整本書閱讀成為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群后，一線教師由過去隨意、隨性、隨喜組織學(xué)生閱讀，逐步轉(zhuǎn)向有目的、有層次、有方法地閱讀。學(xué)生從“愛閱讀”到“會(huì)閱讀”，這是一個(gè)高階思維逐步形成的過程。其中的閱讀單是重要的輔助工具，它不僅能夠指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地個(gè)性化閱讀，解決學(xué)生閱讀期待缺失、閱讀動(dòng)力不足等問題，而且能夠凸顯學(xué)生思維記憶層、理解層和思考層的發(fā)展過程。因此，教師應(yīng)巧妙運(yùn)用閱讀單，指導(dǎo)學(xué)生跨越閱讀的記憶層，邁進(jìn)理解層，深入思考層，使閱讀單成為培育學(xué)生閱讀思維的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

但是在實(shí)際的班級(jí)整本書閱讀中，有的教師沒有充分發(fā)揮閱讀單在培育學(xué)生高階思維中的作用，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀存在不少問題。比如，有的學(xué)生閱讀思維浮于淺層，僅僅知道這本書寫了什么；有的學(xué)生思維條理不清，梳理書中的人物關(guān)系、性格特點(diǎn)和故事情節(jié)時(shí)有疏漏；有的學(xué)生的辯證思維缺乏深度，對(duì)小說內(nèi)容、語言特點(diǎn)、寫作目的的理解和評(píng)判有一定的見解，但不夠全面，或評(píng)價(jià)偏頗，質(zhì)疑、推理、鑒賞、明辨的能力沒有得到明顯提高；還有的學(xué)生的創(chuàng)造思維亮點(diǎn)不多，探討開放性的問題時(shí)，求解思維的方法老套、千篇一律，聯(lián)系生活實(shí)際展開合理想象、遷移運(yùn)用寫法的創(chuàng)意寫作質(zhì)量不高。

閱讀單恰好能夠解決學(xué)生閱讀時(shí)思維淺顯的問題，教師借助閱讀單，以“單”發(fā)力，提出驅(qū)動(dòng)性的問題，布置角色任務(wù)，設(shè)置主題閱讀情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和文化審美情趣，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、以“單”啟思，探尋邏輯思維軌跡

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》總目標(biāo)第6、7條提出了學(xué)生思維的培養(yǎng)要求，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維，確立了思維品質(zhì)在核心素養(yǎng)中的重要地位。因此，指導(dǎo)學(xué)生初讀一本書時(shí)，教師首先要培育學(xué)生的質(zhì)疑、推理思維，其次要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，最后要培養(yǎng)學(xué)生的分析與整合能力。

質(zhì)疑、推理思維的培養(yǎng)是由個(gè)體閱讀特點(diǎn)所決定的。因?yàn)?，學(xué)生在剛開始閱讀一本書時(shí)，一定會(huì)有很多疑惑，必然要帶著問題邊閱讀邊思考，在閱讀的過程中，學(xué)生啟動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行合理的質(zhì)疑、預(yù)測(cè)和推理，在不斷驗(yàn)證自已預(yù)測(cè)的過程中，梳理前后內(nèi)容，聯(lián)結(jié)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，整合分析，最終得出結(jié)論。如何將學(xué)生的深度思維過程用文字來表述呢？教師可以設(shè)計(jì)以下閱讀單（如圖1所示），啟發(fā)學(xué)生有條理、有層次地深人思考，再現(xiàn)學(xué)生的思維軌跡，從而訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。

《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》閱讀單1—問題一二三

帶著問題有目的地閱讀一本書，是非常重要的閱讀策略。當(dāng)你閱讀這本書時(shí)，有哪些疑惑、猜測(cè)和推想？為此，你是用了什么方法解開這些疑惑的？從中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？請(qǐng)把你深入思考的過程寫具體。加油！

在閱讀 時(shí)，我產(chǎn)生的問題有： ，繼續(xù)閱讀我發(fā)現(xiàn)：

這份閱讀單旨在指導(dǎo)學(xué)生用好閱讀策略：有目的地讀一本書，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，用比較、分析、概括、推理等思維方法辯證地思考問題，有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)，寫出更多發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生是這樣寫的：

在閱讀“貪玩淘氣的小湯姆”這個(gè)章節(jié)時(shí)，湯姆在波莉姨媽的千呼萬喚下也不出來，最終是在衣柜里找到他的。我在想：湯姆可能是一個(gè)調(diào)皮搗蛋的孩子吧？帶著疑問，我繼續(xù)往下讀。果不其然，他使用計(jì)謀，讓別人心甘情愿幫他刷柵欄，并讓別人送上自己心愛之物；他用鐵鉗甲蟲大鬧祈禱會(huì)…湯姆真是個(gè)名副其實(shí)的淘氣鬼啊！

