中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.11.003

The Crisis of Discourse Power of Ideological and Political Course Teachers in Universities under the Background of Generative Artificial Intelligence and its Response

CHEN Xi

（School ofMarxism，DonghuaUniversity，Shanghai，201620）

AbstractGenerative artificial intellgence is rapidly penetrating into the classroom of college ideological and political theory courses.While this has promoted the intellgent transformation of these courses，it hasalso caused a profound impact on the discourse power of teachers in such courses.Teachers have gradualy lost their rightful discourse power in areas such as seting learning objectives， presenting learning content， and evaluating learning outcomes.This hastriggeredaseries ofnegative effects，including increasedrisks toideological securityamong youth， adecline inteachingquality，andobstacles to teachers'careerdevelopment.Toaddressthecrisis of teachers'discourse power，strategies should be explored from five aspects： optimizing the discourse environment，highlighting teachers' strengths，responding tostudents'expectations，regulating theapplicationoftechnology，and innovating coursecontent. Keywordsgenerative artificial inteligence; discourse power of ideological and political education teachers; intelligent ideological and political education

近年來，我國(guó)高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課\"）經(jīng)歷了深刻的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，并正在向深入智能化方向加速發(fā)展。2022年末，以ChatGPT、文心一言等為代表的新一代生成式人工智能（GenerativeArtificialIntelligence，GAI）的問世為這場(chǎng)變革注入了新的動(dòng)能。因其具備“善解人意”與“能言善道\"的特點(diǎn)，生成式人工智能在一定程度上能夠扮演“機(jī)器教師\"的角色，在高校思政課中發(fā)揮多方面的作用。然而，隨著數(shù)字技術(shù)不斷向課堂滲透，高校思政課教師話語權(quán)消解問題隨之產(chǎn)生，并越加嚴(yán)峻。

1高校思政課教師話語權(quán)危機(jī)的具體表征

教師話語權(quán)是高校思政課改革與創(chuàng)新研究中的核心議題之一。此前，圍繞教師話語失權(quán)問題，學(xué)術(shù)界曾展開深入探討。然而，在生成式人工智能快速發(fā)展的背景下，教師正在從傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的“單向度失語”轉(zhuǎn)向智能時(shí)代的“結(jié)構(gòu)性失權(quán)”。

1.1高校思政課教師話語權(quán)概念探析

在探討高校思政課教師話語權(quán)問題之前，首先需對(duì)話語權(quán)概念的內(nèi)涵進(jìn)行探究與澄清。綜合來看，對(duì)于某一主體話語權(quán)的探討通常指向兩個(gè)方面：一方面，會(huì)關(guān)心這一主體話語權(quán)利的范圍和話語權(quán)利的來源；另一方面，還會(huì)進(jìn)一步追問主體的話語是否能夠?qū)ζ涫鼙姷挠^念、行為等產(chǎn)生影響。因而，所謂的話語權(quán)應(yīng)該被視為主體發(fā)出話語的權(quán)利和其話語中蘊(yùn)藏的微觀權(quán)力的統(tǒng)一體。而相應(yīng)的，高校思政課教師話語權(quán)是這一群體在教學(xué)過程中發(fā)出話語的權(quán)利和這些話語中蘊(yùn)藏的微觀權(quán)力的統(tǒng)一體?？梢酝ㄟ^其話語在學(xué)生受眾中的傳播力、影響力、引導(dǎo)力等一系列外部指標(biāo)對(duì)教師話語權(quán)狀況進(jìn)行評(píng)判。

1.2生成式人工智能時(shí)代高校思政課教師話語權(quán)危機(jī)轉(zhuǎn)型

既往研究同時(shí)指出，高校思政課教師的話語在學(xué)生群體中傳播廣度有限、影響深度不足、引領(lǐng)效度不高的現(xiàn)象長(zhǎng)期存在[。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生話語互動(dòng)過程普遍存在教師失語現(xiàn)象。然而，隨著生成式人工智能技術(shù)的問世，思政課教師話語失權(quán)危機(jī)正在進(jìn)一步演化，并呈現(xiàn)高度復(fù)雜性與挑戰(zhàn)性。

