《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)要求，為課程改革背景下的語(yǔ)文教學(xué)指明了基本方向。新課標(biāo)的頒布也對(duì)教師開展教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求，教師要在深人解讀課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，明確新課改背景下的教學(xué)原則，進(jìn)而找準(zhǔn)方向并形成可靠的教學(xué)途徑，讓卓有成效的教學(xué)活動(dòng)助力學(xué)生形成核心素養(yǎng)。基于此，本文闡述了核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)原則，并結(jié)合六年級(jí)上冊(cè)的具體單元，探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)要求的具體途徑。

一、核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)原則

（一）建構(gòu)性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程本質(zhì)上也是建構(gòu)過(guò)程。學(xué)生在建構(gòu)過(guò)程中能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，并具備較強(qiáng)的動(dòng)力，經(jīng)歷自主思考、操作與反思的全過(guò)程，在獲取知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)。建構(gòu)性原則強(qiáng)調(diào)情境在教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵作用，以及真實(shí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的契機(jī)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)進(jìn)程中調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)并做到知識(shí)生長(zhǎng)，進(jìn)而養(yǎng)成核心素養(yǎng)。

（二）深度學(xué)習(xí)原則

關(guān)于深度學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，針對(duì)具有挑戰(zhàn)價(jià)值的主題進(jìn)行深度體驗(yàn)?！胺此肌笔巧疃葘W(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中需要自主回顧并反思個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到合適的問(wèn)題解決方式，由此做到遷移運(yùn)用?！吧鷦?dòng)形象”關(guān)注學(xué)生高階思維的發(fā)展，覆蓋教、學(xué)、評(píng)全過(guò)程。核心素養(yǎng)背景下的深度學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出整合聯(lián)系的特征，教師圍繞單元內(nèi)容設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)單元”并引出核心任務(wù)，然后讓學(xué)生運(yùn)用不同的方式解構(gòu)、建構(gòu)和重構(gòu)，形成深度思考效應(yīng)?！皢?wèn)題”與“任務(wù)”為學(xué)生帶來(lái)深刻的體驗(yàn)，有助于學(xué)生的自我鍛煉以及能力素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）復(fù)雜性原則

教師在深人理解語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，要明確語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，并在學(xué)科教學(xué)中安排一定的任務(wù)。同時(shí)，教師要注意任務(wù)的難度與復(fù)雜性，讓學(xué)生有挑戰(zhàn)的空間，使其在“最近發(fā)展區(qū)”獲得發(fā)展，形成學(xué)習(xí)的自信心。教學(xué)任務(wù)的設(shè)定并不是一成不變的，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深人，教師需要調(diào)整任務(wù)內(nèi)容或者資料素材，抑或是深人挖掘現(xiàn)有素材并生成新的任務(wù)，讓學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）評(píng)價(jià)性原則

在新課改背景下，“教學(xué)評(píng)一體化”成為關(guān)鍵詞。在傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知中，評(píng)價(jià)一般安排在教學(xué)之后，是純粹的終結(jié)性評(píng)價(jià)。而且，學(xué)生在評(píng)價(jià)中的參與空間不足，反饋結(jié)果未必全面。而在核心素養(yǎng)背景下，教師要站在更高的層次看待教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓評(píng)價(jià)成功“嵌入”教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方案要緊密對(duì)接學(xué)科特點(diǎn)以及核心素養(yǎng)要求，通過(guò)綜合性的評(píng)價(jià)結(jié)果，全面反映學(xué)生的素養(yǎng)形成情況，以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)路徑

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在課程教學(xué)中的關(guān)鍵作用。教師要明確教學(xué)主題以及課程內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，然后形成學(xué)習(xí)任務(wù)群并作為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的載體。現(xiàn)行人教小學(xué)語(yǔ)文教材安排的主線特征明顯，教師以“單元為依托，明確教學(xué)主題并創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而形成具體的教學(xué)任務(wù)并作為核心任務(wù)，然后衍生出一系列的子任務(wù)，為語(yǔ)文教學(xué)乃至學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有效指導(dǎo)。下文基于核心素養(yǎng)，以六年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，說(shuō)明語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施方式。

