在開展小學(xué)英語教學(xué)時，教師應(yīng)該意識到，小學(xué)生思維發(fā)展不成熟會導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)英語時經(jīng)常會出現(xiàn)很多障礙。再加上英語學(xué)科的知識點比較分散，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)完就忘的情況。而在小學(xué)單元整體教學(xué)模式下，教師可將一個單元看作一個整體，并且通過整體設(shè)計、整體實施和整體評價來完成教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)模式有利于學(xué)生梳理自己的思路并順利開展學(xué)習(xí)。同時，因為單元整體涉及的內(nèi)容比較多，教師在開展教學(xué)時可以結(jié)合多媒體，從而使教學(xué)更加便捷、生動和有趣。這樣的教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣

信息技術(shù)具有聲像結(jié)合的特性，能夠有效刺激學(xué)生的感官意識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說：興趣是最好的老師。如果學(xué)生對教師的教學(xué)感興趣，那么，教師的教學(xué)效率也會顯著提升，英語教學(xué)也是如此。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于教學(xué)條件和應(yīng)試思維的限制，教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”的教學(xué)。雖然這樣的教學(xué)模式能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但容易讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。課堂是教學(xué)中最重要的一個場所，教師應(yīng)營造輕松、和諧的課堂氛圍，以提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而信息化教學(xué)能夠讓課堂氛圍變得更加輕松，讓學(xué)生在更好的氛圍下學(xué)習(xí)知識。

（二）提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

信息技術(shù)通過豐富的教學(xué)資源和方法，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如，通過多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以展示視頻、音頻和動畫等直觀的教學(xué)材料，這些豐富的多媒體資源能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)過程更加生動有趣。此外，信息技術(shù)還支持在線聽力訓(xùn)練、實時語音對話等活動，這些互動方式不僅能提高學(xué)生的聽說能力，還能讓他們在交流中應(yīng)用英語，增強語言實踐能力。

（三）拓寬學(xué)生的知識面和文化視野

在全球化的時代，英語作為一門全球普及的語言，在社會發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不僅能夠提升自身的語言能力，還能夠?qū)W到不同國家的文化與生活。而基于信息技術(shù)，教師可以利用視頻和圖片的方式為學(xué)生展示各種國家的文化。這不僅能夠有效拓寬學(xué)生的知識面和文化視野，還能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如說，教師在教學(xué)外國文化的時候，教師可以通過多媒體給學(xué)生展示外國的風(fēng)景和文化。這樣學(xué)生就能夠直觀地感受到不同于中國的文化，進(jìn)而有效提升學(xué)生的知識面和文化視野。

二、信息技術(shù)在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也非常廣泛。并且英語教師也積極嘗試將信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行有效融合。例如，通過投影、錄像、多媒體等多種手段呈現(xiàn)豐富生動的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。但是信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中也存在著一些問題一些教師在應(yīng)用信息技術(shù)時存在“為了整合而整合”的現(xiàn)象，沒有找到有效的整合點，導(dǎo)致師生之間缺乏有效評價和資源共享利用。

三、小學(xué)英語單元整體教學(xué)與信息技術(shù)的融合策略

（一）學(xué)習(xí)前：信息汲取，評價樂學(xué)

信息技術(shù)為教師提供了大量的學(xué)習(xí)資源，使他們能夠?qū)W到新的技術(shù)和方法，制作各種教具，優(yōu)化教學(xué)效果。尤其是教材的內(nèi)容有限，如果英語教師固守教材，完全不對其補充拓展，那學(xué)生的思維就會受到局限。為此，教師可以利用信息技術(shù)的手段，汲取更多的教學(xué)資源，并且總結(jié)出更適合學(xué)生的教學(xué)手段。這樣有助于將沉寂的課堂變得更加活躍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)[]。

以外研版小學(xué)英語四年級下冊Module1Unit1“She'saniceteacher.”和“She'scool”課程教學(xué)為例，教師在教學(xué)之前應(yīng)該明確該模塊的教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生學(xué)會“she's”和“he's”句型。在正式教學(xué)之前，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，如為學(xué)生出示相應(yīng)的問題：“she's是什么意思？”通過這樣的方式能夠讓學(xué)生對本模塊所學(xué)的內(nèi)容有基本的認(rèn)識。之后，教師可以提前向?qū)W生展示明顯具有不同性格人物的圖片，讓學(xué)生根據(jù)本模塊所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行描述。這樣的方式能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣，在正式上課時，教師就可以結(jié)合信息技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。這樣的教學(xué)方式有助于提升學(xué)生的英語素養(yǎng)[2]。

（二）學(xué)習(xí)中：信息記錄，評價導(dǎo)學(xué)

在開展英語教學(xué)時，教師要對學(xué)生進(jìn)行客觀、公正的評價。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師往往只是對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，再加上教師的教學(xué)效率往往過快，導(dǎo)致其并沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其實時效果進(jìn)行評價，即便有教學(xué)評價，往往也只是依靠期中、期末的考試，導(dǎo)致教學(xué)評價缺乏時效性。為了更好地對學(xué)生開展評價，教師可以在日常的教學(xué)過程中，通過信息技術(shù)的方式對學(xué)生開展及時評價[3]。

