中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.11.001

Research on the Construction of Intelligent Teaching Mode for College English under the Guidance of Deep Learning

ZHAO Yao

（Basic Teaching Department of Shandong Jiaotong University， Weihai， Shandong

AbstractIn the era of educational informatization，the role of modern information technology in promoting dep learning is becoming increasingly evident.To met the demand for talent in the newera， it is imperative to drive students'deep learning and promote intelligent development through intellgent teaching reform. The article takes college English courses as an example， guided by deep learning，and explores the implementation path of deep integration ofmodern information technologyand teaching activities through pre classinclass，and postclass teaching design. It constructs a five dimensional intellgent teaching modelof \"learning， exploration，application，creation， and evaluation\"，enhancesstudents'comprehensive literacyandkeyabilities，and provides assistance for thecultivation ofhigh-quality intelligent foreign language talents.

Keywordsdeep learning， intelligent teaching model， university English courses

近年來(lái)，以人工智能技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，其中智能化教育平臺(tái)、智慧學(xué)習(xí)工具、大語(yǔ)言模型等技術(shù)的出現(xiàn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)了顛覆性變革。大學(xué)英語(yǔ)課程在信息技術(shù)的助力下，也有了極大程度的革新與發(fā)展。然而目前尚未有充足的證據(jù)證明人工智能技術(shù)必然能夠提升學(xué)習(xí)效果，甚至對(duì)人工智能技術(shù)的誤用或?yàn)E用還導(dǎo)致了一些問(wèn)題的出現(xiàn)，如學(xué)生對(duì)人工智能技術(shù)依賴(lài)性過(guò)強(qiáng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)停留在淺層，高階思維與能力得不到充分鍛煉等。但實(shí)際上，高度信息化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代更要求學(xué)習(xí)者能夠深度加工知識(shí)信息、深度理解復(fù)雜概念、深度掌握內(nèi)在含義，進(jìn)而建構(gòu)個(gè)性化情景化的知識(shí)體系用以解決現(xiàn)實(shí)中的復(fù)雜問(wèn)題。因此，在教育信息化時(shí)代，以智能信息技術(shù)賦能大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，而如何利用現(xiàn)代化信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)也將是大學(xué)英語(yǔ)課程的重要議題。

本文通過(guò)分析大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與困境，以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為抓手，根據(jù)深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵對(duì)課程進(jìn)行全過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的“學(xué)探用創(chuàng)評(píng)”智慧教學(xué)模式，以期從教學(xué)理念及方法上為高素質(zhì)智慧型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)提供參考。

1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期存在的痛點(diǎn)問(wèn)題尚未得到有效解決。首先，高校英語(yǔ)課程淺層化教學(xué)特征突出，未能高效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。大量研究表明，傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂教學(xué)側(cè)重低階知識(shí)講授，存在教學(xué)一刀切、不能因材施教、反饋不及時(shí)、師生互動(dòng)弱、學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)等問(wèn)題，導(dǎo)致大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)停留在淺層，產(chǎn)出能力欠佳、思辨能力薄弱、學(xué)用分離，其在思維認(rèn)知、自我監(jiān)管及人際協(xié)作等多方面的高階能力未能得到充分鍛煉。其次，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式多采用混合式教學(xué)，然而，現(xiàn)階段的混合式教學(xué)大多只是將信息技術(shù)作為呈現(xiàn)知識(shí)的工具，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)課程教學(xué)的賦能作用受限，并未徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)的淺層化問(wèn)題。線(xiàn)下與線(xiàn)上學(xué)習(xí)僅僅成為兩種“混合”的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，傳統(tǒng)課堂中教師教與學(xué)生學(xué)的方式并未發(fā)生本質(zhì)改變。

以上問(wèn)題嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而智慧教學(xué)可以有效改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的機(jī)械、低效、參與不足等現(xiàn)象，同時(shí)，其高效、開(kāi)放、多元、互通、深度交互等基本特征對(duì)普通混合式教學(xué)也有一定改進(jìn)完善的作用[]，對(duì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升其綜合素養(yǎng)和關(guān)鍵能力有極大的推動(dòng)力量。

2深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及主要特征

大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)模式的構(gòu)建可依據(jù)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及主要特征進(jìn)行反向優(yōu)化設(shè)計(jì)，以保證該教學(xué)模式切實(shí)可行且能夠在教學(xué)全過(guò)程始終以深度學(xué)習(xí)為引導(dǎo)，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提供評(píng)價(jià)依據(jù)。