（一）通過(guò)導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究中的表現(xiàn)，“導(dǎo)學(xué)”將發(fā)揮關(guān)鍵作用。關(guān)于“導(dǎo)學(xué)”，就是要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生快速進(jìn)人課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。以六年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，本單元導(dǎo)語(yǔ)中引用了藏克家《有的人》節(jié)選，凸顯了本單元人文主題。學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)”階段理解導(dǎo)語(yǔ)后，明確本單元的人文主題，并初步形成魯迅的人物畫像。臧克家對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)突出是“活在人民心里”，事實(shí)上，學(xué)生對(duì)魯迅學(xué)生并不熟悉，正是這種“不熟悉”激發(fā)了學(xué)生的好奇心。教師提出“走近魯迅”的總目標(biāo)，體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”效應(yīng)。

教材中已經(jīng)提到了魯迅身份的定義，但是內(nèi)容相對(duì)抽象、籠統(tǒng)，學(xué)生識(shí)記難度較大，也很難全面認(rèn)識(shí)魯迅。教師在導(dǎo)學(xué)階段適當(dāng)介紹魯迅的成長(zhǎng)經(jīng)歷、時(shí)代背景以及代表作品的內(nèi)在意蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅作品的動(dòng)力。針對(duì)本單元總目標(biāo)，教師依次設(shè)計(jì)了“我眼中的魯迅”“他人眼中的魯迅”“真正的魯迅”三個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)“視角的進(jìn)階”實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知的進(jìn)階”，學(xué)習(xí)過(guò)程循序漸進(jìn)。

要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)至關(guān)重要。在“導(dǎo)學(xué)”階段，教師可以借助信息化手段搜集并展示魯迅先生的圖片，以及不同時(shí)期的人們對(duì)于魯迅先生的評(píng)價(jià)，借助多樣化的資料，成功激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生逐步融入課程學(xué)習(xí)的總目標(biāo)。

（二）通過(guò)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生品讀文本

1.突破字詞關(guān)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了文字識(shí)記、文本理解等方面的要求，并指出大單元教學(xué)的作用。教師要準(zhǔn)確把握大單元教學(xué)與單純篇章教學(xué)之間的聯(lián)系。根據(jù)新課標(biāo)中對(duì)每個(gè)階段的學(xué)段要求，“識(shí)字和寫字”處于基礎(chǔ)地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞，掃清閱讀障礙。針對(duì)六年級(jí)上冊(cè)第八單元的生字詞，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)并找到學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，隨后由教師進(jìn)行必要的補(bǔ)充。需要注意的是，魯迅是江浙人，在其文學(xué)作品中大量應(yīng)用了江浙一帶的物產(chǎn)，如藍(lán)背、一丈紅等。對(duì)于非當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生來(lái)講，這些事物很陌生。教師要事先搜集相關(guān)資料，幫助學(xué)生突破理解難關(guān)。同時(shí)，魯迅作品的表達(dá)習(xí)慣與現(xiàn)代漢語(yǔ)有所差異，例如在《好的故事》中使用“幽雅”來(lái)形容故事，顯然不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的習(xí)慣，教師要給予學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們體會(huì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)背后的意蘊(yùn)。當(dāng)學(xué)生突破生字生詞關(guān)后，便可以自由地朗讀課文，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

2.略讀課文

在單元教學(xué)開端處，教師提出“了解他人眼中的魯迅”這一問(wèn)題，關(guān)注點(diǎn)在于對(duì)單元文本的整體把握，對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)背景下的“理解課文內(nèi)容”的要求。同時(shí)，教師引入選讀課文《我的伯父魯迅先生》，讓學(xué)生了解其他作者筆下的魯迅形象。結(jié)合本文內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：第一，略讀課文，總結(jié)文中提到的事情，并為每件事情命名；第二，作者筆下的魯迅給你留下了何種印象？學(xué)生結(jié)合問(wèn)題略讀全文，能夠歸納出魯迅的性格特征。教師借機(jī)為學(xué)生提供更多與魯迅有關(guān)的讀物，拓展學(xué)生“品鑒魯迅”的視角。

接下來(lái)，教師從《我的伯父魯迅先生》中的追悼會(huì)情節(jié)入手，過(guò)渡到單元導(dǎo)語(yǔ)中提到的臧克家的《有的人》借助多媒體素材以及生動(dòng)的解說(shuō)，讓學(xué)生體會(huì)魯迅對(duì)于時(shí)局以及中國(guó)人民的關(guān)心與關(guān)切，借機(jī)開展愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。教師還可以引入“日積月累”中的名言警句并提取關(guān)鍵詞，同時(shí)給出具有相同精神的其他人物，讓學(xué)生深刻體會(huì)魯迅先生的精神內(nèi)涵。

