中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.10.031

Exploring the Path of Enhancing Students' Cultural Awareness in Junior High School English Teaching

XI Cunde

（Gansu Qingyang Zhenyuan Guoyuan Middle School， Qingyang， Gansu 744522）

AbstractThis paper focuses on thecurrent situation ofcultural awarenesscultivation in junior high school English teaching，analyzes the existing problems，and based on the conceptofcore competencies，proposes paths to enhance students' cultural awareness. Through strategies such as updating teaching concepts， optimizing teaching content， innovating teaching methods，and stimulatingstudents'interest，it aims to improve students'cultural awarenessand cross- culturalcommunication skils.Empirical research shows that this path canefectively enhance students'cultural awareness，cross-culturalcommunicationskils，andEnglishtestscores，providingausefulreference forjuniorhigh schoolEnglish teaching in China.Thisresearch isof great significance forpromoting English teaching reform and achievingthegoalsofquality-oriented education.

Keywordscore competencies; junior high school English teaching; cultural awareness

在全球化背景下，跨文化交流日益頻繁，英語作為國際通用語言，其地位和作用愈發(fā)凸顯。然而，長期以來，初中英語教學過于注重語言知識的傳授，忽視了文化意識的培養(yǎng)，在一定程度上影響了學生的跨文化交際能力。針對這一問題，本文立足于核心素養(yǎng)理念，探討初中英語教學中文化意識的提升路徑。通過分析教學現(xiàn)狀，提出切實可行的教學策略，以期為我國初中英語教學改革提供新的視角和思路。

1初中英語教學中文化意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.1文化意識培養(yǎng)重視程度不夠

在當前的初中英語教學實踐中，文化意識的培養(yǎng)尚未得到足夠的重視。教師往往將教學重點放在語言知識的傳授和技能的訓練上，而忽略了英語作為一種文化載體的本質。這種教學傾向導致學生在學習過程中難以形成對英語國家文化的深入理解和認識，從而限制了學生跨文化交際能力的提升。文化意識的培養(yǎng)在英語教學中被邊緣化，不僅影響了學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，也與我國教育改革倡導的素質教育理念相悖。

1.2教學內容與實際生活脫節(jié)

在審視現(xiàn)有初中英語教學內容時，不難發(fā)現(xiàn)其與學生的實際生活存在一定程度的脫節(jié)。教材中的文化元素往往局限于傳統(tǒng)、靜態(tài)的描述，缺乏與當代社會文化現(xiàn)象的互動和聯(lián)系。這種教學內容的選擇未能有效反映當前的現(xiàn)實生活，使得學生難以將所學知識與自己的生活經驗相結合，進而影響了文化意識培養(yǎng)的實際效果。教學內容與生活脫節(jié)不僅削弱了學生的學習興趣和動機，也限制了學生將英語作為工具進行實際應用的能力。

1.3教學方法單一，缺乏創(chuàng)新

在當前的初中英語教學過程中，教學方法單一且缺乏創(chuàng)新的現(xiàn)象較為普遍。傳統(tǒng)的講授式教學仍然占據(jù)主導地位，教師往往側重于語法翻譯法和直接教學法，而忽視了文化情境的創(chuàng)設和學生主體性的發(fā)揮。這種單一的教學模式不利于激發(fā)學生對文化探究的興趣，也無法滿足學生的多元認知和個性化學習需求。缺乏創(chuàng)新的教學方法導致文化教育流于表面，難以觸及學生的情感層面，從而限制了學生文化意識和跨文化交際能力的深度發(fā)展。

1.4學生參與度不高，學習興趣不足

在初中英語教學過程中，學生參與度不高和學習興趣不足的問題尤為突出。這一現(xiàn)象部分緣于教學活動的單一性和缺乏互動性，導致學生在學習過程中被動接受知識，缺乏主動探索和參與的機會。學生的學習動機未能得到有效激發(fā)，對于英語文化的認知和體驗停留在淺層次，難以形成深度的文化理解和認同。興趣是最好的老師，而當前的教學環(huán)境未能充分調動學生的好奇心和求知欲，使得文化學習成為一種負擔而非樂趣。