所謂生成式人工智能，是指依托大規(guī)模數(shù)據(jù)訓(xùn)練和深度學(xué)習(xí)算法，能自主生成文本、圖像、音頻等多種形式新內(nèi)容的人工智能技術(shù)。生成式人工智能具備高水平的自然語言處理能力、多回合的即時(shí)回應(yīng)能力以及靈活的內(nèi)容生成能力，因而能夠在很大程度上充當(dāng)學(xué)生的專屬“機(jī)器教師”，輔助其完成思政課學(xué)習(xí)。正因?yàn)槿绱?，ChatGPT等生成式人工智能應(yīng)用甫一問世，便引發(fā)了諸如“思政課是否還需要人類教師”的爭(zhēng)論。亦有學(xué)者提出，教師話語權(quán)弱化是智能時(shí)代高校思政課教學(xué)的核心困境之一[2]。

1.3三重失權(quán)：高校思政課教師話語權(quán)的全面消解

高校思政課教師的話語權(quán)主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置權(quán)、學(xué)習(xí)內(nèi)容表述權(quán)與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)權(quán)三大部分。然而隨著生成式人工智能技術(shù)的深度介入，思政課教師在此三方面都面臨著話語權(quán)消解危機(jī)。

1.3.1學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置權(quán)的弱化

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置權(quán)是高校思政課教師話語權(quán)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。隨著生成式人工智能的快速普及，學(xué)生日益傾向于借助技術(shù)手段，根據(jù)個(gè)人能力來自行制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞個(gè)體興趣來挑選學(xué)習(xí)內(nèi)容，并參考生成式人工智能提供的內(nèi)容來理解學(xué)習(xí)各知識(shí)板塊的意義與價(jià)值。思政課教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定方面的作用日漸邊緣化，難以在課程組織和價(jià)值引領(lǐng)方面發(fā)揮應(yīng)有作用。

1.3.2學(xué)習(xí)內(nèi)容表述權(quán)的解構(gòu)

思政課教師的話語實(shí)踐活動(dòng)主要圍繞有效表述教學(xué)內(nèi)容而展開，因而教學(xué)內(nèi)容表述權(quán)是其話語權(quán)的核心性內(nèi)容。教師應(yīng)有權(quán)決定以何種路徑組織知識(shí)、以何種案例詮釋概念、以何種技巧呈現(xiàn)內(nèi)容，并使之實(shí)現(xiàn)。然而，生成式人工智能賦予學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑的能力，并能夠根據(jù)學(xué)生的興趣智能化生成相關(guān)學(xué)習(xí)素材，并以多種模態(tài)呈現(xiàn)這些內(nèi)容。思政課教師在教學(xué)內(nèi)容的組織、選擇和呈現(xiàn)上逐漸失去權(quán)威性、唯一性與吸引力。

1.3.3學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)權(quán)的流失

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)是教師教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，而學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)權(quán)是思政課教師話語權(quán)的關(guān)鍵組成部分。在理想情境下，教師應(yīng)主導(dǎo)課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)的制定，并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行自我調(diào)整和持續(xù)學(xué)習(xí)。然而，生成式人工智能的出現(xiàn)使得學(xué)生可以在沒有教師參與的情況下，借助機(jī)器進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并依循機(jī)器生成的即時(shí)反饋?zhàn)鞒稣{(diào)整。評(píng)價(jià)方式的多樣化也帶來了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。學(xué)生擁有了更多的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可供參考和選擇，對(duì)教師提供的單一評(píng)價(jià)尺度的依賴性與認(rèn)可度不斷下降。

2高校思政課教師話語權(quán)危機(jī)的負(fù)面影響

高校思政課教師在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中話語權(quán)的全面消解還可能從宏觀到微觀引發(fā)一系列的負(fù)面影響。

