語(yǔ)文是一門(mén)以語(yǔ)言文字為載體、蘊(yùn)含豐富人文內(nèi)涵的學(xué)科。在新課改背景下，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分利用情境教學(xué)這一有效途徑，多角度、多層次地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以情感人，以境育人，讓學(xué)生在體驗(yàn)、感悟中踐行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。本文以人教版高一語(yǔ)文必修上冊(cè)第六單元為例，剖析了語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并就創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境提出了策略，以期為語(yǔ)文教師優(yōu)化課堂教學(xué)提供參考。

在信息時(shí)代的今天，教育教學(xué)改革不斷深化，素質(zhì)教育全面推進(jìn)。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，樹(shù)立先進(jìn)教學(xué)理念，更新教學(xué)思路和方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、勇于實(shí)踐，在豐富情感體驗(yàn)中感知語(yǔ)文魅力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、語(yǔ)文情境教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值

（一）語(yǔ)文情境教學(xué)的內(nèi)涵

語(yǔ)文情境教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際、富有情趣和生命活力的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中主動(dòng)感知、積極思考、樂(lè)于表達(dá)，在潛移默化中獲得知識(shí)、提升能力、陶冶情操的一種教學(xué)方式。它突破了傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，注重在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情境，讓學(xué)生在輕松愉悅、身臨其境的氛圍中感受語(yǔ)文的獨(dú)特魅力。

語(yǔ)文情境教學(xué)的核心在于“情境創(chuàng)設(shè)”。教師要成為情境的設(shè)計(jì)者和組織者，根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)媒介，精心創(chuàng)設(shè)形式多樣、貼近學(xué)生生活的情境，如語(yǔ)言情境、圖像情境、音樂(lè)情境、情感情境等，給學(xué)生以直觀的感官刺激，喚起學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和想象，使其全身心地投人語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。在此過(guò)程中，教師要善于捕捉學(xué)生的情感反應(yīng)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考和討論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在交流碰撞中加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和運(yùn)用，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（二）語(yǔ)文情境教學(xué)的價(jià)值

語(yǔ)文情境教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂往往以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性不高。而情境教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際、富有情趣的語(yǔ)言環(huán)境，能極大地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。學(xué)生在自主探索、合作交流中獲得成就感和快樂(lè)體驗(yàn)，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣是最好的老師。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)，便會(huì)進(jìn)人良性循環(huán)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

語(yǔ)文情境教學(xué)有助于學(xué)生理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，在教學(xué)情境中，學(xué)生通過(guò)直觀感知、親身體驗(yàn)和實(shí)踐操作獲得知識(shí)，往往印象更加深刻，理解更加透徹，記憶更加牢固。同時(shí)，情境教學(xué)還能幫助學(xué)生在具體的語(yǔ)言情境中學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)記敘文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境再現(xiàn)，揣摩文章人物的心理活動(dòng)，加深對(duì)文章主題的理解。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行情境想象，在“身臨其境”中獲得感悟和靈感，寫(xiě)出有溫度、有深度的文章。

語(yǔ)文情境教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵舉措，語(yǔ)文是最重要的人文學(xué)科，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、審美情趣、人格品質(zhì)的形成起著潛移默化的作用。情境教學(xué)不僅注重傳授語(yǔ)文知識(shí)，更注重在教學(xué)過(guò)程中滲透思想教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。生動(dòng)的教學(xué)情境，帶給學(xué)生美的熏陶、真的感悟、善的啟迪，在尊重學(xué)生個(gè)性、激發(fā)學(xué)生潛能的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生心靈成長(zhǎng)、精神升華，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式單一，學(xué)生參與度低

當(dāng)前，不少語(yǔ)文課堂仍然以“教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，課堂氣氛沉悶，師生互動(dòng)不足，學(xué)生參與感不強(qiáng)。部分教師滿堂灌輸式地講解語(yǔ)文知識(shí)，很少給學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)發(fā)言的機(jī)會(huì)。學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的地位，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣日漸低落。例如，在講授“苯苣”一課時(shí)，有的教師直接講授其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)，卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生品味古詩(shī)詞的意境之美，體會(huì)作者的情感世界，課堂頓顯生硬乏味。

（二）重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，高中語(yǔ)文“致力提高學(xué)生的閱讀、欣賞、表達(dá)、創(chuàng)造等語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生健全人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。但在實(shí)際教學(xué)中，仍有部分教師受應(yīng)試教育思想影響，把語(yǔ)文教學(xué)等同于知識(shí)灌輸，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)課文字詞句的細(xì)致解讀、語(yǔ)言知識(shí)要點(diǎn)的重復(fù)講授，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力關(guān)注不夠。例如，在講解《論語(yǔ)》中的有關(guān)章句時(shí)，教師往往就字詞句進(jìn)行分析，很少引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活加以理解和感悟，更談不上鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地繼承和發(fā)展其中的思想觀點(diǎn)，使課堂教學(xué)流于表面。