2.1深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“深度學(xué)習(xí)”（DeepLeaming）這一概念最早起源于信息技術(shù)領(lǐng)域，后由美國(guó)學(xué)者FerenceMarton和RogerSaljo引入教育教學(xué)領(lǐng)域，成為與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一個(gè)教育屬性概念。此后，Biggs，Ramsden，F(xiàn)redricks，Nickelsen等學(xué)者從內(nèi)涵闡釋、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等不同方面對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究。

國(guó)內(nèi)對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究起步較晚，直至21世紀(jì)初國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教育領(lǐng)域才開(kāi)始對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行較為正式的研究。我國(guó)學(xué)者何玲及黎加厚教授最早對(duì)深度學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行闡述，認(rèn)為“深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)”。后續(xù)祝智庭等其他國(guó)內(nèi)學(xué)者也以此為基礎(chǔ)，對(duì)深度學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行了進(jìn)一步的闡釋與補(bǔ)充。

關(guān)于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)外學(xué)者雖各有側(cè)重，但也有一定的共通性。通過(guò)總結(jié)歸納，本文認(rèn)為：深度學(xué)習(xí)是一種積極、主動(dòng)、有意義的批判式學(xué)習(xí)，關(guān)注高階思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)連通，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)，旨在解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，突出知識(shí)的應(yīng)用性與創(chuàng)新性，強(qiáng)調(diào)人際協(xié)作及終身學(xué)習(xí)的重要性。

2.2深度學(xué)習(xí)的主要特征

根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究，深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)在記憶方式、知識(shí)體系、關(guān)注焦點(diǎn)及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入程度、學(xué)習(xí)中的反思狀態(tài)、思維層次和學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移能力等方面皆有明顯的差異。

通過(guò)與淺層學(xué)習(xí)的比較，本文認(rèn)為深度學(xué)習(xí)的主要特征可以從以下五方面進(jìn)行闡述： ① 深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知思維。元認(rèn)知思維是一種對(duì)自我認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃、監(jiān)控及調(diào)節(jié)的能力。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具有自我監(jiān)管能力，能夠從內(nèi)部尋求學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并有規(guī)劃地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；要求學(xué)習(xí)者在面對(duì)困難時(shí)能夠積極尋求解決策略，并在解決過(guò)程中隨時(shí)對(duì)策略進(jìn)行調(diào)整，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)毅力及靈活性。 ② 深度學(xué)習(xí)注重批判性及創(chuàng)造性思維能力。深度學(xué)習(xí)者需要基于對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行批判性思考，能夠獨(dú)立運(yùn)用邏輯思維對(duì)事物作出科學(xué)且深入的評(píng)判；在問(wèn)題解決過(guò)程中不因循守舊，能夠發(fā)散思維，勇于嘗試，積極創(chuàng)新。 ③ 深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。在信息化時(shí)代背景下，深度學(xué)習(xí)者需要對(duì)海量的信息進(jìn)行歸納總結(jié)并轉(zhuǎn)化為新知，同時(shí)主動(dòng)將新知與舊知進(jìn)行有意識(shí)的聯(lián)結(jié)，將其納入現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而豐富知識(shí)體系，避免出現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)孤立存在的淺層學(xué)習(xí)特征。 ④ 深度學(xué)習(xí)注重知識(shí)的遷移應(yīng)用。能否對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用是檢驗(yàn)知識(shí)掌握程度的一項(xiàng)重要指標(biāo)。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者能夠在相似情境中做到舉一反三，能在全新情境下分析歸納出相似點(diǎn)與差異性，將原則原理性知識(shí)進(jìn)行靈活遷移應(yīng)用。 ⑤ 深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)人際協(xié)作。在處理復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，良好的人際協(xié)調(diào)能力能夠讓學(xué)習(xí)者充分融入學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮個(gè)體價(jià)值，將團(tuán)隊(duì)引向成功。因此深度學(xué)習(xí)者往往能在任務(wù)中處理好人際關(guān)系，有效溝通，高效協(xié)作。

3智慧教學(xué)模式的構(gòu)建

深度學(xué)習(xí)作為智慧教學(xué)的核心支柱，與智慧教學(xué)在人才培養(yǎng)方面高度契合。因此，為解決當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期存在的痛點(diǎn)問(wèn)題，筆者依據(jù)深度學(xué)習(xí)的特征反向優(yōu)化設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程智慧教學(xué)模式，確定了以“學(xué)探用創(chuàng)評(píng)\"為主要特征的智慧課堂教學(xué)活動(dòng)流程。該教學(xué)模式符合學(xué)生由淺入深的認(rèn)知活動(dòng)規(guī)律，堅(jiān)持學(xué)探結(jié)合，要求學(xué)生做到學(xué)以致用，批判創(chuàng)新，全程以評(píng)促學(xué)，符合深度學(xué)習(xí)要求。“學(xué)探用創(chuàng)評(píng)\"智慧教學(xué)模式主要分為三個(gè)階段，分別是課前淺層學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)達(dá)成階段、課中深層學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成階段及課后深層學(xué)習(xí)成果鞏固拓展階段。三個(gè)教學(xué)階段相輔相成，互為支撐。