2.1青年意識(shí)形態(tài)安全風(fēng)險(xiǎn)上升

高校思政課教師話語權(quán)的削弱將導(dǎo)致青年學(xué)生群體的意識(shí)形態(tài)安全面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。生成式人工智能廣泛介入思政課的各個(gè)環(huán)節(jié)，必然導(dǎo)致學(xué)生接觸到大量算法生成內(nèi)容。盡管這一過程在一定程度上有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，但算法生成內(nèi)容的質(zhì)量參差不齊，甚至部分內(nèi)容潛藏特定意識(shí)形態(tài)的導(dǎo)向。若缺乏教師的深入引導(dǎo)，學(xué)生將難以對(duì)這些復(fù)雜信息進(jìn)行有效甄別。與此同時(shí)，學(xué)生與生成式人工智能進(jìn)行交互時(shí)易陷入信息繭房，從而導(dǎo)致思想固化。一旦教師對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)力弱化，學(xué)生將更難建立全面且正確的認(rèn)知框架。此外，教師話語權(quán)的削弱將導(dǎo)致學(xué)生不再信任教師，在思想有困惑時(shí)不愿尋求教師的指導(dǎo)。同時(shí)，教師也難以掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，無法進(jìn)行及時(shí)、有效的干預(yù)。因此，隨著思政課教師話語權(quán)的弱化，學(xué)生在接收算法生成信息的過程中，將缺乏有效的“信息篩選者”“價(jià)值引導(dǎo)者”和“思想防火墻”，其意識(shí)形態(tài)安全風(fēng)險(xiǎn)顯著上升。

2.2思政課課堂教學(xué)質(zhì)量下降

教師話語權(quán)的弱化還將導(dǎo)致思政課的課堂教學(xué)質(zhì)量下滑。隨著自身話語權(quán)式微，教師在課堂中的統(tǒng)領(lǐng)力與吸引力顯著減弱，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂的重視程度和參與程度不斷降低，進(jìn)而直接影響課堂教學(xué)的效果。教師對(duì)思政課課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)控制力的減弱，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)趨于碎片化。而在這種碎片化的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生將很難形成完整的知識(shí)框架，學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳。教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)減少，使得教師無法在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入有效的引導(dǎo)與啟發(fā)。在缺乏充分交流的情況下，教師難以針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和思維狀況提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，最終影響他們?cè)趯?shí)踐中靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，隨著教師話語權(quán)的弱化，思政課的課堂學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及整體育人效果都將受到顯著影響。

2.3思政課教師職業(yè)生涯發(fā)展受阻

話語權(quán)危機(jī)還將對(duì)思政課教師的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，話語權(quán)的下降給思政課教師群體帶來多方面的心理壓力，如無法充分主導(dǎo)課堂教學(xué)時(shí)產(chǎn)生的焦慮感，難以獲得學(xué)生的回應(yīng)、認(rèn)可和信任時(shí)產(chǎn)生的挫敗感，擔(dān)心自身可能被機(jī)器取代的惶恐感等。隨著心理負(fù)擔(dān)的加重，教師的自我效能感將逐漸下降。自我效能感的下降，不僅會(huì)削弱教師的自信心，還會(huì)進(jìn)一步影響其后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的效果。而當(dāng)教學(xué)效果不佳時(shí)，教師容易陷入“效能感下降一課堂效果惡化一效能感進(jìn)一步降低\"的惡性循環(huán)。在這種循環(huán)中，教師難以從工作中獲得足夠的正向反饋，這將嚴(yán)重削弱教師的職業(yè)認(rèn)同感和工作滿意度，加劇職業(yè)倦怠感。因此，思政課教師的話語權(quán)危機(jī)不僅可能演變?yōu)樾睦砦C(jī)，還可能轉(zhuǎn)化為職業(yè)危機(jī)。

3高校思政課教師話語權(quán)危機(jī)應(yīng)對(duì)策略

從系統(tǒng)性思維的視角出發(fā)，高校思政課教師話語權(quán)的消解是多重因素共同作用的結(jié)果，因而應(yīng)從多個(gè)維度探尋鞏固思政課教師話語權(quán)的可行之策。

