中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1004-7662（2025）03-0020-03

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]在課程理念中提出“加強(qiáng)課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)”“保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和健康技能等，為學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)和養(yǎng)成健康的生活方式奠定基礎(chǔ)”。隨著課堂教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，大單元教學(xué)作為新型教學(xué)組織形式，已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，而結(jié)構(gòu)化的課堂教學(xué)活動(dòng)則是大單元教學(xué)的必經(jīng)之路。因此，對(duì)體育與健康課程大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的研究具有一定的理論和實(shí)踐價(jià)值。

一、體育大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的價(jià)值意蘊(yùn)

大單元教學(xué)是落實(shí)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)踐大單元教學(xué)的基礎(chǔ)。正確理解和把握大單元教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的價(jià)值是進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的前提條件。

（一）為結(jié)構(gòu)化課時(shí)設(shè)計(jì)搭建理論框架

體育與健康課程著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三個(gè)方面。課堂是核心素養(yǎng)落地生根的主陣地，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的體育大單元教學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的體育大單元能夠?yàn)檎n時(shí)設(shè)計(jì)搭建理論框架，使之緊扣大單元主題，并在核心素養(yǎng)目標(biāo)的指引下有計(jì)劃、有自的、有順序地完成大單元各課時(shí)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。

（二）為學(xué)生形成個(gè)人運(yùn)動(dòng)專長(zhǎng)提供依托

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，大單元教學(xué)是指對(duì)某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或項(xiàng)目組合進(jìn)行18課時(shí)及以上相對(duì)系統(tǒng)和完整的教學(xué)。也就是說，學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)要不間斷地、連續(xù)性地和系統(tǒng)性地進(jìn)行一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或項(xiàng)目組合的學(xué)習(xí)。根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律，相對(duì)系統(tǒng)和完整的技能學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的形成。因此，在大單元教學(xué)中，通過一個(gè)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)化、持續(xù)化和系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，能夠全面提高所學(xué)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)水平，為學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)專長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）加深對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的深度體驗(yàn)與理解

因?yàn)榇髥卧虒W(xué)通過設(shè)計(jì)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)起來的過程中享受運(yùn)動(dòng)樂趣，能夠促使學(xué)生形成豐富、深刻的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。同時(shí)，大單元教學(xué)創(chuàng)設(shè)多種復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)抗、游戲、比賽中充分體驗(yàn)體育學(xué)習(xí)的成功感，樹立積極的自我價(jià)值觀，為形成終身體育的意識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、體育大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn)

核心素養(yǎng)視域下的體育大單元教學(xué)不只是課時(shí)數(shù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，更主要的是全面育人教學(xué)理念的更新。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)不單是知識(shí)或技能的重組和排列，更是在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下更加注重課程知識(shí)的整體性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題性和課時(shí)計(jì)劃的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生從“碎片化知識(shí)學(xué)習(xí)”向“結(jié)構(gòu)化知識(shí)學(xué)習(xí)”、從“單一主題學(xué)習(xí)”向“融合主題學(xué)習(xí)”、從“孤立性課時(shí)主題”向“連續(xù)性課時(shí)主題”等方面實(shí)現(xiàn)整體的轉(zhuǎn)變。

（一）課程知識(shí)的整體性：由“碎片化知識(shí)”向“結(jié)構(gòu)化知識(shí)”轉(zhuǎn)變

教學(xué)單元是教學(xué)活動(dòng)的基本單位。長(zhǎng)期以來，中小學(xué)體育的教學(xué)單元主要以小單元為主，如“4學(xué)時(shí)的快速跑單元”或“6學(xué)時(shí)的足球傳接球單元”。這種小單元的安排因?yàn)檎n時(shí)偏少，無(wú)法讓學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行完整的體驗(yàn)，讓學(xué)生達(dá)到掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的要求也就無(wú)從談起。另外，小單元課時(shí)也經(jīng)常出現(xiàn)交叉安排的情況，如“第1節(jié)課是快速跑”“第2節(jié)課是足球腳內(nèi)側(cè)傳球”“第3節(jié)課是排球正面雙手墊球”等，這種頻繁更換學(xué)練內(nèi)容的教學(xué)周期安排必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)練內(nèi)容的單一化和碎片化。