3.1課前一淺層學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)達(dá)成階段

根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)理論，認(rèn)知領(lǐng)域中的目標(biāo)可劃分為六個(gè)層面，分別是“知道、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”。淺層學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平對(duì)應(yīng)“知道、理解”這兩個(gè)層面，淺層學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)僅能進(jìn)行記憶、重現(xiàn)或簡(jiǎn)單描述；相對(duì)地，深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平則對(duì)應(yīng)“運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”這四個(gè)更為高級(jí)的認(rèn)知層面，需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的把握和運(yùn)用。但是這并不意味著淺層學(xué)習(xí)應(yīng)該被摒棄，“它在某些情況下是必然存在的”，是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

因此“學(xué)探用創(chuàng)評(píng)”智慧教學(xué)模式根據(jù)淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的特性，對(duì)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)作出了合理規(guī)劃，將淺層學(xué)習(xí)活動(dòng)置于課前階段，主要由學(xué)生獨(dú)立自學(xué)完成，教師進(jìn)行線(xiàn)上輔助。該階段以智慧教學(xué)平臺(tái)作為主要教學(xué)工具。

3.2課中一深層學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成階段

課中階段是學(xué)生與教師進(jìn)行線(xiàn)下互動(dòng)的主要時(shí)段，也是促成深度學(xué)習(xí)達(dá)成最為重要的一環(huán)?！皩W(xué)探用創(chuàng)評(píng)”智慧教學(xué)模式下的課堂需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將智慧教學(xué)技術(shù)與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深度耦合。課中教學(xué)主要以線(xiàn)上智慧技術(shù)應(yīng)用與線(xiàn)下師生互動(dòng)相結(jié)合的方式展開(kāi)。大學(xué)英語(yǔ)課程課上常采用的智慧技術(shù)有以下幾類(lèi)： ① 智慧教學(xué)平臺(tái)類(lèi)，如雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、云班課、WELearm平臺(tái)、U校園平臺(tái)等； ② 智慧學(xué)習(xí)工具類(lèi)，如詞達(dá)人程序、GoogleTranslate、TalkAI軟件等； ③ 大語(yǔ)言模型類(lèi)，如Chat-GPT、文心一言、Moss等。教師可根據(jù)教學(xué)安排合理選擇運(yùn)用。

除了強(qiáng)化智慧技術(shù)對(duì)教學(xué)的賦能作用，課中階段的教學(xué)設(shè)計(jì)還可圍繞“學(xué)探用創(chuàng)評(píng)”流程展開(kāi)。為更明確地呈現(xiàn)“學(xué)探用創(chuàng)評(píng)”智慧教學(xué)模式的實(shí)施流程，筆者以外教社《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程》第四冊(cè)第一單元OceanExploration作為授課內(nèi)容，以雨課堂作為智慧教學(xué)平臺(tái)，對(duì)其加以說(shuō)明。

3.2.1學(xué)——智慧互動(dòng)，構(gòu)建新知

課前，教師已在WELearn平臺(tái)發(fā)布了導(dǎo)學(xué)視頻OceansoftheWorld，因此課中首先以該視頻為導(dǎo)入，依托雨課堂平臺(tái)拋出問(wèn)題。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立敢于質(zhì)疑及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。對(duì)于較高難度的問(wèn)題，可由學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作，在搜索整合相關(guān)信息后，小組討論組織答案，以此鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)及信息歸納整合能力。討論結(jié)束后，通過(guò)雨課堂平臺(tái)隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)生分享答案，教師應(yīng)提前告知學(xué)生點(diǎn)名方式，以督促每一位學(xué)生參與討論協(xié)作活動(dòng)。

智慧互動(dòng)環(huán)節(jié)結(jié)束后，引入構(gòu)建新知環(huán)節(jié)。教師發(fā)布泛讀任務(wù)，要求學(xué)生快速瀏覽課文內(nèi)容，了解課文大意并分析課文結(jié)構(gòu)。泛讀任務(wù)結(jié)束后教師對(duì)共性問(wèn)題作出統(tǒng)一回答并引導(dǎo)學(xué)生理順課文脈絡(luò)。在學(xué)生了解課文大意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行精讀訓(xùn)練，教師以課文中的句子“Man'sin-fluenceisasyetbutapassingshadow\"為例，講解本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，即暗喻修辭手法，同時(shí)結(jié)合例句，引出明喻修辭手法，幫助學(xué)生區(qū)分二者間的異同。