3.1倡導(dǎo)理性技術(shù)觀，構(gòu)建良好話語環(huán)境

主體的話語實(shí)踐活動(dòng)能否開展、開展效果如何均受其所處話語環(huán)境的影響。話語環(huán)境塑造著人們對(duì)于權(quán)威與秩序的認(rèn)知，為主體話語權(quán)的生成提供著隱形但持久的社會(huì)基礎(chǔ)。近期，生成式人工智能的快速發(fā)展，在社會(huì)上引發(fā)了新一輪技術(shù)崇拜浪潮，“人工智能萬能論”與“人工智能威脅論\"紛紛涌現(xiàn)。在這種思潮的影響下，部分學(xué)生、教學(xué)管理者產(chǎn)生了對(duì)技術(shù)的迷信和對(duì)教師的輕視，甚至部分教師自己也會(huì)懷疑自身存在的價(jià)值，而這直接動(dòng)搖了高校思政課教師話語權(quán)的基礎(chǔ)。

因而，為應(yīng)對(duì)話語權(quán)消解危機(jī)，應(yīng)在全校園乃至全社會(huì)領(lǐng)域倡導(dǎo)理性的技術(shù)觀，幫助師生建立起對(duì)新技術(shù)的功能、價(jià)值及其社會(huì)影響的整體正確認(rèn)知與平和對(duì)待態(tài)度，從知識(shí)普及、實(shí)證研究與實(shí)踐體驗(yàn)三方面來幫助師生對(duì)技術(shù)“祛魅”。例如，可以通過舉辦主題講座、研討會(huì)等方式，向師生普及生成式人工智能的原理；通過量化與質(zhì)化分析，增進(jìn)生成式人工智能對(duì)于高校思政課教學(xué)的實(shí)際效果；開展體驗(yàn)活動(dòng)，幫助師生真實(shí)體驗(yàn)技術(shù)能力的上限。這些方式都能有效破解“人工智能萬能論”與“人工智能威脅論”的迷思，為思政課教師構(gòu)建良好的話語環(huán)境提供有力支持。3.2構(gòu)建差異化競(jìng)爭(zhēng)格局，彰顯教師獨(dú)特優(yōu)勢(shì)話語權(quán)的生成還有賴于主體自身的積極爭(zhēng)取。當(dāng)下，盡管“機(jī)器教師\"發(fā)展迅速，但是高校思政課教師仍然具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。應(yīng)構(gòu)建人一機(jī)差異化競(jìng)爭(zhēng)格局，打破人一機(jī)惡性競(jìng)爭(zhēng)困局。

總體來看，教師相較于機(jī)器具有三重顯著優(yōu)勢(shì)。第一，教師在語言理解深度上遠(yuǎn)超機(jī)器。第二，教師具備“具身化表達(dá)”的能力，能夠?yàn)閷W(xué)生提供“具身認(rèn)知”的機(jī)會(huì)。第三，人類教師能夠在多年的教學(xué)實(shí)踐與實(shí)際生活中積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為學(xué)生提供更具價(jià)值的指導(dǎo)。

為充分發(fā)揮出上述優(yōu)勢(shì)，思政課教師可以從多方面著手。首先，深化人際互動(dòng)，體察學(xué)生隱性需求。教師可以定期開展多樣化課堂討論與個(gè)別談話，為學(xué)生提供更具針對(duì)性的思想引導(dǎo)。其次，強(qiáng)化“具身化”學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，豐富學(xué)生體驗(yàn)。教師可以通過開設(shè)“行走的思政課\"等方式，貫徹“大思政課”理念，將知識(shí)講解與情境體驗(yàn)相結(jié)合，為學(xué)生提供多感官、多層次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。最后，注重積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)的精細(xì)度。教師應(yīng)將在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)出的案例、心得、學(xué)生反饋等進(jìn)行系統(tǒng)整理，形成反思與迭代的閉環(huán)，為學(xué)生提供更具針對(duì)性和有溫度的指導(dǎo)。

