中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.10.015

Strategies for Cultivating Students' Growth-oriented Thinking in Aviation Law Courses in Vocational Colleges

XIAO Mo

（Chengdu Aeronautic Polytechnic， Chengdu， Sichuan 610100）

AbstractWith therapid developmentoftheglobalaviationindustry，there isanincreasingdemand for high-quality aviation professionals in society.As an important base for cultivating such talents，thequality of higher Vocational education courses directly affects students' futurecareer development and the overallcompetitiveness of the industry. In this context，how to efectively cultivate students'growth oriented thinking in aviation law courses has becomean urgent problem to be solved.This study proposes a series of targeted training strategies aimed at providing useful reference and inspiration for the teaching reform of aviation law courses in higher vocational education. Keywordsgrowth mindset; higher vocational education; aviation law-related courses

1成長(zhǎng)型思維的概述

2航空法律類課程的教學(xué)問題分析

成長(zhǎng)型思維由心理學(xué)家卡羅爾·德韋克提出，核心在于堅(jiān)信能力可憑借努力、學(xué)習(xí)與策略優(yōu)化持續(xù)發(fā)展，與固定型思維將能力視為天生固有、難以改變的特質(zhì)形成鮮明對(duì)照。在認(rèn)知層面，具有成長(zhǎng)型思維的個(gè)體視挑戰(zhàn)為成長(zhǎng)的契機(jī)，而非避之不及的威脅。他們勇于涉足未知的知識(shí)領(lǐng)域，把每次困難當(dāng)作大腦的“健身操”，在復(fù)雜航空法律條款的學(xué)習(xí)中，積極拆解難題，不會(huì)因初期晦澀就放棄鉆研。情感維度上，擁有成長(zhǎng)型思維的學(xué)生不懼犯錯(cuò)，把失誤看作反饋而非自我否定的標(biāo)簽。模擬航空法律案例辯論失敗時(shí)，他們不會(huì)陷入沮喪，而是迅速?gòu)?fù)盤，探尋知識(shí)短板與思維漏洞，借此迭代改進(jìn)。行為表現(xiàn)中，這類學(xué)生往往更具韌性與自主性。面對(duì)長(zhǎng)期的航空法務(wù)項(xiàng)目，他們能夠有條不紊地推進(jìn)，主動(dòng)涉獵關(guān)聯(lián)知識(shí)，持續(xù)打磨技能，在動(dòng)態(tài)發(fā)展中提升解決復(fù)雜法律實(shí)務(wù)的能力，為日后投身航空行業(yè)筑牢根基，讓成長(zhǎng)貫穿學(xué)業(yè)全程。

2.1教學(xué)理念與成長(zhǎng)型思維培養(yǎng)不匹配

在航空法律類課程當(dāng)下的教學(xué)情境中，傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，與成長(zhǎng)型思維培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)。不少教師秉持知識(shí)單向傳輸理念，課堂淪為“一言堂”，學(xué)生被動(dòng)接收海量航空法規(guī)條文，缺乏主動(dòng)探索的空間。教師過于聚焦知識(shí)結(jié)果的速達(dá)，像講授《中華人民共和國(guó)民用航空法》時(shí)，一股腦羅列條款，卻忽略了學(xué)生理解、內(nèi)化的過程，學(xué)生沒機(jī)會(huì)深挖法理邏輯，思維難以拓展。評(píng)價(jià)體系也折射出理念偏差，多以考試定乾坤，側(cè)重對(duì)記憶性知識(shí)的考查。學(xué)生為求高分死記硬背，將學(xué)習(xí)窄化為應(yīng)試手段，久而久之，喪失對(duì)知識(shí)靈活變通的熱情，抵觸挑戰(zhàn)復(fù)雜的法務(wù)情境，成長(zhǎng)型思維的培育土壤愈發(fā)貧瘠。再者，課程設(shè)計(jì)理念陳舊，未能依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異定制學(xué)習(xí)路徑，基礎(chǔ)弱的學(xué)生跟不上節(jié)奏，萌生退意；基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，無法持續(xù)進(jìn)階，都難以在學(xué)習(xí)進(jìn)程中塑造堅(jiān)韌、進(jìn)取的成長(zhǎng)型思維。