3.精讀課文

本階段的目標(biāo)在于學(xué)法指導(dǎo)和文本細(xì)讀。文本的細(xì)讀過(guò)程也是思維認(rèn)知的過(guò)程，學(xué)生知識(shí)能力、鑒賞能力與人文精神的形成也與文本細(xì)讀有著密切關(guān)系，影響著核心素養(yǎng)的形成。本單元的語(yǔ)文要素涵蓋“通過(guò)事件寫人并表達(dá)情感”，教師從“我眼中的魯迅先生”略讀教學(xué)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考“作者如何呈現(xiàn)魯迅的多面形象”。通過(guò)文本細(xì)讀不難看出，作者描寫每一件事情時(shí)，都綜合應(yīng)用了語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫等多種描寫方法，統(tǒng)稱為細(xì)節(jié)描寫。教師可以讓學(xué)生找出反映每一種描寫方法的語(yǔ)句，自然而然地感受細(xì)節(jié)描寫在呈現(xiàn)人物形象中的重要作用。針對(duì)《少年閏土》一課，教師設(shè)計(jì)了以下任務(wù)：應(yīng)用略讀教學(xué)中的方法，提煉本文提到的幾件事情并命制小標(biāo)題，嘗試總結(jié)閏土的人物形象特征。接下來(lái)，視角轉(zhuǎn)回到文本，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“魯迅回憶少年閏土”片段，總結(jié)其中的描寫方法，其中不僅有動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，還有片段化描寫，語(yǔ)言稚嫩天真，符合少年閏土的人物性格。另外，教師抓住文章首段引導(dǎo)學(xué)生感受意境，體會(huì)文段中的人物外貌描寫效果。需要注意的是，此類描寫方式在魯迅作品中并不多見(jiàn)，教師要抓住契機(jī)，布置背誦與仿寫類的課后任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)以致用，鞏固所學(xué)知識(shí)。

（三）通過(guò)探究，開啟學(xué)生的智慧空間

1.研讀文本

本單元安排了《好的故事》，文本富有思想深度，適合探究學(xué)習(xí)?！逗玫墓适隆返膭?chuàng)作背景是北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期，社會(huì)動(dòng)蕩不安，知識(shí)分子難有報(bào)國(guó)之機(jī)。文中多次出現(xiàn)“昏沉”，營(yíng)造了魯迅夢(mèng)到“好的故事”時(shí)的氛圍。小學(xué)生的歷史知識(shí)積累有限，教師應(yīng)事先準(zhǔn)備視頻素材，讓學(xué)生初步了解時(shí)代背景。隨后，教師設(shè)計(jì)以下任務(wù)：談一談對(duì)“這故事很美麗、幽雅、有趣”這句話的理解。學(xué)生結(jié)合課文文段，依次找到美麗、幽雅、有趣對(duì)應(yīng)的景色。接下來(lái)，教帥引領(lǐng)學(xué)生縱深思考：魯迅希望永不結(jié)束的僅僅只有這些景色嗎？由此引出下一個(gè)任務(wù)：根據(jù)閱讀鏈接中的內(nèi)容，表達(dá)對(duì)最后兩個(gè)自然段的感受。作者在最后兩段強(qiáng)烈地表達(dá)出“追回”“完成”“留住”好的故事的愿望，不難推斷出“好的故事”承載了魯迅對(duì)美好時(shí)代的追求與向往。教師創(chuàng)設(shè)“夢(mèng)境”情境，引導(dǎo)學(xué)生在夢(mèng)境中互相討論，同時(shí)，給出馮雪峰的《論lt; 野草 gt; 》一文以及李何林先生對(duì)《好的故事》的見(jiàn)解，輔助學(xué)生的文本品鑒過(guò)程。結(jié)合兩位評(píng)論家的資料，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到“魯迅即便在昏沉的夜，依然有著追求美好事物的理想和愿望”，一位“追求美的事物與生活，并與黑暗社會(huì)不懈斗爭(zhēng)”的人物形象躍然紙上，也就詮釋了“反抗絕望”。

