冊的《紅星照耀中國》一課是一部經(jīng)典的紀(jì)實文學(xué)作品，與之相關(guān)的影視作品數(shù)不勝數(shù)，教師在進行名著導(dǎo)讀時，可以設(shè)計“翻拍《紅星照耀中國》電影”項目式作業(yè)。

主要任務(wù)：如果你是一位導(dǎo)演，現(xiàn)要翻拍《紅星照耀中國》電影，你將如何制定翻拍計劃？你希望電影突出什么主題？會以哪些主要事件作為主線？會如何安排主角和配角？你會站在哪個人物的視角講述這個故事？

在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計四個子任務(wù)：以思維導(dǎo)圖的方式將埃德加·斯諾的西行路線圖繪制出來，思維導(dǎo)圖需要包括時間、地點和主要事件概述；圍繞電影主題，選擇2一3個主題關(guān)鍵詞，并結(jié)合有關(guān)故事情節(jié)對其加以解讀；根據(jù)電影主題及關(guān)鍵詞，至少選擇四個配角；作為導(dǎo)演的你將如何安排主角和配角的故事情節(jié)？

在該項目式作業(yè)主任務(wù)和子任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生能夠產(chǎn)生持續(xù)的閱讀動力，在完成作業(yè)的過程中獲得深刻的閱讀體驗，并積累提煉小說主題、分析人物形象、理清故事情節(jié)等整本書閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

五、設(shè)計表格式作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

表格式作業(yè)是指將所學(xué)同一主題、題材、中心思想相同或相似的內(nèi)容繪制成表格，分別填寫各項內(nèi)容的書面化作業(yè)，一目了然，便于學(xué)生快速理清文本主要內(nèi)容和寫作特點。在人教版初中語文教材中，很多單元編排的文章存在一定的相似之處，通過表格式作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生歸納整理和對比學(xué)習(xí)，有助于他們系統(tǒng)地把握這些文章的語言特色、主題情感和寫作手法，提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。對此，教師要圍繞新課標(biāo)第四學(xué)段“梳理與探究”中的“按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分類整理學(xué)過的語言材料，梳理、反思語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗”這一要求，適當(dāng)設(shè)計表格式作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將相似文章和作品的異同點以表格的形式羅列出來，以此實現(xiàn)對相關(guān)知識點的深度學(xué)習(xí)，在發(fā)展思維能力、語言運用等學(xué)科核心素養(yǎng)的同時，學(xué)會系統(tǒng)地梳理知識體系。

例如，在教學(xué)七年級上冊《古代詩歌四首》時，由于古詩詞是初中語文教學(xué)中至關(guān)重要的內(nèi)容，為了提高學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)效果，使其在今后的學(xué)習(xí)中能夠自主探究該類作品，教師可以設(shè)計表格式作業(yè)(如表2所示)。在這個作業(yè)中，學(xué)生需要在表格中一一羅列出四篇古詩的作者生平、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作手法和中心思想，在分析、梳理和整合的過程中，逐漸領(lǐng)會古詩詞的學(xué)習(xí)方法，體會不同作者表達同一思想情感或相似中心思想的不同手法。需要注意的是，表格式作業(yè)一般以單元為單位進行設(shè)計，這樣才有助于學(xué)生系統(tǒng)性地梳理知識點，精準(zhǔn)理解容易混淆的知識，從而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

六、設(shè)計專題式作業(yè)，鍛煉學(xué)生的個性學(xué)習(xí)思維

新課標(biāo)提倡“多讀書，讀好書，讀整本書”，人教版初中語文教材中專門設(shè)計了“名著導(dǎo)讀”板塊，標(biāo)志著整本書閱讀已經(jīng)成為規(guī)定性的語文課程內(nèi)容之一。針對當(dāng)前學(xué)生整本書閱讀功利化、淺顯化和碎片化等特點，教師要充分認識到開展讀書活動的重要性，結(jié)合新課標(biāo)提出的“充分利用信息技術(shù)工具和網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生的創(chuàng)造性、個性化學(xué)習(xí)提供條件”，以信息技術(shù)為媒介，設(shè)計圍繞“整本書閱讀”而開展的專題式作業(yè)，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，合理推進整本書閱讀活動的開展，為學(xué)生搭建交流、研討、展示的平臺，進一步鍛煉他們的個性化學(xué)習(xí)思維。

例如，在教學(xué)七年級下冊《駱駝祥子》時，閱讀之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看《駱駝祥子》影視片段，并記錄其中的故事情節(jié)；閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比影視和原著中情節(jié)、人物形象的異同點，并做好批注；閱讀后，學(xué)生已經(jīng)基本了解了故事主題、主要人物及其性格等，對此，教師可以設(shè)計專題式作業(yè)，將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，要求其從“品析京味兒”“話說洋車夫”“祥子的悲劇之路”等專題中選擇一個來制作小視頻，以此實現(xiàn)深度閱讀。在該創(chuàng)意性作業(yè)的驅(qū)動下，學(xué)生分工合作，有的找圖片，有的寫文案，有的調(diào)整設(shè)備，共同制作出具有思想深度的視頻，如《看名著，品京味兒》《駱駝般的“洋車夫”》《“個人主義的末路鬼”—祥子性格品析》《誰扼殺了他的幸福？一祥子悲劇之因》等。視頻的制作使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)向文本深處蔓延，不僅充分調(diào)動了他們完成作業(yè)的積極性，還在一定程度上培養(yǎng)了他們的閱讀能力和思辨能力。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以從中篩選出優(yōu)秀作品，發(fā)布在班級群或上傳至學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不再局限于課堂上，以此極大地促進師生、生生間的交流互動，在提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，促進其能力、素養(yǎng)和品質(zhì)同步發(fā)展。

綜上所述，新課標(biāo)對初中語文作業(yè)設(shè)計提出了更高的要求。在設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)以新課標(biāo)為依據(jù)、以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)、以教學(xué)內(nèi)容為切入點，針對現(xiàn)存的問題，對作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式進行優(yōu)化。為此，教師可以借鑒優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計思路，設(shè)計出更加多元化、開放化、高質(zhì)量的語文作業(yè)，避免作業(yè)形式單一，使學(xué)生淪為完成作業(yè)的“機器”。教師應(yīng)從豐富的語文教學(xué)素材中篩選、取舍和加工，設(shè)計出讓學(xué)生眼前一亮、耳目一新的作業(yè)。這樣的作業(yè)能夠更好地培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，豐富其知識儲備，拓寬他們的眼界，最終，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負擔(dān)，而是成為促進其健康發(fā)展的“助推石”。

（宋行軍）