（三）忽視情感體驗(yàn)，課堂缺乏生氣

語(yǔ)文教材選文大多富有情感表現(xiàn)力，蘊(yùn)含著作者深刻的思想感情。但在教學(xué)實(shí)踐中，不乏教師過(guò)于關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致課堂缺乏生氣和活力。面對(duì)優(yōu)美的詩(shī)詞，教師只注重字詞句的訓(xùn)釋和寫(xiě)作技巧的分析；面對(duì)感人的文章，教師只重視思想內(nèi)容和寫(xiě)作特色的闡釋。在這種缺乏激情、熱度的課堂中，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生情感共鳴，語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的人文意蘊(yùn)和教育價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師若只解說(shuō)其辭藻華麗、境界高遠(yuǎn)的藝術(shù)特點(diǎn)，而忽略引導(dǎo)學(xué)生感悟詞人胸懷天下的博大情懷，學(xué)生就難以真正領(lǐng)會(huì)這首詞的深遠(yuǎn)意蘊(yùn)。

三、創(chuàng)設(shè)多元情境，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

（一）利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為語(yǔ)文教學(xué)提供了更為豐富的情境創(chuàng)設(shè)手段。多媒體技術(shù)集文字、圖像、音頻、視瀕于一體，其聲、形、色俱佳的特點(diǎn)能夠?yàn)閷W(xué)生提供身臨其境的感官體驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和感悟。

多媒體情境的創(chuàng)設(shè)要做到適度適時(shí)，避免喧賓奪主。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)多媒體課件，把握好文本內(nèi)容與媒體呈現(xiàn)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在多媒體創(chuàng)設(shè)的意境中體悟語(yǔ)文魅力。通過(guò)多媒體賦予文本聲音和色彩，讓學(xué)生在視聽(tīng)盛宴中感受語(yǔ)言文字的獨(dú)特韻味，在潛移默化中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

在教學(xué)《湖心亭看雪》時(shí)，教師可利用多媒體播放柳宗元當(dāng)年被貶至永州的地理位置示意動(dòng)畫(huà)，展示湖心亭獨(dú)特的建筑風(fēng)格，再配以悠揚(yáng)的古琴曲，使學(xué)生仿佛置身于“雪霽江村”的意境之中，感受柳宗元孤寂、失意卻又澄懷觀道的復(fù)雜心緒。多媒體的運(yùn)用不僅活躍了課堂氣氛，還引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，加深了對(duì)課文思想情感的理解。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境

語(yǔ)文源于生活，又高于生活。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是理解語(yǔ)文知識(shí)的重要基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)善于挖掘語(yǔ)文教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活體驗(yàn)中感悟語(yǔ)文魅力，實(shí)現(xiàn)知行合一。

生活情境的創(chuàng)設(shè)要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。教師可以通過(guò)課前調(diào)查、隨堂問(wèn)詢(xún)等方式，了解學(xué)生的生活背景、興趣愛(ài)好，進(jìn)而有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)情境。在備課時(shí)，教師還應(yīng)善于捕捉教材中所蘊(yùn)含的生活元素，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)、節(jié)日特色等，為枯燥的語(yǔ)文知識(shí)注人鮮活的時(shí)代氣息。讓學(xué)生在熟悉的生活情境中感悟語(yǔ)文的實(shí)用價(jià)值，領(lǐng)略語(yǔ)文的魅力，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度。

在講授《師說(shuō)》時(shí)，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)情境：“同學(xué)們，你們?cè)羞^(guò)迷茫、彷徨的時(shí)候嗎？在人生的道路上，你最需要什么樣的良師益友呢？”這個(gè)問(wèn)題直指學(xué)生的成長(zhǎng)困惑，引發(fā)學(xué)生的切身體會(huì)。在親身經(jīng)歷的基礎(chǔ)上理解韓愈筆下的“師”，學(xué)生更能感悟師道尊嚴(yán)的深刻內(nèi)涵，激發(fā)對(duì)教師的敬仰之情，也喚起對(duì)自己求學(xué)態(tài)度的反思。由此可見(jiàn)，生活情境的創(chuàng)設(shè)不僅點(diǎn)燃了課堂熱情，還讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入了學(xué)生的生活世界，極大地促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)和自我認(rèn)識(shí)。