2.品析人物形象

學(xué)生品鑒人物形象的過(guò)程也是鑒賞文本、增進(jìn)個(gè)人學(xué)科素養(yǎng)的過(guò)程。在這一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞《少年閏土》進(jìn)行人物解讀。文中描述了兩個(gè)人生階段的閏土形象，并形成強(qiáng)烈反差。教師引入《故鄉(xiāng)》中“魯迅十幾年后再見(jiàn)閏土”的片段，讓學(xué)生在自讀后總結(jié)成年后的閏土人物形象，并找出反映其性格特征的片段。學(xué)生自主閱讀并討論，總結(jié)出成年后的閏土變得愚昧而又麻木，與少年閏土形成了強(qiáng)烈反差。教師借機(jī)引入“導(dǎo)致閏土性格大變的原因是什么”這一問(wèn)題，讓學(xué)生從閏土成長(zhǎng)的角度出發(fā)，逐步探尋魯迅對(duì)于時(shí)代背景的控訴。魯迅所處的時(shí)代封建思想根深蒂固，讓人變得愈發(fā)麻木。此時(shí)，教師將視角轉(zhuǎn)回《好的故事》，讓學(xué)生再度體會(huì)魯迅對(duì)于美好的事物的期待與憧憬之情，以及“一定要沖破夜的昏沉”的決心。事實(shí)上，那個(gè)時(shí)代有很多“閏土”需要被解救。教師引入魯迅《狂人日記》中有關(guān)“救救孩子”的節(jié)選并延伸話題，盡管這一話題可能超出了學(xué)生的認(rèn)知，但是能夠更好地體現(xiàn)魯迅作品的精髓。教師引入魯迅先生的其他作品并建立整本書閱讀方案，在對(duì)接本單元目標(biāo)的同時(shí)，適當(dāng)銜接初中教學(xué)要求。

（四）通過(guò)評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生的素養(yǎng)狀況

新課改強(qiáng)調(diào)“教學(xué)評(píng)一體化”，突出評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的關(guān)鍵作用。教師要結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并獲得反饋?，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中安排了小練筆、寫一句話等不同形式的開放性練習(xí)，考查學(xué)生的理解能力與想象能力。

在評(píng)價(jià)階段，教師根據(jù)本單元的寫作任務(wù)安排評(píng)價(jià)項(xiàng)目。本單元寫作主題是“有你，真好”，貼合“寫人”主題。學(xué)生可以聯(lián)系生活并選擇要寫的“你”，回憶與“你”有關(guān)的經(jīng)歷。在把握“你”的身份、性格的基礎(chǔ)上，選擇印象最深刻的經(jīng)歷并加入個(gè)人的真情實(shí)感，遷移運(yùn)用本單元的動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等諸多描寫手法，嘗試把經(jīng)歷寫得更詳細(xì)。

教師也可以安排實(shí)踐活動(dòng)類的評(píng)價(jià)任務(wù)。本單元的主題是“走近魯迅”，教師可以設(shè)計(jì)“說(shuō)一說(shuō)我心中的魯迅”演講活動(dòng)，讓學(xué)生撰寫演講稿并參與主題活動(dòng)，綜合考查學(xué)生的寫作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和思維創(chuàng)新能力，進(jìn)而反映學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生的演講稿也體現(xiàn)出其世界觀、人生觀和價(jià)值觀，符合“立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)。教師還可以靈活安排其他題目，讓學(xué)生在鞏固本單元知識(shí)的同時(shí)，更好地發(fā)展學(xué)科能力與素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文以六年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，圍繞核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文教學(xué)原則探索了具體的教學(xué)策略，為新課改背景下的語(yǔ)文教學(xué)改革提供一些建議。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，錨定了新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)改革的主導(dǎo)方向。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)具有敏銳的洞察力，立足核心素養(yǎng)要求，深人剖析新課標(biāo)內(nèi)涵，并在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中定向引航。在此基礎(chǔ)上，合理規(guī)劃教學(xué)環(huán)境并革新教學(xué)理念，讓學(xué)生親自參與導(dǎo)學(xué)、品讀、探究與評(píng)價(jià)的全過(guò)程，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師要考慮小學(xué)與初中的銜接，通過(guò)適當(dāng)?shù)难由欤寣W(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持續(xù)性更強(qiáng)，不僅獲得核心素養(yǎng)，還能為今后的學(xué)習(xí)和生活做好準(zhǔn)備。

（宋行軍）