中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.10.010

Research on Teaching Reform of Background Courses in Testing Majors

PEI Hong， ZHENG Jianfei， ZHANG Qi （Rocket Force University of Engineering， Xi'an， Shaanxi ）

AbstractOnthe basis ofsummarizingthe teaching experience ofour school's testing technology foundationteaching team over the years，we have improvedand optimized the teaching ideas，teachingcontent，and teaching evaluationof the testing technology foundation in order to addressmany problems faced in the teaching process of testing related professional background courses，such as unclear understanding of experimental purposes and processes，insuffcient combat and high-level nature，and inaccurate assessment results.This provides important theoretical and practical support for enriching teaching resources，improving teachingquality，creating first-classcourses，and cultivating new military talents.

Keywordsteaching ideas; teaching content; teaching evaluation; profesional backgroundcourses; new-typemilitary talents

測試類專業(yè)背景課程作為自動化、測控、機(jī)械、儀器、電氣、航天、化工等工科專業(yè)的核心課程，是工科學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)課程和開展畢業(yè)設(shè)計的理論基礎(chǔ)，在整個課程體系中發(fā)揮著承上啟下的重要作用。研究組通過調(diào)研國內(nèi)多所高等院校的人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)校所開設(shè)的測試類專業(yè)背景課程名稱可能有所不同，代表性課程有“電子測量技術(shù)”“電子測量原理”“測試技術(shù)基礎(chǔ)”以及“檢測與傳感器技術(shù)\"等。盡管這些課程的名稱與內(nèi)容不盡相同，但本質(zhì)上均為介紹參數(shù)測量的基本原理和實現(xiàn)過程，可能會根據(jù)專業(yè)需求有所調(diào)整而各有側(cè)重。本文以（以下簡稱“我校”的測試技術(shù)基礎(chǔ)課程為例，分析課程教學(xué)現(xiàn)狀，查找出制約課程發(fā)展的問題，并積極探索改革策略以解決問題。

1課程介紹

測試技術(shù)基礎(chǔ)是我校面向測控工程專業(yè)大三學(xué)員開設(shè)的一門工程技術(shù)基礎(chǔ)課程。該課程共計60學(xué)時，其中理論講授52學(xué)時，實驗教學(xué)6學(xué)時，考核2學(xué)時。其主要內(nèi)容圍繞導(dǎo)彈控制系統(tǒng)關(guān)鍵參數(shù)測試這條主線，總體上可分為三大模塊：測量基礎(chǔ)知識、誤差分析與數(shù)據(jù)處理、典型參數(shù)測量技術(shù)原理與應(yīng)用。其中，第一模塊重點介紹測量基本理論、方法和技術(shù)；第二模塊側(cè)重于分析誤差理論并探討如何對測量數(shù)據(jù)進(jìn)行處理；第三模塊瞄準(zhǔn)電參數(shù)和非電參數(shù)的測量問題，按照“測什么一怎么測一如何用\"的思路逐次展開。各模塊之間相互關(guān)聯(lián)，深度交叉，缺一不可。

該門課以電路分析基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、自動控制原理等為基礎(chǔ)，綜合運用高等數(shù)學(xué)、概率論、數(shù)理統(tǒng)計等相關(guān)知識，有效解決了不同物理量的測量以及相關(guān)結(jié)果分析處理等問題，對培養(yǎng)學(xué)員熟悉導(dǎo)彈武器裝備關(guān)鍵參數(shù)的測試原理，實現(xiàn)從課堂走向戰(zhàn)場的完美銜接，具有重要的促進(jìn)和推動作用。

2現(xiàn)狀分析

課程團(tuán)隊始終以新時代軍事教育方針為基本遵循，通過精心設(shè)計課程教學(xué)體系、精準(zhǔn)修訂課程教學(xué)計劃、嘗試探索混合式教學(xué)模式、合力打造精品課堂，積累了一定的教學(xué)成果與資源。隨著裝備測試技術(shù)的快速發(fā)展以及部隊作戰(zhàn)要求的不斷提升，傳統(tǒng)教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和評價模式已難以適應(yīng)測控工程專業(yè)新型軍事人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求，嚴(yán)重制約了課程的教學(xué)效果。