以外研版小學(xué)英語五年級下冊Module1的課程教學(xué)為例，教師應(yīng)該首先明確該單元一共有兩個內(nèi)容，一個是“We lived inasmall house”，一個是“she's didn'thave television”。這兩個部分課程內(nèi)容的生詞和新句比較多，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這個單元的時候容易出現(xiàn)問題。再加上每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，教師在進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)的時候，總有部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度。為了改善這一點，教師可以利用信息技術(shù)對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄。例如，有些學(xué)生記詞匯記得比較快，有些學(xué)生記詞匯記得比較慢，針對這種情況，教師應(yīng)該將學(xué)生的不同進(jìn)度記錄到相應(yīng)的教學(xué)平臺上[4。除了課堂上的評價之外，教師還可以對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。與此同時，家長也能夠在平臺上看到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這樣一來，家長就能在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況之后，與教師共同制定關(guān)于教育學(xué)生的策略。總的來說，教師應(yīng)在教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生的主體地位，因為學(xué)生是教育的對象，如果教師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的主體地位。為了讓教學(xué)過程更加適合學(xué)生，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價。這種方式能讓評價更加客觀、更加真實。而教師也需要根據(jù)評價的結(jié)果對學(xué)生開展更豐富的教學(xué)模式。同時，在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，教師也要思考學(xué)生的現(xiàn)狀，并適當(dāng)完善自己的教學(xué)模式。相信在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的英語成績和綜合素養(yǎng)一定能夠獲得有效提升[5]。

（三）學(xué)習(xí)后：信息延伸，評價促學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)完整個單元之后，教師經(jīng)常給學(xué)生布置單元作業(yè)。單元整體作業(yè)的有效設(shè)計能夠讓學(xué)生把零散的知識點加以整合，使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整體思考。在教育信息化背景下，英語教師也被要求對自己的作業(yè)模式進(jìn)行創(chuàng)新。只有這樣，學(xué)生才能夠在完成作業(yè)的時候?qū)ο嚓P(guān)的知識點形成更加深入的了解。在信息技術(shù)與教學(xué)相融合的背景下，教師將線上平臺與單元作業(yè)進(jìn)行融合，既能讓學(xué)生加深對英語知識的記憶，也能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)之后對自己的學(xué)習(xí)情況有更明確的認(rèn)知[。

例如，在完成外研版小學(xué)英語六年級上冊Module4的課程教學(xué)后，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了關(guān)于感恩節(jié)等西方節(jié)日的句型，并能夠通過比較中西方節(jié)日的差異表達(dá)自己對節(jié)日的喜好。在教學(xué)的最后，教師可以整合整個單元的知識，通過信息技術(shù)向?qū)W生展示各種中外節(jié)日的圖片，并為學(xué)生布置單元作業(yè)，然后將這些作業(yè)上傳到相應(yīng)的平臺上。這樣，學(xué)生不僅能夠?qū)W到教材上的內(nèi)容，還能夠有效拓展思路。在學(xué)生完成作業(yè)之后，教師可以根據(jù)學(xué)生完成的效果進(jìn)行評價。在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，教師經(jīng)常會根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成效果而“一錘定音”，并且認(rèn)為學(xué)生如果作業(yè)完成得好就是一個好孩子，而完成得差就是學(xué)生不好。這種“一刀切”的評價方式既不利于學(xué)生的進(jìn)步，也會讓學(xué)生養(yǎng)成急功近利的心態(tài)[8]。因為學(xué)習(xí)是一個長期的事情，只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，才能真實地反映學(xué)生的成長過程?；诖耍⒄Z教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，不應(yīng)該只關(guān)注結(jié)果，而是可以從學(xué)生的認(rèn)真程度、進(jìn)步程度等多方面開展評價?？偟膩碚f，隨著大眾對教育越來越重視，教育方面的相關(guān)政策和教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新。單元作業(yè)設(shè)計就是隨著教育的發(fā)展不斷創(chuàng)新的一種教學(xué)模式，其擁有獨特的優(yōu)勢，能夠?qū)⒘闵⒌闹R點進(jìn)行整合。目前，其被許多教師所接受和采納。鑒于此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，也應(yīng)該本著以單元作業(yè)設(shè)計為教學(xué)目標(biāo)，并且結(jié)合信息技術(shù)對學(xué)生開展更好的評價。這種評價方式有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合素養(yǎng)，同時，也有助于推動教師教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

四、結(jié)束語

綜上所述，在本文中，筆者詳細(xì)描寫了信息技術(shù)在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中的應(yīng)用意義、信息技術(shù)在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，以及小學(xué)英語單元整體教學(xué)與信息技術(shù)的融合策略。通過分析，信息技術(shù)雖然在教學(xué)環(huán)節(jié)中被教師所廣泛應(yīng)用，但是依舊會出現(xiàn)很多問題。鑒于此，在英語教學(xué)的時候，教師也應(yīng)該本著以單元作業(yè)整體為教學(xué)目標(biāo)，再認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)于單元教學(xué)模式相關(guān)的內(nèi)容，主動設(shè)計出單元教學(xué)模式。經(jīng)過實踐證明，信息技術(shù)能夠擁有非常多的教學(xué)手段以及更豐富的教學(xué)資源，并且在教學(xué)過程中能夠?qū)W(xué)生開展更好的教學(xué)。為了更好地對學(xué)生開展教學(xué)，教師應(yīng)該進(jìn)行及時的教育評價，只有正確進(jìn)行教育評價，教師才能夠及時調(diào)整自己的教學(xué)手段，進(jìn)而讓學(xué)生在更適合自己的氛圍下開展學(xué)習(xí)。

作者單位：許理健聊城市東昌府區(qū)廣平鎮(zhèn)中心學(xué)校

參考文獻(xiàn)

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