而大單元教學(xué)18課時(shí)及以上，這種多課時(shí)的安排為大單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)提供了空間，有利于教師整合基礎(chǔ)知識(shí)與技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示與比賽、規(guī)則與裁判法、觀賞與評(píng)價(jià)等多方面的知識(shí)與技能，通過對(duì)大單元教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生完整地學(xué)練一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目并掌握完整的課程知識(shí)，同時(shí)關(guān)注知識(shí)、技能的融合和運(yùn)用，提高融會(huì)貫通能力和體育實(shí)踐能力。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題性：由“單一主題學(xué)習(xí)”向“融合主題學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變

在過去的體育課堂教學(xué)中，往往用動(dòng)作技術(shù)名稱作為練習(xí)主題，如籃球的“單手肩上投籃”、羽毛球的“正手發(fā)高遠(yuǎn)球”、足球的“斜插直傳二過一戰(zhàn)術(shù)”等。練習(xí)主題相對(duì)比較單一，幾節(jié)課下來學(xué)生雖掌握一些基本的技術(shù)，但對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的理解卻是片段的、淺顯的、碎片化的。體育大單元教學(xué)則是將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開發(fā)，通過結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生從碎片化、單一化主題學(xué)習(xí)走向關(guān)聯(lián)性、主題性學(xué)習(xí)。

如，籃球“移動(dòng)中傳接球的能力”“運(yùn)球、突破與轉(zhuǎn)移球的能力”“傳切與掩護(hù)運(yùn)用的能力”等運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練主題；足球“個(gè)人被盯防下的接控球能力”“個(gè)人擺脫身后盯防人并接球轉(zhuǎn)身”“2人交接掩護(hù)配合戰(zhàn)術(shù)”等綜合技戰(zhàn)術(shù)主題。

（三）課時(shí)計(jì)劃的關(guān)聯(lián)性：由“孤立性課時(shí)主題”向“連續(xù)性課時(shí)主題”轉(zhuǎn)變

體育大單元中的每個(gè)課時(shí)即相對(duì)獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)。體育大單元進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)課時(shí)計(jì)劃的關(guān)聯(lián)性和進(jìn)階性。

因此，大單元中的各個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)應(yīng)該呈現(xiàn)出階梯式的特點(diǎn)，重視同一個(gè)大單元各課時(shí)主題之間的有機(jī)聯(lián)系，下一個(gè)課時(shí)主題建立在上一個(gè)課時(shí)主題的基礎(chǔ)上，是上一個(gè)課時(shí)主題的鞏固和發(fā)展，各課時(shí)主題之間循序漸進(jìn)、逐步提高，讓學(xué)生一步一個(gè)臺(tái)階地實(shí)現(xiàn)“掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”的目標(biāo)。通過整個(gè)體育大單元的學(xué)習(xí)，逐步完成對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的完整體驗(yàn)和深度理解。

三、體育大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)策略

體育大單元的結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于核心素養(yǎng)的要求，融人“教會(huì)、勤練、常賽”的教學(xué)理念，以三個(gè)學(xué)習(xí)鏈為主要抓手，創(chuàng)設(shè)比賽情境，讓學(xué)生在比賽情境中反復(fù)強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)單項(xiàng)技術(shù)、組合技術(shù)和實(shí)戰(zhàn)技術(shù)，通過個(gè)體、局部和整體的實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗演練，引導(dǎo)學(xué)生將技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用于實(shí)戰(zhàn)情境中，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，不斷提高學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用能力、心理調(diào)控能力、合作精神，增強(qiáng)公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（一）圍繞一個(gè)中心

核心素養(yǎng)屬于頂層設(shè)計(jì)，是體育與健康課程大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，理應(yīng)貫穿于大單元的教學(xué)始終，成為學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。而大單元?jiǎng)t是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要載體。因此，體育大單元應(yīng)該圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德。