3.2.2探一任務(wù)導(dǎo)向，協(xié)作探究

在構(gòu)建起對(duì)暗喻和明喻修辭手法的認(rèn)知后，教師可要求學(xué)生以小組為單位分工協(xié)作完成探究任務(wù)，探究任務(wù)的設(shè)計(jì)需由淺入深，主要內(nèi)容如下： ① 找出課文中用到了暗喻或明喻修辭手法的句子； ② 除了暗喻和明喻外，課文中還運(yùn)用了其他哪些修辭手法，請(qǐng)找出句子，并自行搜索相關(guān)知識(shí)，結(jié)合例句進(jìn)行組內(nèi)分享。探究結(jié)果以小組為單位進(jìn)行整合后，以投稿的形式發(fā)送至雨課堂，小組成員進(jìn)行分享時(shí)，教師公屏展示成員所在小組的投稿內(nèi)容，以方便其他學(xué)生更為清楚地學(xué)習(xí)理解。教師在各小組分享結(jié)束后，分別對(duì)小組探究?jī)?nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，每組表現(xiàn)以分?jǐn)?shù)的形式記錄于雨課堂。

探究環(huán)節(jié)的設(shè)置有助于打破傳統(tǒng)課堂教師講學(xué)生聽(tīng)的僵化教學(xué)模式。首先，探究活動(dòng)要求學(xué)生主動(dòng)思考，自主搜集相關(guān)信息并構(gòu)建新知，有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；其次，深度學(xué)習(xí)是多人共同參與的場(chǎng)域，因此協(xié)作過(guò)程中同伴間的啟發(fā)互動(dòng)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)合作；最后，探究結(jié)果展示活動(dòng)對(duì)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力及表達(dá)能力也大有裨益。

3.2.3用一問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，遷移應(yīng)用

在學(xué)生具備學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，情境誘發(fā)和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)乃是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的兩個(gè)重要條件。因此，接下來(lái)教師可通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)以致用。而高質(zhì)量的問(wèn)題情境需要有效地溝通知識(shí)與事物的聯(lián)系、知識(shí)與知識(shí)的聯(lián)系、知識(shí)與行動(dòng)的聯(lián)系、行動(dòng)與思維的聯(lián)系，以及事物與自我的聯(lián)系，從而成為深度學(xué)習(xí)發(fā)生與實(shí)現(xiàn)的最佳場(chǎng)域。本環(huán)節(jié)教師問(wèn)題情境設(shè)置如下：你正在我校組織的中華詩(shī)詞英譯比賽的賽場(chǎng)上，主持人發(fā)布了本次比賽第一關(guān)的試題，要求選手盡可能多地想出中國(guó)古詩(shī)詞中用到比喻修辭手法的句子，并將其翻譯為英文，須在15分鐘內(nèi)完成作答。

同伴互評(píng)的評(píng)價(jià)方式有助于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在互評(píng)過(guò)程中改進(jìn)觀點(diǎn)積累新知。因此，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解決該問(wèn)題后，教師可組織學(xué)生在組內(nèi)分享各自的作答結(jié)果，小組成員互評(píng)詩(shī)句選擇是否準(zhǔn)確并且英文翻譯是否正確使用了明喻或暗喻等修辭手法。此后教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用智慧學(xué)習(xí)工具GoogleTranslate或大語(yǔ)言模型文心一言等對(duì)自己的作答進(jìn)行進(jìn)一步完善，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)提升信息素養(yǎng)。

3.2.4創(chuàng)一批判思考，創(chuàng)新產(chǎn)出

深度學(xué)習(xí)是一種以促進(jìn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新精神發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)。因而教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考并作出創(chuàng)新性產(chǎn)出是促成深度學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。示例課程對(duì)該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)如下： ① 課文作者認(rèn)為人類(lèi)應(yīng)加大對(duì)海洋的開(kāi)發(fā)力度，你是否認(rèn)同這一觀點(diǎn)？請(qǐng)闡述理由； ② 你認(rèn)為進(jìn)行海洋資源開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循什么原則；③ 請(qǐng)思考并闡述平衡海洋資源開(kāi)發(fā)與海洋環(huán)境保護(hù)的具體做法。學(xué)生需要對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行深入思考，并總結(jié)要點(diǎn)，投稿至雨課堂。