2.2教學(xué)方法缺乏促進(jìn)成長(zhǎng)型思維的元素

在航空法律類課程的教學(xué)場(chǎng)域中，現(xiàn)行教學(xué)方法難以給予成長(zhǎng)型思維充足的滋養(yǎng)。傳統(tǒng)講授法依舊占據(jù)主導(dǎo)，教師在講臺(tái)上長(zhǎng)篇大論地剖析航空法律條文，學(xué)生干巴巴地聽，鮮有主動(dòng)提問、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，思維活躍度被壓制，難以養(yǎng)成自主思考、積極探索的習(xí)慣，這與成長(zhǎng)型思維所倡導(dǎo)的主動(dòng)求知背道而馳。案例教學(xué)法的運(yùn)用也存在弊病，案例選取常常陳舊、單一，脫離當(dāng)下航空業(yè)鮮活的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，學(xué)生接觸不到復(fù)雜多變的真實(shí)狀況，也就缺失了在難題碰撞中打磨思維的契機(jī)，無法催生適應(yīng)變化、迭代思考的成長(zhǎng)型意識(shí)。小組討論本應(yīng)是思維激蕩的陣地，實(shí)際卻常流于形式。教師組織討論航空運(yùn)輸合同糾紛議題時(shí)，未設(shè)置深度引導(dǎo)問題，學(xué)生討論淺嘗輒止，沒能挖掘出背后的深層法理，無法從合作交流中收獲思維蛻變，難以契合成長(zhǎng)型思維的培育需求。

2.3評(píng)價(jià)體系未能激勵(lì)成長(zhǎng)型思維的發(fā)展

在航空法律類課程中，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系難以對(duì)成長(zhǎng)型思維起到激勵(lì)作用。從考核形式來看，書面考試仍占據(jù)主導(dǎo)地位，題型大多是對(duì)航空法規(guī)法條的記憶性復(fù)述，諸如死記硬背《中華人民共和國(guó)民用航空法》某章節(jié)的具體條款、填空關(guān)鍵法律概念。這種方式只考查了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，卻忽視了思維過程與應(yīng)變能力，學(xué)生為求高分死記硬背，成長(zhǎng)型思維所強(qiáng)調(diào)的積極探索、從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的特質(zhì)被完全擱置。成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)也十分僵化。在考核方式上，對(duì)書面作業(yè)、測(cè)試以及期末考試等形式存在過度依賴。書面作業(yè)雖能展現(xiàn)部分知識(shí)掌握情況，但難以精準(zhǔn)洞察學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際理解深度與運(yùn)用能力，還容易滋生抄襲、敷衍等不良現(xiàn)象。測(cè)試環(huán)節(jié)中，固定的題型與標(biāo)準(zhǔn)答案嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的拓展與創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生為追求成績(jī)而機(jī)械記憶，忽略對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。期末考試在總成績(jī)中占比頗高，然而單次考試具有極大的偶然性，無法全面、客觀地反映學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)軌跡與進(jìn)步態(tài)勢(shì)。不僅如此，評(píng)定過程中過度聚焦正確率，忽視學(xué)生解題時(shí)的思維過程、創(chuàng)新意識(shí)以及為之付出的努力，未能激勵(lì)成長(zhǎng)型思維的發(fā)展。

3成長(zhǎng)型思維在航空法律類課程中的培養(yǎng)策略

3.1更新教學(xué)理念，融入成長(zhǎng)型思維導(dǎo)向

高等職業(yè)教育航空法律類課程教學(xué)理念的更新刻不容緩，其需與成長(zhǎng)型思維導(dǎo)向深度融合，而布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論為此提供了清晰的指引。認(rèn)知領(lǐng)域方面，應(yīng)向高階思維進(jìn)階，不再單純讓學(xué)生死記硬背航空法規(guī)條款，而是設(shè)計(jì)深度分析任務(wù)，例如剖析某國(guó)際航空事故引發(fā)的復(fù)雜法律權(quán)責(zé)爭(zhēng)議，引導(dǎo)學(xué)生理解法規(guī)背后的立法意圖，鍛煉其理解、分析與評(píng)價(jià)的能力，促使他們明白知識(shí)不是僵化的條文，而是可靈活運(yùn)用、不斷拓展的工具，契合成長(zhǎng)型思維對(duì)知識(shí)探索的追求。情感領(lǐng)域上，教師應(yīng)參考布魯姆理論，設(shè)定激發(fā)積極情感的目標(biāo)，在模擬航空法庭實(shí)訓(xùn)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表見解，強(qiáng)化學(xué)生心理韌性，呼應(yīng)成長(zhǎng)型思維不懼挫折的情感特質(zhì)。動(dòng)作技能領(lǐng)域，不能僅滿足于基礎(chǔ)流程操作，還要培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新解決問題的能力。布置開放性的航空法務(wù)項(xiàng)目，要求學(xué)生自主調(diào)研、設(shè)計(jì)方案，在實(shí)操中迭代技能，主動(dòng)發(fā)展，全方位融入成長(zhǎng)型思維。