（二）融入一個(gè)理念

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，“體育與健康課程依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，面向全體學(xué)生，落實(shí)‘教會(huì)、勤練、常賽'要求，注重‘學(xué)、練、賽’一體化教學(xué)”。因此，在對(duì)體育大單元進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)融入“教會(huì)、勤練、常賽”的理念，注重“學(xué)、練、賽”一體化的設(shè)計(jì)，將結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能設(shè)計(jì)在每一個(gè)課時(shí)中，確保學(xué)生能夠?qū)W會(huì)、勤練和常賽，做到各環(huán)節(jié)、各練習(xí)內(nèi)容的有效銜接，從而保證學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的穩(wěn)步提升。

（三）聚焦三個(gè)學(xué)習(xí)鏈

1.技術(shù)鏈：從單項(xiàng)技術(shù)到組合技術(shù)再到實(shí)戰(zhàn)技術(shù)

在體育大單元教學(xué)中，運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)是教學(xué)實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，學(xué)生必須從單一化、碎片化的學(xué)練方式向多樣化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)練方式轉(zhuǎn)變，即實(shí)現(xiàn)從單項(xiàng)技術(shù)到組合技術(shù)再到實(shí)戰(zhàn)技術(shù)的有機(jī)統(tǒng)一。以球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為例，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能而言，單項(xiàng)技術(shù)是點(diǎn)，多項(xiàng)技術(shù)組合是線，綜合技術(shù)的融合和運(yùn)用則是面，而多面組成的體則是實(shí)戰(zhàn)技術(shù)。因此，實(shí)現(xiàn)體育大單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)必須打造從單項(xiàng)技術(shù)的學(xué)習(xí)、組合技術(shù)的串聯(lián)再到實(shí)戰(zhàn)技術(shù)的運(yùn)用的技術(shù)鏈，把更多的精力放在學(xué)習(xí)主題和活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，使點(diǎn)、線、面、體的融合和統(tǒng)一。

如，水平四《羽毛球：組合技術(shù)和實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗》大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生在掌握上網(wǎng)步法、后退步法、放網(wǎng)前球、殺球、撲球、吊球等單項(xiàng)技術(shù)后，教師可以進(jìn)行“殺球、上網(wǎng)步法、撲球、后退步法”的組合技術(shù)（即“殺上網(wǎng)”）或“吊球、上網(wǎng)步法、放網(wǎng)前球、后退步法”的組合技術(shù)（即“吊上網(wǎng)”）的教學(xué)，最后采用雙人或多人對(duì)抗的形式將這些技術(shù)運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)中，反復(fù)練習(xí)，不斷提高擊球的穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性，逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

2.對(duì)抗鏈：從個(gè)體對(duì)抗到局部對(duì) 抗再到整體對(duì)抗

結(jié)構(gòu)化思維下的體育大單元教學(xué)是由一節(jié)節(jié)相互銜接、相互關(guān)聯(lián)的課時(shí)教學(xué)組成的。每個(gè)課時(shí)都是一個(gè)基于該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目要掌握運(yùn)動(dòng)技能的內(nèi)在邏輯而設(shè)計(jì)出的融合基本知識(shí)與技能、體能、技戰(zhàn)術(shù)、比賽、裁判知識(shí)等內(nèi)容的課時(shí)學(xué)習(xí)主題。因此，體育大單元是由多個(gè)相互關(guān)聯(lián)且呈現(xiàn)螺旋上升的多個(gè)學(xué)習(xí)主題組成，其目的是提高學(xué)生的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。學(xué)生要想掌握

一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，必須在真實(shí)的比賽或?qū)怪刑岣咦约旱母?jìng)賽能力。因此，教師應(yīng)在結(jié)構(gòu)化思維的指引下設(shè)計(jì)出從個(gè)體對(duì)抗到局部對(duì)抗再到整體對(duì)抗的大單元對(duì)抗主題鏈，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗中逐步實(shí)現(xiàn)從個(gè)體到局部再到整體比賽能力的跨越。

