中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.10.017

Exploration on Project-based Teaching of Spoken English in Higher Vocational Colleges Based on the Concept of Deep Learning

JIA Wen

（Yunhe Teachers College， Xuzhou， Jiangsu ）

AbstractWith the increasing diversification and internationalization ofsocial development，society has put forward higherrequirements for English talents.As themainbatlefield for cultivating applied talents，vocational colleges should ncrease thecultivation of students'oral abilityin English teaching.The article analyzes the concepts of deep learning and project-basedteaching methods，and proposes relevant implementationstrategies forEnglish oral teaching based onthe currnt situation. Using project-based teaching methods as a starting point， practical teaching efforts are increasedfrom various aspects ofteaching，and theadvantages ofexisting teaching resources are fulyutilized to design learning activities that meet students' needs，truly achieving the teaching goals of deep learning. Keywordsdeep learning; higher vocational education; English; project-based teaching

《高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》提出高職英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)出既懂技術(shù)，又善于溝通，且具有家國(guó)情懷的人才。尤其在全球經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的形勢(shì)下，愈加需要外語(yǔ)口語(yǔ)能力強(qiáng)的人才，以促進(jìn)國(guó)際交流。在高職院校，口語(yǔ)教育是英語(yǔ)教育中的重要一環(huán)，以往的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式已無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)人才的需求?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念的英語(yǔ)口語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)研究成為新的突破點(diǎn)，為解決高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供了新思路。

1深度學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)涵

1.1深度學(xué)習(xí)的概念

深度學(xué)習(xí)源自認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)領(lǐng)域的研究，是一種注重深度理解和思維加工的學(xué)習(xí)方式，該概念最早由美國(guó)教育學(xué)者FerenceMarton和Roger Saljo于1976年提出，并在學(xué)術(shù)界得到了廣泛的關(guān)注和研究[。深度學(xué)習(xí)的核心在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解和思維的深度加工，它著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生超越表面的記憶和機(jī)械的學(xué)習(xí)，通過(guò)主動(dòng)探究、質(zhì)疑和反思實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層理解。在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)與現(xiàn)實(shí)生活和工作情境相結(jié)合，通過(guò)思考、分析和探討，建立起知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。深度學(xué)習(xí)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能夠培養(yǎng)他們的分析和評(píng)價(jià)能力，形成持久的記憶和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.2項(xiàng)目式教學(xué)法的概念

項(xiàng)目式教學(xué)法（Project-BasedLearning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）是一種以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為核心的探究式學(xué)習(xí)方法。在項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)生需要參與真實(shí)、具體的項(xiàng)目任務(wù)，并運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)和技能獨(dú)立解決一系列有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，并最終展示他們的成果。這種教學(xué)方法不僅注重對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握，還注重培養(yǎng)他們的合作能力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力。其一，項(xiàng)目式教學(xué)法注重學(xué)生的主動(dòng)參與和合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中共同協(xié)作解決項(xiàng)目中的難題，不僅有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，還能提高他們的溝通協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)能力。其二，項(xiàng)目式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生需要獨(dú)立思考，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，提出新的想法和觀點(diǎn)，以培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。其三，項(xiàng)目式教學(xué)法還注重實(shí)踐性學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)際的項(xiàng)目任務(wù)，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，幫助學(xué)生更深入地理解知識(shí)并掌握實(shí)際操作的技能。

2高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

2.1多數(shù)學(xué)生停留在“淺層學(xué)習(xí)”狀態(tài)

在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，許多學(xué)生常常陷入“淺層學(xué)習(xí)”的困境，他們?cè)趯W(xué)習(xí)口語(yǔ)技能時(shí)，大多停留在表面，缺乏對(duì)知識(shí)的深度理解和應(yīng)用能力，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受和記憶教師的授課內(nèi)容，缺乏深入的思考、批判性的分析和創(chuàng)新的應(yīng)用。還有部分學(xué)生主要為了完成課程考核而學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)探究和獨(dú)立思考。而且，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度不深、學(xué)習(xí)興趣不高、思維活動(dòng)單一等問(wèn)題也逐漸體現(xiàn)出來(lái)，使得他們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)方面往往過(guò)于機(jī)械、生硬，難以做到流暢、自然。