3.2創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)與反思

在航空法律課程中，創(chuàng)新教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)型思維的關(guān)鍵。促使學(xué)生深度參與，主動(dòng)挖掘知識(shí)、直面錯(cuò)誤，在持續(xù)反思中優(yōu)化思維，真正內(nèi)化所學(xué)，養(yǎng)成成長(zhǎng)型思考的習(xí)慣。在航空法律類課程教學(xué)中，情景模擬能為學(xué)生打造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境。教師依據(jù)真實(shí)航空法律糾紛，精心設(shè)計(jì)模擬法庭、機(jī)場(chǎng)法務(wù)談判等場(chǎng)景。例如，模擬一場(chǎng)因航班延誤引發(fā)的旅客索賠糾紛，學(xué)生分別扮演航空公司法務(wù)、旅客代理律師、法官等角色。前期，學(xué)生需自主查閱航班延誤相關(guān)法規(guī)、過往判例，梳理己方論點(diǎn)論據(jù)，這個(gè)過程促使他們主動(dòng)深挖知識(shí)，而非被動(dòng)等待灌輸。模擬現(xiàn)場(chǎng)，各方激烈交鋒，學(xué)生要及時(shí)應(yīng)變，反思策略是否得當(dāng)。結(jié)束后，教師組織復(fù)盤討論，引導(dǎo)學(xué)生思考辯論時(shí)哪處論據(jù)不夠充分、應(yīng)對(duì)對(duì)方反駁的思路還能怎么優(yōu)化，通過回顧失誤、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷打磨思維，讓學(xué)生習(xí)慣從實(shí)踐中找不足，強(qiáng)化成長(zhǎng)型思維。教師還可利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，拆解航空法律實(shí)際項(xiàng)目，按難易程度形成系列任務(wù)。如圍繞航空公司并購(gòu)中的法務(wù)盡職調(diào)查項(xiàng)目，學(xué)生先從海量法規(guī)、行業(yè)報(bào)告里篩取有用信息，熟悉并購(gòu)法規(guī)輪廓，接著進(jìn)階到風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估任務(wù)，學(xué)生嘗試分析潛在的法律風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)于其間遭遇的難題，鼓勵(lì)小組協(xié)作攻克。定期開展項(xiàng)目進(jìn)度匯報(bào)會(huì)，學(xué)生展示成果、袒露困境，教師適時(shí)引導(dǎo)反思“為何這一風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)被遺漏\"\"資料整合方式能否更高效”。項(xiàng)目完成時(shí)，學(xué)生能收獲完整的知識(shí)體系與實(shí)操技能，在不斷反思改進(jìn)中培育成長(zhǎng)型思維，把學(xué)習(xí)內(nèi)化為主動(dòng)、持續(xù)優(yōu)化的過程。

3.3多元評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建全面的反饋機(jī)制

首先，結(jié)合SOLO分類評(píng)價(jià)理論，依學(xué)生學(xué)習(xí)成果的結(jié)構(gòu)層次，細(xì)分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從簡(jiǎn)單的單點(diǎn)結(jié)構(gòu)起步，到多點(diǎn)、關(guān)聯(lián)，再至抽象拓展結(jié)構(gòu)，精準(zhǔn)錨定學(xué)生思維進(jìn)階狀況。課前設(shè)定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，課中觀察理解深度，課后根據(jù)對(duì)應(yīng)層級(jí)評(píng)估任務(wù)完成度，為學(xué)生清晰勾勒成長(zhǎng)軌跡，讓他們目睹自身思維的點(diǎn)滴蛻變，激勵(lì)其持續(xù)探索，強(qiáng)化成長(zhǎng)型思維。其次，航空法務(wù)實(shí)操性強(qiáng)，實(shí)踐評(píng)價(jià)能強(qiáng)化成長(zhǎng)型思維。模擬法庭表現(xiàn)是重點(diǎn)，觀察學(xué)生從案例準(zhǔn)備、法條援引，到庭審辯論的全過程，評(píng)判其法律素養(yǎng)與應(yīng)變能力；法務(wù)實(shí)習(xí)成果也不容忽視，觀察學(xué)生能否將課堂知識(shí)融入真實(shí)航空糾紛處理，起草法律意見書是否合規(guī)又有創(chuàng)見。教師還可組織航空法律案例競(jìng)賽，依據(jù)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、方案創(chuàng)新性、答辯效果打分，促使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中反思提升，挖掘潛力，驅(qū)動(dòng)成長(zhǎng)型思維穩(wěn)步發(fā)展。最后，綜合性成果評(píng)價(jià)多維度開展。學(xué)期末的綜合評(píng)價(jià)不能只看考試成績(jī)，還要整合學(xué)生撰寫的航空法律專題論文，評(píng)估深度調(diào)研、邏輯架構(gòu)與創(chuàng)新觀點(diǎn)；鼓勵(lì)學(xué)生制作法規(guī)科普短視頻、開展法務(wù)知識(shí)講座，考量學(xué)生的知識(shí)傳播能力與知識(shí)內(nèi)化效果，綜合各項(xiàng)成果并給予全面評(píng)定，讓評(píng)價(jià)體系成為成長(zhǎng)型思維培育的穩(wěn)固助推器。