這份閱讀單中的“我在想”“帶著疑問”“果不其然”“真是個(gè)”等關(guān)鍵詞體現(xiàn)了學(xué)生的深度思考過程。學(xué)生以自己的心理活動(dòng)為線索，詳細(xì)記錄自己的思考過程和發(fā)現(xiàn)，就能夠更好地表達(dá)個(gè)人情感。尤其是學(xué)生從這個(gè)問題中看出了湯姆的淘氣秉性，并舉一反三，用更多的事例來驗(yàn)證湯姆的性格特點(diǎn)。

不難看出，在這份閱讀單的指引下，學(xué)生的隱性思維再現(xiàn)，邏輯思維條理清晰，問題有指向、解惑有方法、閱讀有收獲。解開心中疑惑的過程讓他們獲得了成就感，閱讀整本書的興趣也就更濃厚了。用好這樣的閱讀單，學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練就會(huì)扎實(shí)有效，較好地培育了學(xué)生的思維品質(zhì)。

整本書閱讀突出“整”，學(xué)生閱讀時(shí)必須把握一本書的整體框架，如主要內(nèi)容、人物關(guān)系及特點(diǎn)、情節(jié)發(fā)展等?；谶@樣的要求，教師應(yīng)立足高年級(jí)學(xué)生閱讀視野開闊多樣、思維角度新鮮多變的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)以下閱讀單（如圖2所示），即畫思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用個(gè)性化的邏輯思維設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。

《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》閱讀單2——畫思維導(dǎo)圖

用情節(jié)梯、意見椅、范恩圖、角色地圖、魚骨圖、轉(zhuǎn)盤、大樹等方式，畫其中的一個(gè)思維導(dǎo)圖，如湯姆自救指南、和喬有關(guān)的關(guān)系圖、以湯姆為主要人物的人物關(guān)系圖；從情節(jié)發(fā)展、故事內(nèi)容、心理變化、故事主角、人物性格等方面設(shè)計(jì)歷險(xiǎn)故事集。

在這份閱讀單作業(yè)中，有的學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖由作者介紹、主要事例、人物性格、自救指南這四個(gè)小的思維導(dǎo)圖組成，并加入一些小插圖來增添畫面的美感，比如：指南針是自救指南的標(biāo)志，寶箱代表尋找寶藏的故事，門上的骰髏代表鬼屋探險(xiǎn)，戴著草帽的男孩子是湯姆·索亞。有的學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖由人物組成，每個(gè)人物先介紹性格特點(diǎn)，再概括典型事件，并列出正反派。有的學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖由墻、刀、蘋果、木筏、寶箱、垃圾桶等小物件的圖片組成，代表著不同的故事情節(jié)，用圖片來講述歷險(xiǎn)故事。

這份閱讀單以圖畫為媒介，提出多個(gè)需要解決的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多樣的故事情境。為了完成個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，學(xué)生需要以整體視角統(tǒng)整一本書，必然要關(guān)注書的整體與局部之間的關(guān)聯(lián)。這樣的整合與梳理更能激發(fā)學(xué)生閱讀潛能，促使學(xué)生完成個(gè)性化的閱讀任務(wù)。而在這一過程中，學(xué)生的邏輯思維由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺顯到深入，創(chuàng)造思維的火花不斷綻放光彩。這樣的整本書閱讀實(shí)踐活動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生再次細(xì)讀的興趣，無形中促進(jìn)了學(xué)生將精讀、略讀、瀏覽等策略進(jìn)行綜合運(yùn)用，進(jìn)一步提升了學(xué)生的整體閱讀能力，夯實(shí)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、以“單”運(yùn)思，挖掘辯證思維深度

著名教育家贊可夫說：“一個(gè)只知道給學(xué)生傳授知識(shí)，而不注重發(fā)展學(xué)生思維的教師是不完全的教師?！币院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向的新教學(xué)改革對(duì)學(xué)生的思維能力發(fā)展提出了更高的要求。

如圖3所示，這份閱讀單立足人性的同理心，創(chuàng)設(shè)多種生活情境，引導(dǎo)學(xué)生用批判性的思維審視人物的特點(diǎn)，關(guān)注人物的語言和行為背后的秘密。通過深入研讀、梳理、整合后，學(xué)生能夠正確了解人物形象、體驗(yàn)人物情感。這樣的移情代入有助于學(xué)生全面地了解人物特征，與個(gè)人生活聯(lián)結(jié)、與作品思想共鳴，進(jìn)而內(nèi)化為自身的文化認(rèn)識(shí)和人生感悟，提高語文核心素養(yǎng)。