2.1教學(xué)思路

目前理論授課與實驗課程分開進(jìn)行，授課場所也有所差異，學(xué)員可能會出現(xiàn)理論知識的遺忘，所以對相關(guān)理論內(nèi)容的回顧至關(guān)重要?，F(xiàn)階段實驗教學(xué)過程中闡述相關(guān)步驟時與理論融合的深度不夠，部分學(xué)員按照步驟完成實驗后，對實驗的設(shè)計初衷和所涉及理論知識的理解未達(dá)到最佳狀態(tài)，當(dāng)遇到新的實驗任務(wù)時，依舊會存在思路不清晰的問題，知識遷移和融會貫通的能力有待進(jìn)一步強(qiáng)化。此外，實驗課前預(yù)習(xí)僅依賴實驗指導(dǎo)書，這種方式相對枯燥乏味，其對測量儀器的展示和介紹也是靜態(tài)的，難以真正激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)員對實驗?zāi)康暮蛯嶒炦^程認(rèn)識模糊。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)有課程的思政元素主要參考吸收了地方工科高校的研究成果，雖然前期挖掘的思政元素也取得一定的效果，但與部隊實際緊密結(jié)合的思政元素較為薄弱，使學(xué)員感覺距離實際遙遠(yuǎn)，不利于培塑扎根導(dǎo)彈事業(yè)的奮斗精神。再加上教學(xué)過程中一味地灌輸式理論教學(xué)限制了學(xué)員自主探索的本領(lǐng)，學(xué)員們往往對最新的科技前沿感興趣，而與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科研學(xué)術(shù)研究難以在時長有限的課堂上展示，科研學(xué)術(shù)進(jìn)展中的新理論、新方法、新技術(shù)以及新應(yīng)用的融入程度目前仍然不足，不利于開拓學(xué)員面向科技前沿的眼界，最終導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的為戰(zhàn)性和高階性不夠。

2.3教學(xué)評價

現(xiàn)有教學(xué)考核方式側(cè)重于終結(jié)性考試，相應(yīng)的考核分?jǐn)?shù)占比較高，雖在課程考核中也會涉及課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和實驗報告等方面，但這部分的分?jǐn)?shù)相對占比不高且評價體系單一，難以綜合、全面、準(zhǔn)確地評價學(xué)員的學(xué)習(xí)效果和掌握程度。

3改革策略

如何有效解決上述三個層面的問題已成為當(dāng)前測試技術(shù)基礎(chǔ)課程在實施過程中所面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。其關(guān)鍵在于如何打破測試技術(shù)基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將預(yù)習(xí)、拓展、考核等重要環(huán)節(jié)調(diào)整至線上完成。混合式教學(xué)模式作為一種將線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)相融合的創(chuàng)新型教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高自學(xué)及分析問題的能力，通過課前學(xué)習(xí)讓學(xué)生提前了解知識點，并通過網(wǎng)絡(luò)資源加深其對重難點知識的理解和記憶，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率和課堂的深度。因而，混合式教學(xué)模式自然成為解決上述三個問題的首要之選。在此背景下，本文將探索如何借助混合式教學(xué)模式以擺脫上述三個問題帶來的困難和挑戰(zhàn)。

3.1閉環(huán)教學(xué)，創(chuàng)新逆向驅(qū)動式實驗教學(xué)新思路

教師應(yīng)深入分析理論知識點與實驗內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)合點，準(zhǔn)確理解并把握實驗教學(xué)的目的與任務(wù)，在實驗教學(xué)前依托線上平臺推送實驗所需的必要理論以及實驗器材簡介，例如示波器、信號發(fā)生器以及多用表等，讓學(xué)員提前深入理解實驗?zāi)康暮蛯嶒灢襟E；線下實驗教學(xué)過程中，研究逆向驅(qū)動式實驗教學(xué)新思路，從理論知識出發(fā)引導(dǎo)學(xué)員思考實際中測量什么參數(shù)、采用何種儀器裝置以及如何測量相關(guān)參數(shù)，以循序漸進(jìn)的分析思路逐步展開實驗內(nèi)容，最后再回到理論進(jìn)行驗證，新思路有助于形成理論與實踐的閉環(huán)教學(xué)，確保學(xué)員真正理解課程實驗的設(shè)計初衷和實驗?zāi)繕?biāo)，促進(jìn)其實現(xiàn)知識遷移和融會貫通，當(dāng)遇到新的實驗任務(wù)時，同樣具備開展實驗和分析結(jié)果的能力。