（三）滲透學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)科情境

語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科知識(shí)有著密切的聯(lián)系，優(yōu)秀的語(yǔ)文作品往往蘊(yùn)含著豐富的學(xué)科內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)主動(dòng)挖掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容中的學(xué)科因素，適時(shí)滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)科情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科融合中拓寬視野，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。

學(xué)科情境的創(chuàng)設(shè)要把握好度，做到有機(jī)融合、相得益彰。一方面，要選取與語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，避免生拉硬扯、牽強(qiáng)附會(huì);另一方面，要注重學(xué)科知識(shí)的適度性和趣味性，切忌過(guò)于專(zhuān)業(yè)和深?yuàn)W，以免加重學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。通過(guò)學(xué)科間的對(duì)話與融通，讓學(xué)生在多元視角下領(lǐng)悟語(yǔ)文的博大精深，感受不同學(xué)科的思維方式和表達(dá)方式，拓寬知識(shí)視野，提升綜合素養(yǎng)。

例如，在講解蘇軾的《赤壁賦》時(shí)，教師可穿插三國(guó)歷史知識(shí)，講述赤壁之戰(zhàn)的時(shí)代背景，分析曹操、周瑜等主要人物，以歷史的視角解讀蘇軾筆下的赤壁形象，感悟作者“乘舟將欲行，忽聞岸上躑躅的人生感慨。歷史知識(shí)的融人，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，還使古代文學(xué)名篇獲得了新的生命力。

（四）開(kāi)展探究活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的重要載體，教師應(yīng)以問(wèn)題為抓手，精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力的提升。

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)置不同層次、不同類(lèi)型的問(wèn)題，既要有簡(jiǎn)單的記憶理解類(lèi)問(wèn)題，又要有綜合分析和評(píng)價(jià)創(chuàng)造類(lèi)問(wèn)題；既要有基礎(chǔ)性問(wèn)題，又要有拓展性問(wèn)題，給每個(gè)學(xué)生提供展示的舞臺(tái)。在探究過(guò)程中，教師還應(yīng)做好引導(dǎo)者和合作者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的意識(shí)與能力。

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是開(kāi)啟學(xué)生思維的金鑰匙，在與問(wèn)題的對(duì)話中，學(xué)生能夠透過(guò)語(yǔ)言文字探尋人生真諦，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，在學(xué)習(xí)《拿來(lái)主義》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境：“文化的根本使命是什么？如何正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)外國(guó)先進(jìn)文化和傳承本土優(yōu)秀文化的辯證關(guān)系？”這一系列追問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生圍繞“拿來(lái)主義”的核心內(nèi)涵展開(kāi)討論，在頭腦風(fēng)暴式的互動(dòng)交流中加深認(rèn)識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，在主動(dòng)探究中獲得知識(shí)和能力的雙豐收。

（五）引入游戲元素，創(chuàng)設(shè)趣味情境

游戲是符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、能引起有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式，在語(yǔ)文教學(xué)中巧妙地引入游戲元素，創(chuàng)設(shè)趣味情境，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使枯燥的語(yǔ)文教學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在愉悅身心中完成知識(shí)內(nèi)化。

游戲情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)寓教于樂(lè)的理念。教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心選擇和設(shè)計(jì)富有童趣的游戲活動(dòng)，把語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)融人游戲情節(jié)之中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。教師要加強(qiáng)游戲活動(dòng)的目的性和規(guī)范性，使其緊扣教學(xué)目標(biāo)，避免游戲過(guò)程的隨意性和娛樂(lè)化傾向。在輕松愉悅的游戲氛圍中，學(xué)生能夠全身心地投人語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，語(yǔ)言積累、閱讀理解、言語(yǔ)表達(dá)等語(yǔ)文能力在潛移默化中得到提升。例如，在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師可以通過(guò)一系列富有創(chuàng)意的游戲形式，將這首經(jīng)典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演詩(shī)詞中的歷史人物，通過(guò)對(duì)話和表演深人體會(huì)詩(shī)詞的意境和情感。教師還可以開(kāi)展詩(shī)詞接龍活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中復(fù)習(xí)和鞏固詩(shī)詞內(nèi)容，提高他們的語(yǔ)言積累能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境是優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要路徑。教師應(yīng)立足學(xué)情，把握語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，靈活運(yùn)用多種教學(xué)媒介和教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，以教學(xué)內(nèi)容為依托，以學(xué)生發(fā)展為中心，在語(yǔ)文實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文之美、感悟人生哲理，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一，走上語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快車(chē)道。相信通過(guò)教師的不懈努力，一堂堂豐富多彩、引人人勝的語(yǔ)文課必將綻放在三尺講臺(tái)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并在教學(xué)相長(zhǎng)中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文教育的美好明天。

（劉蕓）