2.2教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)中，教師往往是知識(shí)的傳授者，學(xué)生則是被動(dòng)接受者。由于教學(xué)內(nèi)容和方法缺乏多樣性和趣味性，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的重要性，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的尊重和培養(yǎng)，學(xué)生難以激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，缺乏主動(dòng)參與和探索的欲望。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生容易缺乏獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，過(guò)于依賴(lài)教師的指導(dǎo)和提示；教師也過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的傳授和學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技巧，忽視對(duì)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.3口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)不足

一方面，在當(dāng)前的口語(yǔ)教學(xué)中，往往更注重形成性評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生的最終表現(xiàn)和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和成長(zhǎng)，該評(píng)價(jià)方式不利于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題和改進(jìn)空間，影響了教學(xué)效果的提升。另一方面，部分教師在口語(yǔ)教學(xué)中往往采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，如口頭測(cè)試、書(shū)面作業(yè)等，忽視了更具針對(duì)性和有效性的評(píng)價(jià)方式，也缺乏多樣化的評(píng)價(jià)方法和工具，導(dǎo)致口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)不足，無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力的發(fā)展情況。

3基于深度學(xué)習(xí)理念的高職英語(yǔ)口語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1立足于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及需求

基于深度學(xué)習(xí)理念的口語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，教師在設(shè)計(jì)口語(yǔ)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)先了解學(xué)生的語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛(ài)好等方面，以確保項(xiàng)目的內(nèi)容和任務(wù)與學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)。同時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)確定項(xiàng)目的目標(biāo)和內(nèi)容，使學(xué)生在項(xiàng)目中能夠獲得有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)]。

3.2注重整合多樣化的教學(xué)資源

為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和積極性，口語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)提供豐富多樣的教學(xué)資源，如文字材料、聽(tīng)力材料、視頻素材、網(wǎng)絡(luò)資源等。此外，還可以通過(guò)設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)、啟發(fā)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、情景模擬和討論辯論等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3.3科學(xué)構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

口語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)該建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，其中包含形成性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。形成性評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的正確性和流利度，可以通過(guò)口語(yǔ)測(cè)試、作業(yè)評(píng)價(jià)、小組討論等方式進(jìn)行。而過(guò)程性評(píng)價(jià)則主要關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思和成長(zhǎng)，可以通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師反饋等方式進(jìn)行。

4基于深度學(xué)習(xí)理念的英語(yǔ)口語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)路徑

4.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激活學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維

教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生具有自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，激發(fā)他們深度學(xué)習(xí)的思維。教師要從“教\"向“學(xué)\"轉(zhuǎn)變，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的核心地位，鼓勵(lì)他們積極參與、思考和探索，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)和溝通，了解他們的學(xué)習(xí)需求和興趣，為他們提供適合的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求和學(xué)科特點(diǎn)，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們深度思考和深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，在深度學(xué)習(xí)的框架下，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)和實(shí)際生活密切相關(guān)的情景環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生將其所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和技能遷移到現(xiàn)實(shí)生活和工作需求中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，從而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)際操作能力。

4.2優(yōu)化教學(xué)方法，利用項(xiàng)目式教學(xué)法提高學(xué)習(xí)效率

在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，將項(xiàng)目式教學(xué)法與深度學(xué)習(xí)理念結(jié)合，符合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，能夠切實(shí)優(yōu)化教學(xué)方法。項(xiàng)目式教學(xué)法能夠有效地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在“職場(chǎng)涉外溝通”“多元文化交流”“語(yǔ)言思維提升”和“自主學(xué)習(xí)完善”等方面得到充分鍛煉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，從而促進(jìn)其在職場(chǎng)涉外溝通和多元文化交流方面的能力發(fā)展。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，確保任務(wù)的質(zhì)量和可操作性。項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)該緊密?chē)@學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求展開(kāi)，任務(wù)設(shè)置要有針對(duì)性、具體明確，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我認(rèn)知能力。