以批判性思考結(jié)果為基礎(chǔ)，教師可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入，完成創(chuàng)新性產(chǎn)出任務(wù)。根據(jù)文秋芳教授的產(chǎn)出導(dǎo)向法相關(guān)理論，具有真實(shí)意義的產(chǎn)出情境和產(chǎn)出任務(wù)有助于驅(qū)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此示例課程的創(chuàng)新產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計(jì)如下：近期我校航運(yùn)學(xué)院正在舉行“向海圖強(qiáng)，守護(hù)藍(lán)色家園\"主題活動(dòng)，請(qǐng)為該活動(dòng)設(shè)計(jì)一款主題海報(bào)，并對(duì)海報(bào)的設(shè)計(jì)理念進(jìn)行闡述。由于課堂時(shí)間限制，教師課上可要求學(xué)生對(duì)海報(bào)進(jìn)行初步構(gòu)思，主要闡發(fā)設(shè)計(jì)理念，對(duì)海報(bào)的完整繪制可放到課后完成，海報(bào)及理念闡述文本以線(xiàn)上作業(yè)的形式發(fā)送至WELearn平臺(tái)作業(yè)區(qū)。

3.2.5評(píng)一全過(guò)程評(píng)價(jià)反饋

持續(xù)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋是引導(dǎo)學(xué)生深度反思自己的學(xué)習(xí)狀況并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。根據(jù)以上四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)不難看出，評(píng)價(jià)反饋活動(dòng)在教學(xué)各階段都有所體現(xiàn)。在現(xiàn)代智能信息技術(shù)的賦能下，教師通過(guò)靈活運(yùn)用智慧教學(xué)技術(shù)及大語(yǔ)言模型等智慧工具，使大規(guī)模即時(shí)評(píng)價(jià)、精準(zhǔn)反饋、個(gè)性化反饋全覆蓋逐漸成為現(xiàn)實(shí)。評(píng)價(jià)主體也從教師作為單一評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生、AI教師、虛擬助教等多元主體都可參與評(píng)價(jià)反饋活動(dòng)，通過(guò)及時(shí)給予反饋，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)提供了極大的助力。

3.3課后一深層學(xué)習(xí)成果鞏固拓展階段

學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶離不開(kāi)課后鞏固練習(xí)及評(píng)價(jià)反思，這是深度學(xué)習(xí)的“最后一公里”。智慧教學(xué)可有效解決課后階段師生互動(dòng)難、督學(xué)難等問(wèn)題。課后學(xué)生除了可以繼續(xù)運(yùn)用智慧教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)外，還可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇自己喜歡的智慧學(xué)習(xí)工具進(jìn)行自我提升。此外，隨著技術(shù)的迭代，智能測(cè)評(píng)工具也在不斷更新并向云端遷移，實(shí)現(xiàn)更高效地運(yùn)行。批改網(wǎng)、好策、Duolingo等智能測(cè)評(píng)工具的合理運(yùn)用可極大程度減輕教師批改課后作業(yè)的壓力。除智能批改功能外，智能測(cè)評(píng)工具還具有智能反饋和導(dǎo)學(xué)功能。教師可根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)生課后學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生在鞏固練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題加以個(gè)性化輔導(dǎo)點(diǎn)撥，為課后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)提供了可能。

4結(jié)語(yǔ)

智慧教學(xué)模式以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧生成與發(fā)展為目標(biāo)，智慧化的教學(xué)生態(tài)與教學(xué)手段為教師開(kāi)展高階性教學(xué)活動(dòng)提供了有力支持，促成學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效深度的學(xué)習(xí)。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查、課后訪談及智慧平臺(tái)數(shù)據(jù)可知，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，“學(xué)探用創(chuàng)評(píng)”智慧教學(xué)模式對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的助力效果更加顯著。大多數(shù)學(xué)生表示，在該模式下，他們能夠在智慧化教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)構(gòu)建新知并進(jìn)行遷移應(yīng)用，協(xié)作能力、批判性思維能力、創(chuàng)新意識(shí)及終身學(xué)習(xí)意識(shí)亦有所提升。當(dāng)然在教學(xué)實(shí)踐及后續(xù)調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如基礎(chǔ)較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、智慧化教學(xué)手段需及時(shí)更新等。教師在后續(xù)的教學(xué)改革實(shí)踐中，應(yīng)繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)提升自身的信息素養(yǎng)及智慧化教學(xué)能力，對(duì)智慧教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步完善與修正。

★基金項(xiàng)目：2023年交通學(xué)院本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下大學(xué)英語(yǔ)課程‘學(xué)探用創(chuàng)評(píng)'智慧教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究”（2023YB51）。

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