2基于核心素養(yǎng)的文化意識提升路徑

2.1更新教學觀念，提高文化意識培養(yǎng)的重要性

2.1.1加強教師培訓，提升教師文化素養(yǎng)

教師作為教學活動的引導者，其自身的文化素養(yǎng)直接影響學生文化意識的形成[。系統(tǒng)的培訓，可以增強教師對英語國家文化的了解和認識，提高教師在教學過程中融入文化元素的能力。培訓內容應涵蓋跨文化交際理論、英語國家社會文化背景，以及如何在課堂上有效實施文化教學等，從而確保教師能夠在教學實踐中潛移默化地培養(yǎng)學生的文化意識。

2.1.2制定明確的教學目標，將文化意識融入教學過程

教學目標的設定應充分考慮文化意識的培養(yǎng)，明確每一階段學生應達到的文化認知水平。在課程設計、教學活動安排和評價體系構建中，均應將文化意識作為核心要素，確保文化教育貫穿英語教學的全過程。通過具體、可操作的教學目標，引導教師在日常教學中自然而然地融入文化內容，使學生在學習語言知識的同時，不斷提升自身的文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。

2.2優(yōu)化教學內容，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

2.2.1挖掘教材中的文化元素

教材作為教學活動的重要載體，其內容的選擇與編排應充分體現(xiàn)文化教育的理念。教師可以通過對現(xiàn)有教材的深入分析，挖掘其中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，并將其與英語教學內容相結合。例如，在講解英語詞匯和表達時，可以引入與之對應的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化概念，如節(jié)日、習俗、歷史人物等，讓學生在對比學習中加深對中西方文化的理解。同時，教師應創(chuàng)造性地使用教材，補充相關的文化背景資料，使學生在學習英語的同時，能夠更好地認識和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.2.2拓展課外閱讀，豐富學生文化知識

課外閱讀是課堂教學的有效延伸，通過引導學生閱讀英語國家的文學作品、歷史文化資料以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英文譯本，可以極大地拓寬學生的文化視野，不僅能夠提高學生的英語閱讀能力，還能加深學生對中西文化差異的認識。此外，教師還可組織學生參與文化主題的討論和寫作活動，從而在實踐活動中提升跨文化交際能力。

2.3創(chuàng)新教學方法，提高教學效果

2.3.1運用情境教學法，讓學生體驗不同文化

情境教學法強調在真實或模擬的語言環(huán)境中進行教學，使學生能夠在具體的文化情境中學習和使用英語。通過角色扮演、模擬對話、虛擬旅行等形式，讓學生身臨其境地體驗不同文化背景下的交流方式，從而加深對文化差異的理解。教師在設計情境時，應注重文化的多樣性和時代性，確保學生能夠在豐富的文化體驗中提升語言運用能力。2.3.2開展項目式學習，培養(yǎng)學生跨文化交際能力

項目式學習鼓勵學生圍繞一個主題進行深入探究，通過合作、調研、展示等環(huán)節(jié)，促進學生的主動學習和綜合能力的發(fā)展。在教學中，教師可以設計跨文化主題的項目，如“中西方節(jié)日比較”“跨文化交流中的禮儀\"等，引導學生進行資料搜集、分析比較和成果展示。這樣的學習方式能夠培養(yǎng)學生獨立思考、團隊協(xié)作和解決實際問題的能力，進而有效提升跨文化交際能力。

2.4激發(fā)學生興趣，提高參與度

2.4.1組織多樣化的課堂活動，激發(fā)學生學習興趣

課堂活動的設計應充分考慮學生的興趣點和認知特點，采用游戲、競賽、故事講述、多媒體展示等多種形式，增強學習的趣味性和互動性。例如，通過英語戲劇表演讓學生在扮演角色的過程中自然地學習語言和文化，或者通過英語歌曲和電影片段的欣賞，引導學生探討其中的文化元素。多樣化的活動不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠有效提升學生的學習動機和興趣。

2.4.2搭建互動平臺，促進學生主動參與

利用現(xiàn)代信息技術，如在線學習平臺、社交媒體群組等，創(chuàng)建一個支持學生互動和參與的虛擬空間。在這個平臺上，學生可以自由地發(fā)表觀點、分享資源、參與討論，甚至進行跨班級、跨學校的合作學習。教師可以通過設置話題討論、在線問答、小組協(xié)作任務等方式，鼓勵學生積極參與，同時提供及時的反饋和指導。這樣的互動平臺能夠打破時間和空間的限制，讓學生在更加靈活和自主的學習環(huán)境中提高學習參與度和學習效率。