3.3尊重多樣化需求，回應(yīng)學(xué)生對(duì)智慧思政課的期待

在傳統(tǒng)教育觀念中，學(xué)生通常被視為被動(dòng)的信息接收者，等待教師的話語進(jìn)行塑造。然而，實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生并非單純的接受者，而是積極的受眾。教師想要獲得話語權(quán)就必須得到學(xué)生的承認(rèn)。這種承認(rèn)既包括形式上的承認(rèn)，即學(xué)生對(duì)課堂紀(jì)律和課程安排的接受，又包括實(shí)質(zhì)上的承認(rèn)，即學(xué)生對(duì)教師傳遞的思想和價(jià)值觀的內(nèi)化和認(rèn)同[。如果教師不能獲得學(xué)生的承認(rèn)，話語權(quán)則成為一種空談。

生成式人工智能的出現(xiàn)讓學(xué)生疏遠(yuǎn)教師，更愿意依賴各種新興技術(shù)完成學(xué)習(xí)，而這也就意味著，學(xué)生不愿再承認(rèn)教師的話語權(quán)。這種現(xiàn)象令諸多教師深感苦惱。但是，如果正視這一現(xiàn)象不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“智能技術(shù)\"依賴的背后，還存在著他們對(duì)“智慧思政課”的深層期待。學(xué)生希望思政課不僅能夠提供更有趣的內(nèi)容和更高效的學(xué)習(xí)方式，還渴望獲得個(gè)性化的答疑服務(wù)。若思政課教師能夠敏銳地捕捉并積極回應(yīng)這些需求，創(chuàng)新教學(xué)方法，將生成式人工智能與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，不僅能夠提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的課堂參與感，還能在新的教學(xué)環(huán)境中重建和鞏固自身的話語權(quán)。

3.4完善法律法規(guī)與管理制度，規(guī)范生成式人工智能的思政課應(yīng)用

話語的傳播與拓展離不開媒介技術(shù)的支持，媒介能夠有效提高傳播效率、擴(kuò)大傳播范圍，并深化其對(duì)受眾的影響力。此前，高校思政課堂引入了多種新型媒介技術(shù)，這些技術(shù)設(shè)計(jì)和引入的初衷旨在增強(qiáng)教師的話語權(quán)。然而，生成式人工智能卻截然不同，其具有以下三個(gè)特點(diǎn)，反而對(duì)教師的話語權(quán)產(chǎn)生了負(fù)面影響。

首先，從功能來看，生成式人工智能是一種具有高度獨(dú)立自主性的技術(shù)媒介。這種技術(shù)在一定程度上能夠充當(dāng)教師的角色。其次，從其介入課堂的方式來看，生成式人工智能是“不請(qǐng)自來”地進(jìn)入思政課堂的。學(xué)生先發(fā)現(xiàn)其價(jià)值并大量使用，隨之引發(fā)了一定亂象，而教師處于被動(dòng)適應(yīng)技術(shù)沖擊的地位。再次，從其發(fā)展現(xiàn)狀來看，生成式人工智能是一種仍然缺乏監(jiān)管的技術(shù)媒介，其技術(shù)尚不成熟，沒有徹底解決“幻覺”問題。技術(shù)推廣也尚不規(guī)范，一些技術(shù)公司為推銷智能產(chǎn)品，甚至?xí)T惑學(xué)生使用技術(shù)作弊。因此，生成式人工智能不僅未增強(qiáng)教師的話語權(quán)，還因其特殊的媒介屬性，在一定程度上對(duì)教師的話語權(quán)構(gòu)成了挑戰(zhàn)。