3.4注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)實(shí)操應(yīng)用能力

航空法律類課程兼具專業(yè)性與實(shí)踐性，然而，當(dāng)前教學(xué)常困于理論的“圍城”，學(xué)生的實(shí)操應(yīng)用與創(chuàng)新能力發(fā)展受阻，而實(shí)踐環(huán)節(jié)恰是破局的關(guān)鍵。首先，開展校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)。例如，開展航班超售糾紛模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生分組扮演航空公司、旅客及法務(wù)顧問。從前期調(diào)研開始，學(xué)生要熟悉《中華人民共和國(guó)民用航空法》條款與過往判例，梳理權(quán)益與責(zé)任。模擬庭審時(shí)，他們要精準(zhǔn)陳述主張、舉證質(zhì)證，過程中不斷磨合溝通技巧與應(yīng)變策略。一場(chǎng)實(shí)訓(xùn)下來，學(xué)生不僅熟悉了流程，還在實(shí)操難題碰撞下，催生創(chuàng)新解決思路，突破書本局限。其次，建立校外實(shí)習(xí)基地。學(xué)校與各大航空公司、機(jī)場(chǎng)法務(wù)部門及航空律所合作，建立校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生充分接軌行業(yè)。實(shí)習(xí)導(dǎo)師安排學(xué)生參與真實(shí)案件，初期從整理卷宗、輔助調(diào)查起步，近距離觀察行業(yè)前輩處理事務(wù)。隨著能力的提升，學(xué)生可以嘗試獨(dú)立起草簡(jiǎn)單的法律文書、參與客戶溝通。真實(shí)職場(chǎng)壓力可以促使他們迅速將理論落地，發(fā)現(xiàn)知識(shí)短板并及時(shí)補(bǔ)齊。最后，參與行業(yè)競(jìng)賽。積極組織學(xué)生參加航空法律行業(yè)競(jìng)賽，如案例分析挑戰(zhàn)賽、模擬法庭大賽。賽前集訓(xùn)時(shí)，教練剖析前沿案例，挖掘隱藏考點(diǎn)，學(xué)生高強(qiáng)度訓(xùn)練，錘煉邏輯思維與快速反應(yīng)能力。賽場(chǎng)上，學(xué)生和頂尖高校、專業(yè)律所團(tuán)隊(duì)同場(chǎng)競(jìng)技，在高壓下激發(fā)無限潛能，借鑒對(duì)手長(zhǎng)處，為自身實(shí)操創(chuàng)新注入新活力。

4結(jié)語

總而言之，航空法律類課程中成長(zhǎng)型思維的培養(yǎng)不僅提升了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，還培養(yǎng)了其面對(duì)復(fù)雜法律問題的應(yīng)變能力和持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。未來，高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)進(jìn)一步重視并推廣成長(zhǎng)型思維在教學(xué)中的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生構(gòu)建更加開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，教師也應(yīng)不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，以更好地引導(dǎo)學(xué)生形成積極的成長(zhǎng)心態(tài)，為航空法律領(lǐng)域培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新思維和解決問題能力的高素質(zhì)人才。

★基金項(xiàng)目：2024年校級(jí)教育教學(xué)改革與研究課題“成長(zhǎng)型思維在高等職業(yè)教育課程教學(xué)中的培養(yǎng)策略研究一以航空法律類課程為例”（JG2024B0024）。

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