3實證研究

3.1研究設計

本研究采用實驗法，選取本校七年級的兩個平行班作為研究對象，其中實驗班采用基于核心素養(yǎng)的文化意識提升路徑進行教學，對照班則采用傳統(tǒng)教學方法。實驗班和對照班的學生在性別、年齡、英語成績等方面均無顯著差異。研究周期為一學年，旨在探究基于核心素養(yǎng)的英語教學中文化意識提升路徑的實際效果。

3.2數(shù)據(jù)收集與分析

3.2.1數(shù)據(jù)收集

采用問卷調查、訪談、課堂觀察等多種方式收集數(shù)據(jù)。問卷調查主要包括文化意識量表和跨文化交際能力量表，訪談和課堂觀察則用于了解學生對文化意識提升路徑的看法及實際教學效果。

3.2.2數(shù)據(jù)分析

運用SPSS26.0軟件對收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。首先，對問卷數(shù)據(jù)進行信度和效度檢驗；其次，采用獨立樣本t檢驗和配對樣本t檢驗分析實驗班和對照班在文化意識、跨文化交際能力及英語成績方面的差異；最后，通過相關性分析和回歸分析探討各變量之間的關系。

3.3結果與討論

3.3.1實驗結果

① 在問卷調查中，實驗班的學生在文化意識量表上的平均得分為85.63分，而在跨文化交際能力量表上的平均得分為83.27分。相比之下，對照班的學生在文化意識量表上的平均得分為76.85分，在跨文化交際能力量表上的平均得分為77.14分。結果顯示，實驗班在這兩個量表上的得分均顯著高于對照班。 ② 課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，實驗班學生在課堂互動、小組討論等方面的積極性明顯高于對照班學生，對英語國家文化的了解和認識也更加深入。 ③ 在期末英語考試成績方面，實驗班的平均成績?yōu)?5.21分，而對照班的平均成績?yōu)?8.46分，表明實驗班學生在英語考試中的表現(xiàn)顯著優(yōu)于對照班。

3.3.2討論

基于核心素養(yǎng)的文化意識提升路徑是一種旨在提高學生文化意識和跨文化交際能力的有效方法。這一路徑充分考慮到學生個體之間的差異，尊重每個學生的獨特性。通過激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生在真實的語言環(huán)境中親身體驗和感受不同文化的差異，從而在潛移默化中提升跨文化交際能力。這種教學方式使學生在學習過程中更加主動、積極地參與，有助于他們更好地理解和接納不同的文化。此外，該路徑對于提高學生的英語成績也具有顯著作用。通過將文化元素融入英語教學，激發(fā)了學生的學習興趣，讓他們在掌握英語語言知識的同時，更加關注語言背后的文化內涵。這樣一來，學生在運用英語進行交流時，不僅能準確表達，還能根據(jù)不同文化背景進行得體的交際，從而提高英語成績。在實際教學中，教師應充分認識到自身文化素養(yǎng)的重要性，不斷提升自己的文化素養(yǎng)。同時，教師還需創(chuàng)新教學方法，將基于核心素養(yǎng)的文化意識提升路徑融入課堂教學。通過設計豐富多樣的教學活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，感受文化差異，成長為具有跨文化交際能力的優(yōu)秀人才。

4結論

本文通過實證研究，驗證了基于核心素養(yǎng)的文化意識提升路徑的有效性，該路徑在提高學生文化意識、跨文化交際能力及英語成績方面均取得了顯著成果。研究結果表明，更新教學觀念、優(yōu)化教學內容、創(chuàng)新教學方法和激發(fā)學生興趣等措施有助于提高學生的文化意識和跨文化交際能力，進而促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。實驗班在文化意識、跨文化交際能力及英語成績方面的表現(xiàn)均優(yōu)于對照班，證明了該路徑的實際應用價值。本研究為初中英語教學提供了理論指導和實踐參考，有助于教師在教學過程中更好地培養(yǎng)學生的文化意識，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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