例如，在“新職業(yè)英語(yǔ)\"視聽(tīng)說(shuō)教程的商務(wù)英語(yǔ)單元中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)國(guó)際性商務(wù)會(huì)議情景，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和跨文化交際能力。在教學(xué)之初，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組代表一個(gè)國(guó)家的企業(yè)，以便在商務(wù)會(huì)議中進(jìn)行合作和討論。然后，從教材中挑選相關(guān)的聽(tīng)力材料和閱讀材料，讓學(xué)生了解國(guó)際商務(wù)會(huì)議的基本流程、常用語(yǔ)言表達(dá)和禮儀。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要在小組內(nèi)分配角色，制定商務(wù)會(huì)議的議程，準(zhǔn)備演講稿和提案，每個(gè)小組成員需要扮演不同的角色，如企業(yè)高管、市場(chǎng)專(zhuān)員、銷(xiāo)售經(jīng)理等，在商務(wù)會(huì)議中充分發(fā)揮各自的能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)根據(jù)教師提供的聽(tīng)力和閱讀材料，準(zhǔn)備自己的演講稿和提案，在商務(wù)會(huì)議中展示他們的想法和解決方案。實(shí)施階段，學(xué)生在模擬的商務(wù)會(huì)議中展示他們的演講和提案。每個(gè)小組將按商務(wù)會(huì)議的議程依次發(fā)言和討論，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的商務(wù)英語(yǔ)技能，如禮貌用語(yǔ)、陳述觀點(diǎn)、提出建議等，與其他小組的代表進(jìn)行有效的交流和合作。

4.3完善項(xiàng)目評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中的表現(xiàn)，評(píng)估其口語(yǔ)流利度、用詞準(zhǔn)確性、語(yǔ)法正確性以及溝通能力。以商務(wù)會(huì)議模擬項(xiàng)目為例，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生在會(huì)議中的發(fā)言清晰度、邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)性，以及他們是否能夠恰當(dāng)運(yùn)用商務(wù)用語(yǔ)和禮儀。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的角色分工和任務(wù)完成情況，教師可以對(duì)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力作出評(píng)價(jià)，包括是否能夠有效分工合作、協(xié)調(diào)小組關(guān)系、共同解決問(wèn)題等。教師評(píng)價(jià)可以為學(xué)生提供及時(shí)有效的指導(dǎo)和反饋，幫助他們不斷提升口語(yǔ)表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)。

在學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，項(xiàng)目展示結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀地評(píng)價(jià)其他小組的表現(xiàn)，并提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。例如，在商務(wù)會(huì)議模擬項(xiàng)目中，學(xué)生可以評(píng)價(jià)其他小組的發(fā)言是否生動(dòng)、提案是否創(chuàng)新、溝通是否順暢等。學(xué)生互評(píng)不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)和合作，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，從而提高項(xiàng)目完成的質(zhì)量和效率。

在學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以全面客觀地審視自己在項(xiàng)目實(shí)施中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。例如，在商務(wù)會(huì)議模擬項(xiàng)目中，學(xué)生可以對(duì)自己在發(fā)言時(shí)的表達(dá)流暢度、語(yǔ)言準(zhǔn)確性、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生可以不斷反思和總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改進(jìn)，提高自己的口語(yǔ)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

5結(jié)語(yǔ)

隨著技術(shù)的不斷創(chuàng)新和教育理念的更新，未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)將更加注重個(gè)性化和定制化，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和國(guó)際視野，使他們能夠勝任未來(lái)的國(guó)際化職場(chǎng)。為此，英語(yǔ)教師應(yīng)深入理解項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、綜合能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及創(chuàng)新思維等方面的重要促進(jìn)作用，充分把握項(xiàng)目設(shè)計(jì)、任務(wù)分配等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以確保項(xiàng)目式教學(xué)的順利進(jìn)行，為提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力和綜合素質(zhì)貢獻(xiàn)更多的智慧和力量。

★基金項(xiàng)目：第四期徐州市職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“基于深度學(xué)習(xí)理念下高職英語(yǔ)口語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)的研究”（ZKG451）。

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