目前，生成式人工智能在高等教育領(lǐng)域的監(jiān)管尚處于逐步完善階段，仍缺乏針對(duì)思政課這一特殊教學(xué)場(chǎng)景的具體規(guī)范條例。鑒于此，高校應(yīng)針對(duì)思政課的特殊性，制定更加具體和細(xì)化的監(jiān)管措施。首先，應(yīng)在現(xiàn)有法規(guī)基礎(chǔ)上，補(bǔ)充針對(duì)思政課的應(yīng)用細(xì)則。其次，高校應(yīng)加強(qiáng)教師在生成式人工智能使用方面的培訓(xùn)，提升其技術(shù)素養(yǎng)和監(jiān)管能力。此外，高校應(yīng)建立跨部門協(xié)作機(jī)制，整合教育管理、技術(shù)支持與倫理審查資源，形成全方位的監(jiān)管體系。

3.5秉持“內(nèi)容為王”理念，提升課程話語內(nèi)容

從?？隆爸R(shí)一權(quán)力”理論的視角來看，教師話語權(quán)還有一個(gè)重要的支撐點(diǎn)，即其所傳遞的話語內(nèi)容自身。在思政課堂上，教師應(yīng)持續(xù)提供具有針對(duì)性與規(guī)范性的課程內(nèi)容，才能在學(xué)生群體中建立并鞏固自身的權(quán)威與影響力。正因?yàn)槿绱?，秉持“?nèi)容為王\"的理念，全面提升高校思政課的話語內(nèi)容質(zhì)量，也是教師維護(hù)和強(qiáng)化話語權(quán)的關(guān)鍵抓手。

為此，首先，教師應(yīng)強(qiáng)化理論根基與思想深度，提升話語內(nèi)容的真理性。通過持續(xù)的理論創(chuàng)新，不斷為思政課注入新理論、真理論，使課程在理論廣度與深度上滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的新需求，在學(xué)生心中建立認(rèn)同感。其次，應(yīng)聚焦學(xué)生需求與現(xiàn)實(shí)問題，提升思政課話語內(nèi)容的針對(duì)性。思政課應(yīng)當(dāng)更加緊密地契合學(xué)生的實(shí)際需求與興趣點(diǎn)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與感。再次，應(yīng)在堅(jiān)守價(jià)值導(dǎo)向的基礎(chǔ)上開放包容，提升思政課話語內(nèi)容的規(guī)范性。思政課話語內(nèi)容的創(chuàng)新應(yīng)在統(tǒng)一性與多樣性之間找到平衡，在堅(jiān)定弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、保持思想道德教育一致性的同時(shí)，增強(qiáng)話語內(nèi)容的開放性和包容性。這不僅能夠有效避免傳統(tǒng)單一說教帶來的疏離感，還能促進(jìn)學(xué)生在多元文化交流中培養(yǎng)批判性思維，增強(qiáng)其對(duì)主流價(jià)值理念的認(rèn)同感。

綜上所述，盡管生成式人工智能的興起對(duì)高校思政課教師的話語權(quán)形成了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，但該危機(jī)仍可通過系統(tǒng)性策略予以化解。然而，要將上述策略從方案轉(zhuǎn)為成效，還需具體實(shí)踐。相應(yīng)實(shí)踐既應(yīng)因地制宜、靈活多樣，也須多方協(xié)同、分工配合。

★基金項(xiàng)目：2024年度教育部高校思政課教師研究專項(xiàng)“知識(shí)圖譜賦能‘馬克思主義基本原理’課程精準(zhǔn)教學(xué)研究\"（24JDSZK159）；2023年上海市學(xué)校德育創(chuàng)新發(fā)展專項(xiàng)“生成式人工智能背景下高校思政課教師話語權(quán)消解風(fēng)險(xiǎn)及對(duì)策研究\"（2023-DYCX-202）。

參考文獻(xiàn)

[1]程?hào)|旺.話語權(quán)視域下高校思想政治理論課話語體系創(chuàng)新研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2016（6）：89-92，119.

[2]宮曉虹，戴雙月.人工智能時(shí)代高校思政課教學(xué)困境及其對(duì)策[J].湖北理工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2022，39（6）：53-60.

[3]陳希.承認(rèn)、對(duì)話與共鳴：新時(shí)代高校思政課師生共同體的三重構(gòu)建原則[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2023（2）：81-86.