《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》閱讀單3——人物大揭秘

請(qǐng)你化身小說中的一個(gè)人物，替其中感興趣的一個(gè)角色做個(gè)自我介紹，或是自我反思，或是某一個(gè)人物對(duì)另一個(gè)人物的心里話。

要求：結(jié)合他（她）的性格特點(diǎn)、興趣愛好、人物關(guān)系、典型事件、情感變化等，以第一人稱或第三人稱寫一篇文章，與讀者相識(shí)?？梢允侵v故事，也可以是自我介紹，還可以寫回憶錄，讓讀者走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

作為小說三要素之一的環(huán)境描寫，處處透著作者的高超寫作技巧。一切景語皆情語，環(huán)境描寫對(duì)人物情感、事件發(fā)展起到非常重要的作用，甚至暗示情節(jié)發(fā)展和人物出場(chǎng)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)環(huán)境描寫起到的烘托、暗示、渲染等方面的作用。如圖4所示。

《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》閱讀單4——環(huán)境細(xì)剖析

四個(gè)歷險(xiǎn)故事中，作者用大量的筆墨描寫當(dāng)時(shí)的環(huán)境，請(qǐng)和大家分享其中的兩處，并賞析。

閱讀單3和閱讀單4為學(xué)生搭建了思辨性閱讀的途徑及方法，學(xué)生借助閱讀單走進(jìn)人物內(nèi)心世界，心中有了一個(gè)全新的“湯姆”和一個(gè)不一樣的童年。教師借助閱讀單，從親情、友情、人性三個(gè)方面，帶領(lǐng)學(xué)生深入研討，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。學(xué)生在思辨中感受到親情的溫暖和友情的可貴。當(dāng)談到大反派印第安·喬的種種罪行時(shí)，學(xué)生對(duì)人品和人性進(jìn)行深刻反思，自然更愿意成為一個(gè)正直良善的人，有利于他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這樣的多角度思辨性閱讀有助于學(xué)生挖掘辯證思維的深度，理解豐富的人文內(nèi)涵，感受書中的人物命運(yùn)、獨(dú)立人格和生命價(jià)值，從而培育誠(chéng)信友善、團(tuán)結(jié)互助的美好心靈，練就堅(jiān)毅果敢、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)。

三、以“單”享思，激發(fā)創(chuàng)造思維靈感

辯證和反思活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生傾訴的欲望和寫作的沖動(dòng)。此時(shí)，教師應(yīng)繼續(xù)以閱讀單為引領(lǐng)（如圖5所示），助力學(xué)生的辯證思維向創(chuàng)造思維轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)開放性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的求解思維能力，并引導(dǎo)學(xué)生想象，激發(fā)他們遷移運(yùn)用創(chuàng)造性思維。

《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》閱讀單5——我思故我在

聯(lián)系人物、情節(jié)及所學(xué)的課文資料，圍繞某一個(gè)主題寫感想，思考從中得到的某些啟發(fā)，如：勇氣、智慧、自由、童年、友情、親情、獨(dú)立、善與惡。

學(xué)生完成閱讀單5后，教師在分享課上創(chuàng)設(shè)書友會(huì)閱讀情境，提出驅(qū)動(dòng)性的問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維靈感。學(xué)生分享閱讀收獲，構(gòu)建個(gè)人閱讀的意義，重新煥發(fā)小說的生命力。比如，有的學(xué)生以波莉姨媽的身份，給湯姆寫了一封信。教師啟發(fā)思考：波莉姨媽眼中的湯姆是一個(gè)什么樣的孩子？為什么波莉姨媽從來不在湯姆面前夸他的優(yōu)點(diǎn)呢？湯姆讀到這封充滿愛的信后會(huì)怎么想？你是否也有過這樣的經(jīng)歷呢？通過聊親情，學(xué)生能夠明白：無論何時(shí)何地，父母和長(zhǎng)輩都是愛我們的，只是表達(dá)愛的方式不一樣。這樣的設(shè)計(jì)不僅關(guān)注學(xué)生的表達(dá)過程，還關(guān)注他們創(chuàng)造性思維的過程，加深了他們對(duì)親情的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語

整本書閱讀強(qiáng)調(diào)整體性和深度性，如果將閱讀整本書比作登山，閱讀單就是閱讀實(shí)踐的行動(dòng)指南和思維拐杖。以閱讀單為支架，引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀與思考，能夠顯著提高思維的批判性、創(chuàng)造性及反思性。教師要遵循針對(duì)性、層次性和互動(dòng)性的原則，適應(yīng)不同學(xué)生的需求和認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)閱讀單，以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，促進(jìn)學(xué)生思維高階的發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

注：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程中 ∴ 2 0 2 3 年度開放課題“‘讀思達(dá)’教學(xué)法推進(jìn)小學(xué)語文整本書閱讀的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：KCA2023083）研究成果。

（宋行軍）