如，水平四《足球：從1VS1到11VS11的實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗》大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，從個(gè)人對(duì)抗賽（如個(gè)人正面運(yùn)球突破的對(duì)抗練習(xí)、個(gè)人擺脫身后盯防人的對(duì)抗練習(xí)、個(gè)人正面防對(duì)手突破的對(duì)抗練習(xí)等），過渡到局部對(duì)抗賽（2防1防守戰(zhàn)術(shù)對(duì)抗、2人墻式配合戰(zhàn)術(shù)對(duì)抗、1防2延緩轉(zhuǎn)化2防2戰(zhàn)術(shù)對(duì)抗等），最后再到整體對(duì)抗賽（如5VS5、8VS8、11VS11等），設(shè)計(jì)出一條完整的對(duì)抗主題鏈，從而提高學(xué)生在足球比賽中的對(duì)抗能力。

3.情境鏈：從模擬情境到比賽情 境、從簡(jiǎn)單情境到復(fù)雜情境

通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，是發(fā)展核心素養(yǎng)、課堂教學(xué)育人的具體體現(xiàn)。體育與健康學(xué)科的特點(diǎn)是以身體練習(xí)為主，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，更需要教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)賽能力作為出發(fā)點(diǎn)，首先讓學(xué)生在模擬的情境中練習(xí)，再到真實(shí)的比賽中去運(yùn)用和完善，逐步提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和競(jìng)賽水平。因此，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)的基本思路是在對(duì)真實(shí)比賽中的技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用情境進(jìn)行解構(gòu)，通過模擬的形式實(shí)現(xiàn)比賽情境的再現(xiàn)，按照預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)把學(xué)習(xí)任務(wù)融入技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)練，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力和戰(zhàn)術(shù)思維，再通過真實(shí)比賽的多次運(yùn)用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力。

如，水平四足球頭頂球技術(shù)在大單元中進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出足球頭頂球?qū)W習(xí)的情境鏈。在學(xué)習(xí)頭頂球技術(shù)時(shí)，一般采用原地的一拋一頂?shù)膶W(xué)練場(chǎng)景，有利于學(xué)練初期學(xué)生找準(zhǔn)擊球點(diǎn)和掌握發(fā)力技巧，但在足球比賽中如此舒服的拋球和無(wú)干擾的頂球是不存在的。足球比賽中頭頂球運(yùn)用的場(chǎng)景主要有射門、解圍、傳球等，所有的技術(shù)動(dòng)作基本上都是在運(yùn)動(dòng)中完成，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)中頭頂球的練習(xí)情境。如，在開始階段，創(chuàng)設(shè)“走動(dòng)中的頭頂球”“跑動(dòng)中的頭頂球”“變向跑中的頭頂球”等簡(jiǎn)單情境；在提高階段，創(chuàng)設(shè)“加入防守的爭(zhēng)奪頭頂球”“爭(zhēng)奪第三人拋來的頭頂球”“手拋傳球頭頂球射門”等較復(fù)雜情境；在比賽階段，創(chuàng)設(shè)“對(duì)抗條件下邊路傳中球的頭球射門和解圍”“增加限制條件（高空球必須運(yùn)用頭頂球技術(shù)）的足球比賽”等復(fù)雜情境。其中，在開始和提高階段，以模擬情境為主，通過重復(fù)性練習(xí)提高學(xué)生的專項(xiàng)技術(shù)能力；在比賽階段，以真實(shí)情境為主，讓學(xué)生在真實(shí)對(duì)抗中提升專項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)的綜合運(yùn)用能力。在進(jìn)行大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮動(dòng)作技能的各種情境，并按照運(yùn)動(dòng)技能螺旋式提高的特點(diǎn)將各個(gè)情境有序地、結(jié)構(gòu)化地設(shè)計(jì)到一個(gè)或多個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)主題中，做到打好基礎(chǔ)、鞏固發(fā)展和逐步提高。