閱讀在語(yǔ)文教學(xué)體系中占據(jù)著舉足輕重的地位，它不僅是人們自主學(xué)習(xí)的主要方式，也是獲取知識(shí)、提升素養(yǎng)的重要途徑。在當(dāng)前這個(gè)全民重視教育的新形勢(shì)下，親子閱讀作為一種特殊的閱讀方式，逐漸成為家長(zhǎng)陪伴孩子、參與和輔助教育的重要手段。對(duì)于年齡較小的孩子而言，親子閱讀在教育層面的收益尤為顯著?，F(xiàn)代教育中，家校共育已成為主流的教育理念之一。因此，作為專門(mén)教育機(jī)構(gòu)的學(xué)校和教師，對(duì)有家長(zhǎng)參與的親子閱讀投入了更多關(guān)注。這種關(guān)注不僅促進(jìn)了親子閱讀在語(yǔ)文教育中的滲透，也讓親子閱讀成了語(yǔ)文課外閱讀的核心內(nèi)容之一。本文主要圍繞信息化背景下的小學(xué)語(yǔ)文親子閱讀展開(kāi)，深人探究了信息工具和信息技術(shù)如何為小學(xué)語(yǔ)文親子閱讀賦能以及如何有效開(kāi)展小學(xué)親子閱讀的關(guān)注點(diǎn)和策略。

一、信息化背景下的親子閱讀概述

（一）親子閱讀的價(jià)值和意義

與孩子獨(dú)自進(jìn)行的閱讀相比，親子閱讀更利于維持孩子閱讀的興趣和動(dòng)力。當(dāng)家長(zhǎng)與孩子共同閱讀一本書(shū)時(shí)，親子之間就形成了一種獨(dú)特的默契。孩子會(huì)在家長(zhǎng)的帶動(dòng)下更積極地進(jìn)行閱讀，并樂(lè)于分享自己在閱讀中產(chǎn)生的感受，或是通過(guò)閱讀積累到的知識(shí)和理解的道理，而親子閱讀的過(guò)程實(shí)際上也是家長(zhǎng)與孩子交流和溝通的過(guò)程。

借助書(shū)籍這個(gè)載體，家長(zhǎng)能夠?qū)⒑芏嗳粘Ｉ钪泻苌偕婕盎驎簳r(shí)不會(huì)涉及的道理講給孩子聽(tīng)。結(jié)合書(shū)籍中的故事，孩子也能更好地理解這些道理，從而助力家庭教育對(duì)孩子三觀和人格的建構(gòu)，此外，孩子在親子共讀過(guò)程中的表現(xiàn)和輸出的觀點(diǎn)，也能成為家長(zhǎng)解讀孩子心理的參考，進(jìn)而幫助家長(zhǎng)找到家庭教育的正確方式和有效路徑。

（二）信息化背景下的親子閱讀特征

1.數(shù)字化

在信息化背景下，人們的閱讀不再局限于紙質(zhì)書(shū)。各種閱讀軟件的出現(xiàn)不僅為人們的閱讀提供了更多方便，也提供了更多選擇。在紙質(zhì)書(shū)籍存量少、難以尋找或不方便攜帶時(shí)，電子書(shū)就成了很多人閱讀的首選。

2.形象化

受到認(rèn)知和興趣的影響，學(xué)生的閱讀材料并不總是以文字為主的書(shū)籍，還有圖文結(jié)合甚至以圖為主的書(shū)籍。多元的視覺(jué)刺激更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，直觀和形象的呈現(xiàn)方式也更利于深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，從而提升學(xué)生的閱讀效率，而在信息化背景下，學(xué)生閱讀的材料變得更加形象化。有家長(zhǎng)輔導(dǎo)和監(jiān)督的親子閱讀，更是能最大限度地發(fā)揮形象化閱讀材料的教育價(jià)值，避免學(xué)生閱讀注意力的轉(zhuǎn)移。因此，信息化背景下的親子閱讀也具備形象化的特征。

3.互動(dòng)化

在小學(xué)階段，親子閱讀是語(yǔ)文課外閱讀的主要形式，往往帶著一定的任務(wù)。教師會(huì)為親子閱讀材料的選擇提供一些參考，某些時(shí)候也會(huì)在閱讀時(shí)間、閱讀積累、閱讀心得等方面提出一些要求，用以激發(fā)親子閱讀的教育屬性，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知水平和閱讀能力的提升。與教師的雙向反饋也是親子閱讀質(zhì)量的一種保障，而在信息化背景下，家長(zhǎng)就可以通過(guò)線上的教育平臺(tái)或社交平臺(tái)來(lái)同教師保持溝通。教師在平臺(tái)上也可以針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。因此，信息化背景下的親子閱讀也具備互動(dòng)化的特征。