3.2為戰(zhàn)育人，開創(chuàng)線上線下融合式課程思政建設(shè)新模式

從裝備測試技術(shù)發(fā)展史、導(dǎo)彈測試技術(shù)發(fā)展史以及測試教研室發(fā)展史等多個方面，深入挖掘與課程相關(guān)的核心思政元素，按照“理想信念、家國情懷、人格發(fā)展、科學(xué)精神”的思路梳理各核心思政元素的內(nèi)在本質(zhì)，剖析思政元素與課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)以及過渡方式，確保教學(xué)主體內(nèi)容與核心思政要素完美銜接，實現(xiàn)潤物細(xì)無聲的思政效果，進(jìn)而達(dá)到立德樹人、為戰(zhàn)育人的最終目標(biāo)。例如，在粗大誤差章節(jié)，指出可能由于測量人員粗心造成測量錯誤或者記錄錯誤，后果將不堪設(shè)想。舉例說明此類原因所造成的典型案例，能夠引導(dǎo)學(xué)員在實際工作學(xué)習(xí)中養(yǎng)成精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)。同時探索思政元素線上展示的新方式和新模式，以小視頻、小短文等方式將思政元素有機(jī)融入學(xué)員的日常學(xué)習(xí)生活，引導(dǎo)學(xué)員樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3.3科教相融，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與科研學(xué)術(shù)深度交叉融合新機(jī)制

教師將自身主持和參研的科研項目進(jìn)行剖析分解，并結(jié)合前期在測試與健康管理領(lǐng)域開展的學(xué)術(shù)工作，挖掘出與課程內(nèi)容密切相關(guān)的內(nèi)容，并積極思考以何種方式在課堂中展示科研成果，探究教學(xué)內(nèi)容與科研學(xué)術(shù)工作融合的新機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)員解決實際問題的能力，如將課題中遇到的滾動軸承故障診斷問題實例引入課堂，采集軸承的信號并提取振動信號的時域和頻域信息，根據(jù)提取的信息可直接反映軸承的故障類型，真正讓時域分析和頻域分析在實際中看得見、摸得著，有助于加深學(xué)員對理論的理解和鍛煉其理論指導(dǎo)實踐的能力。同時設(shè)計一些開放性課題并通過在線平臺推送，按照自由組隊、自主選題、合作分工、匯報交流等形式實施，例如在測量系統(tǒng)動態(tài)特性章節(jié)中，讓學(xué)員探索利用Matlab仿真模擬在不同輸入條件下典型測量系統(tǒng)的輸出響應(yīng)，并引導(dǎo)學(xué)員思考為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，結(jié)合響應(yīng)結(jié)果分析動態(tài)特性的評價指標(biāo)，讓學(xué)員從科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，從理論中尋找支撐依據(jù)，有效地激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新活力、動手能力以及合作意識，持續(xù)提升學(xué)習(xí)過程中課程的難度和挑戰(zhàn)性。

3.4多元融合，構(gòu)建全方位多樣化的教學(xué)考核新方式

在教學(xué)過程中，注重以學(xué)員為中心，以成果導(dǎo)向教育理念為基本遵循，構(gòu)建全方位多樣化的教學(xué)考核新方式，如制定線上線下相結(jié)合、過程性與終結(jié)性相結(jié)合，以及教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合的多樣化考評策略，在傳統(tǒng)的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和實驗報告的基礎(chǔ)上，探索將線上教學(xué)視頻觀看和討論空間、線下課堂互動討論和課題完成情況納入過程性評價體系，進(jìn)一步豐富和拓展教學(xué)考核方式，打破傳統(tǒng)終結(jié)性考核的弊端，全面衡量學(xué)員的學(xué)習(xí)成果，通過了解學(xué)員的知識掌握情況有效檢驗課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況，同步完善教學(xué)考核評價方法。

4總結(jié)

本文立足教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價三個層面，瞄準(zhǔn)測試技術(shù)基礎(chǔ)課程實施過程中面臨的實驗?zāi)康暮瓦^程認(rèn)識模糊、為戰(zhàn)性和高階性不夠以及考核評價結(jié)果不準(zhǔn)確等三個問題，基于線上線下混合教學(xué)方式，圍繞實驗教學(xué)新思路、課程思政建設(shè)新模式、科教深度融合新機(jī)制以及教學(xué)考核新方式等方面深入開展課程改革與實踐研究，切實提升畢業(yè)學(xué)員勝任崗位專業(yè)和適應(yīng)基層部隊的能力，有效形成測試技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)理論體系。

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? 基金項目：教育部高等學(xué)校自動化類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會教改研究面上項目（2024033）；省本科和高等繼續(xù)教育教學(xué)改革研究重點攻關(guān)項目（23BG056）；高等教育教學(xué)改革研究重點攻關(guān)項目（21BZ093）；導(dǎo)彈工程學(xué)院教育教學(xué)研究課題。