二、信息化背景下有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文親子閱讀的思考

親子閱讀是家校共育在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一種體現(xiàn)，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)這三個(gè)核心教育主體都需要參與其中，尤其是在信息化背景下有信息技術(shù)和信息工具賦能的親子閱讀。要充分發(fā)揮信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)在教育方面的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，需要從以下三個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行思考。

（一）學(xué)校方面

教育的信息化改革需要緊跟社會(huì)信息化發(fā)展的步伐。學(xué)校應(yīng)從基礎(chǔ)建設(shè)人手，為教師的信息化教學(xué)打好硬件和軟件基礎(chǔ)。在信息化背景下的親子閱讀中，學(xué)校要做好對(duì)教育相關(guān)信息技術(shù)和信息設(shè)備的科普工作，讓教師和學(xué)生家長(zhǎng)建立起利用信息工具和信息手段開(kāi)展教育的意識(shí)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)的實(shí)際需要，搭建信息化的教育平臺(tái)，為教師和家長(zhǎng)之間的信息互通和資源共享設(shè)定專門(mén)的渠道，從而保障教師與家長(zhǎng)互動(dòng)的及時(shí)性和有效性。

（二）教師方面

教師是教育領(lǐng)域的一線工作者，具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。他們不僅能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有針對(duì)性的引導(dǎo)，也能為家長(zhǎng)的教育提供專業(yè)的指導(dǎo)。教師對(duì)教育的理解和為教育做出的努力，是影響教育質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。因此，在信息化背景下的親子閱讀中，教師要會(huì)用且善用信息平臺(tái)來(lái)給予家長(zhǎng)有效的指導(dǎo)。這要求教師主動(dòng)學(xué)習(xí)信息化教育的相關(guān)知識(shí)，提升自身信息素養(yǎng)，以便更好地指導(dǎo)家長(zhǎng)完成信息化的親子閱讀任務(wù)。

（三）家長(zhǎng)方面

家長(zhǎng)是親子閱讀的主要參與者之一，也是親子閱讀中需要起到指導(dǎo)和引導(dǎo)作用的教育主體。親子閱讀的有效開(kāi)展離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持和努力。在信息化背景下，要想有效開(kāi)展親子閱讀，家長(zhǎng)首先要具備利用信息設(shè)備來(lái)輔助孩子閱讀的能力。其次，家長(zhǎng)應(yīng)具備利用信息設(shè)備與教師保持交流和溝通的意識(shí)，以便及時(shí)了解孩子的閱讀情況并獲取教師的建議。最后，家長(zhǎng)要端正自己對(duì)信息工具、信息設(shè)備和親子閱讀的態(tài)度，深入了解孩子在閱讀層面的不足和需求，結(jié)合教師的建議來(lái)設(shè)計(jì)更契合孩子需要的閱讀活動(dòng)。

三、信息化背景下小學(xué)語(yǔ)文親子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展策略

信息化背景下的教育有著一個(gè)最大的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，那就是對(duì)信息工具和信息技術(shù)的依賴，不論是教師還是家長(zhǎng)，也不論是學(xué)校教育還是家庭教育，只要能合理且充分地將信息工具和信息技術(shù)利用起來(lái)，就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教育質(zhì)量、效果和效率的根本性提升。再結(jié)合親子閱讀的特性和指向來(lái)看，在信息化背景下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文親子閱讀活動(dòng)時(shí)，教師就需要依托信息工具和信息技術(shù)來(lái)完成閱讀任務(wù)的發(fā)布、閱讀計(jì)劃的同步、閱讀資源的共享和閱讀范圍的延伸，搭建起一個(gè)由信息工具和信息技術(shù)支撐的現(xiàn)代親子閱讀教育模式，以逐步落實(shí)對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生親子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、親子閱讀理念的糾正、親子閱讀內(nèi)容的豐富和親子閱讀形式的拓展。

（一）依托信息工具和信息技術(shù)發(fā)布閱讀任務(wù)，培養(yǎng)親子閱讀習(xí)慣

課外閱讀有著與課內(nèi)閱讀不同的側(cè)重點(diǎn)，就對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)而言，課內(nèi)閱讀側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，旨在幫助學(xué)生掌握更多閱讀技巧和同步提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量、效率，課外閱讀則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，同時(shí)拓寬學(xué)生的閱讀視野和豐富學(xué)生的閱讀量?；诖耍處熢谛畔⒒尘跋轮笇?dǎo)親子閱讀時(shí)，就需要學(xué)會(huì)用信息化手段發(fā)布閱讀任務(wù)，借任務(wù)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

例如，在完成對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)以后，教師就需要先結(jié)合本單元的課文類型和“快樂(lè)讀書(shū)吧”模塊的教學(xué)主題來(lái)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，包括每天閱讀多長(zhǎng)時(shí)間或多少內(nèi)容、閱讀過(guò)程中要完成哪些工作、閱讀后要取得哪些收獲等，用任務(wù)來(lái)指引親子閱讀的方向，為學(xué)生閱讀習(xí)慣和家長(zhǎng)開(kāi)展親子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成提供來(lái)自外部的驅(qū)動(dòng)力。本單元是一個(gè)以“童話”為主題的單元，“快樂(lè)讀書(shū)吧”中推薦的課外讀物是《安徒生童話》，而《安徒生童話》本身是一部包含166個(gè)故事的童話集，所以在設(shè)定閱讀任務(wù)時(shí)，教師就需要以完整故事為單位，要求家長(zhǎng)每天同學(xué)生共同閱讀1到3個(gè)完整的童話故事，同時(shí)要求家長(zhǎng)在學(xué)生完成閱讀完每一個(gè)故事后記錄下自己的感受和想法。設(shè)定好任務(wù)后，教師就可以通過(guò)線上的教育平臺(tái)來(lái)發(fā)布任務(wù)，并要求家長(zhǎng)在親子閱讀時(shí)間同步上傳實(shí)際的閱讀情況。

（二）依托信息工具和信息技術(shù)同步閱讀計(jì)劃，糾正親子閱讀理念

在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生計(jì)劃能力的培養(yǎng)也大都是在課外閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，教師在向?qū)W生布置了課外閱讀的任務(wù)和期限后，學(xué)生就需要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活來(lái)制定課外閱讀的計(jì)劃，然后將制定好的計(jì)劃同步給教師，方便教師了解和評(píng)估他們的課外閱讀情況，而在信息化背景下，教師就可以借助信息手段來(lái)與學(xué)生同步親子閱讀計(jì)劃，并針對(duì)計(jì)劃提供建議。

例如，在完成對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)以后，教師就可以為學(xué)生布置以“寓言”為主題的親子閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在課外時(shí)間同家長(zhǎng)一起搜集中外的經(jīng)典寓言故事進(jìn)行閱讀。在只有主題而沒(méi)有明確書(shū)目的親子閱讀中，學(xué)生和家長(zhǎng)需要先根據(jù)自己的實(shí)際需要來(lái)搜集要閱讀的內(nèi)容。由于沒(méi)有明確書(shū)目，每個(gè)學(xué)生和他們的家長(zhǎng)所要閱讀的內(nèi)容必然會(huì)存在差異，而這種差異就導(dǎo)致教師沒(méi)辦法站在整體視角下為學(xué)生布置在細(xì)節(jié)層面上指向明確的閱讀任務(wù)。在這種情況下，教師就可以先通過(guò)線上的教育平臺(tái)來(lái)向?qū)W生同步一個(gè)閱讀計(jì)劃的模板，要求學(xué)生同家長(zhǎng)一起，結(jié)合自己所選擇的閱讀內(nèi)容來(lái)填寫(xiě)各個(gè)計(jì)劃項(xiàng)，包括計(jì)劃閱讀的故事有哪些、計(jì)劃閱讀的時(shí)間有多長(zhǎng)、計(jì)劃達(dá)成的目標(biāo)有哪些等，填好后的計(jì)劃可以被同步到教師端，教師也能結(jié)合計(jì)劃的內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)家長(zhǎng)的方法指導(dǎo)和理念糾正。

（三）依托信息工具和信息技術(shù)，共享閱讀資源，豐富親子閱讀內(nèi)容

數(shù)字化的閱讀資源能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)共享，公共社交平臺(tái)與線上教育平臺(tái)為此類共享提供了便捷渠道。信息化時(shí)代的到來(lái)，催生了大量電子書(shū)及閱讀軟件，不僅提升了閱讀的便利性，還極大地豐富了閱讀內(nèi)容。在信息化背景下的小學(xué)語(yǔ)文親子閱讀中，教師可以充分利用信息渠道共享閱讀資源，為親子閱讀提供更多樣化的素材選擇。

對(duì)于寒暑假的課外閱讀而言，教師可先參考本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)中下一學(xué)期的教學(xué)要求來(lái)精心整理書(shū)單。以四年級(jí)暑假為例，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)課文涵蓋了鄉(xiāng)村景色及生活、動(dòng)物特征、成長(zhǎng)故事、人物故事等豐富主題以及散文、科普說(shuō)明文、現(xiàn)代詩(shī)歌、童話等多種體裁。因此，在整理書(shū)單時(shí)，教師需合理搭配不同主題和體裁的閱讀材料，以拓寬學(xué)生的閱讀視野，此外，書(shū)籍版本的選擇也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和理解，尤其是翻譯作品，教師需在書(shū)單中注明版本信息，或直接向家長(zhǎng)提供書(shū)籍封面、目錄等詳細(xì)資料，甚至分享特定版本的電子文檔或購(gòu)買(mǎi)網(wǎng)址，確保親子閱讀的書(shū)籍版本統(tǒng)一且質(zhì)量上乘。

（四）依托信息工具和信息技術(shù)，延伸閱讀范圍，拓展親子閱讀形式

受年齡、性格、知識(shí)水平及視野認(rèn)知等因素限制，部分學(xué)生在閱讀時(shí)可能對(duì)文字及其蘊(yùn)含的情感不夠敏感，難以迅速理解故事內(nèi)容或掌握知識(shí)。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于揚(yáng)長(zhǎng)避短與查漏補(bǔ)缺并舉，即一邊培養(yǎng)學(xué)生的文字敏感度，一邊采用更直觀的方式呈現(xiàn)文字內(nèi)容。結(jié)合影視材料輔助說(shuō)明文字內(nèi)容，便是常見(jiàn)且有效的方法之一。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第二單元的“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦了《十萬(wàn)個(gè)為什么》這本科普書(shū)籍。該書(shū)雖以“問(wèn)題 + 答案”的形式簡(jiǎn)明扼要地介紹了天文、地理、動(dòng)物、植物、數(shù)理化、歷史、藝術(shù)、體育等多方面知識(shí)，但缺乏細(xì)節(jié)和具體描述，難以給學(xué)生留下深刻印象。因此，在指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展以《十萬(wàn)個(gè)為什么》為主題的親子閱讀時(shí)，教師可先為家長(zhǎng)提供一些與書(shū)中內(nèi)容相關(guān)的影視素材，如《自然科學(xué)》等紀(jì)錄片。在閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)可結(jié)合紀(jì)錄片片段，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。這種形式的親子閱讀，不僅能幫助學(xué)生更好地理解和積累科學(xué)知識(shí)，還能豐富和拓展家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)的認(rèn)知。有趣且有意義的內(nèi)容，加上生動(dòng)形象的呈現(xiàn)方式，即便對(duì)家長(zhǎng)而言，亦不失為一種享受，對(duì)構(gòu)建良性的親子閱讀生態(tài)大有裨益。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在無(wú)法實(shí)時(shí)監(jiān)督和指導(dǎo)的家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)需肩負(fù)起監(jiān)督和指導(dǎo)孩子完成課外閱讀的教育職責(zé)。親子閱讀作為一種課外閱讀形式，既能發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督和指導(dǎo)作用，又能為家長(zhǎng)提供與孩子交流、溝通的渠道。這種形式主要面向小學(xué)階段尚未養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣和缺乏自主閱讀能力的學(xué)生。在信息化背景下，優(yōu)化親子閱讀形式需立足于信息技術(shù)和信息設(shè)備在親子閱讀過(guò)程中的實(shí)際應(yīng)用。這包括依托信息工具和信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)的家校互動(dòng)和雙向反饋機(jī)制。結(jié)合學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成和閱讀能力發(fā)展的規(guī)律，教師需從發(fā)布任務(wù)、同步計(jì)劃、共享資源、拓展延伸等四個(gè)角度出發(fā)，來(lái)助力親子閱讀教育價(jià)值的充分發(fā)揮。通過(guò)這些措施，教師能夠有效地促進(jìn)親子閱讀的開(kāi)展，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。

注：本文系2023年度寧德市級(jí)教育信息技術(shù)研究課題立項(xiàng)課題“智能環(huán)境下閱讀實(shí)踐活動(dòng)的研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：2023EI059302）的研究成果之一。

（劉蕓）