伴隨我國素質(zhì)教育改革的全方位推進(jìn)以及“互聯(lián)網(wǎng) ”理念的深度融入，在推動素質(zhì)教育改革的實(shí)踐進(jìn)程中，中職學(xué)校積極作為，將德育課程評價工作深度嵌人其中。學(xué)校組織了一系列探索與嘗試活動，從革新評價理念，到優(yōu)化評價方法與方式，在多個關(guān)鍵維度均取得了令人矚目的成果，為德育課程評價體系的完善積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。然而，不容忽視的是，由于長期沿襲普通高中政治課程的教學(xué)模式，當(dāng)前德育課程評價環(huán)節(jié)依舊存在主體地位不突出、過度側(cè)重理論知識而忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)等問題。與此同時，課程評價與考核制度在一定程度上也暴露出諸多不適應(yīng)的狀況，現(xiàn)行的德育評價體系已然難以滿足高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的緊迫需求，其負(fù)面效應(yīng)日益顯著。

“互聯(lián)網(wǎng) 背景下德育課程評價體系建構(gòu)的制約因素

（一）理念層面：管理主義色彩濃厚

在“互聯(lián)網(wǎng) ”得背景素質(zhì)教育改革的實(shí)踐浪潮中，中職學(xué)校積極投身其中，將德育課程評價工作深度融入改革大局。學(xué)校精心謀劃并開展了一系列探索與嘗試，從評價理念的破舊立新，到評價方法與方式的優(yōu)化升級，在多個關(guān)鍵層面均斬獲了斐然成果，為德育課程評價體系的完善積淀了豐富且寶貴的經(jīng)驗(yàn)。。由于評價者大多從管理的視角出發(fā)，對教師、中職學(xué)生以及教學(xué)活動展開評價，這就極易導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校德育課程評價帶有較強(qiáng)的主觀色彩，進(jìn)而致使評價結(jié)果出現(xiàn)偏差與失真。

（二）主體層面：參與深度與廣度欠缺

在我國現(xiàn)行中等職業(yè)學(xué)校德育課程評價體系架構(gòu)下，學(xué)生長期處于被評價的被動局面，實(shí)質(zhì)性參與德育課程評價實(shí)踐的機(jī)會極為有限。事實(shí)上，中職學(xué)生作為德育課程實(shí)施環(huán)節(jié)的核心要素，理應(yīng)在課程評價主體中占據(jù)一席之地。但在實(shí)際操作中，評價模式仍以教師對學(xué)生的單向評價為主，學(xué)生主體能動性未得到充分挖掘與釋放。有學(xué)者明確指出：“于教育現(xiàn)代化背景下構(gòu)建德育評價體系，必須高度重視人的主體解放，秉持人道主義價值取向。”當(dāng)前這種單向度、線性且孤立的評價方式，不可避免地致使課程評價呈現(xiàn)出顯著的片面性與獨(dú)斷性特征，亟待改進(jìn)。

（三）過程層面：忽視學(xué)生全面發(fā)展

在中等職業(yè)教育范疇內(nèi)，部分學(xué)校在教學(xué)工作與管理層面，過度聚焦于中職學(xué)生的“就業(yè)率”這一單一指標(biāo)。部分學(xué)校的行徑更是偏離正軌，公然鼓勵學(xué)生簽訂虛假就業(yè)協(xié)議、制造虛擬就業(yè)的假象，以此來美化就業(yè)率數(shù)據(jù)。這類急功近利、罔顧誠信的不當(dāng)之舉，使得中職學(xué)生正確擇業(yè)觀的塑造、職業(yè)道德以及綜合素養(yǎng)的培育提升遭受嚴(yán)重忽視。追根溯源，癥結(jié)在于個別學(xué)校對中等職業(yè)學(xué)校德育教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知存在嚴(yán)重偏差，理解極為片面與狹隘。他們將“就業(yè)率”奉為衡量教學(xué)成果的唯一圭桌，全然不顧學(xué)生的長遠(yuǎn)成長與全方位發(fā)展，只為換取看似亮眼的教學(xué)評價“優(yōu)異成績”。這種僵化、短視的思維定式與認(rèn)知模式，與以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本宗旨的現(xiàn)代教育理念背道而馳，嚴(yán)重阻礙了中職教育育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，亟待扭轉(zhuǎn)與糾正。

（四）方法層面：評價方法過于單一

單一的評價方法在中等職業(yè)學(xué)校德育課程評價中存在明顯局限，難以賦予評價結(jié)果充分的說服力。在“互聯(lián)網(wǎng) + ”時代，中職德育課程評價對象呈現(xiàn)出多樣化特征，包括學(xué)生個體差異、教學(xué)場景多元等，因此，必須因應(yīng)不同評價對象的特性，靈活采用多樣化的評價方法，才能提升評價的科學(xué)性與精準(zhǔn)度。評價方式的多元化是實(shí)現(xiàn)德育課程評價有效性與準(zhǔn)確性的重要前提條件。然而，我國中職教育目前的評價方法仍然以筆試為主，過度依賴量化結(jié)果，而對于定性分析方法的運(yùn)用則相對匱乏。

“互聯(lián)網(wǎng) ， 背景下德育課程評價體系的建構(gòu)原則

傳統(tǒng)的課程評價一般以科學(xué)性與客觀性作為基本原則。在“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下，由于中等職業(yè)學(xué)校德育課程評價流程涵蓋教育行政部門、教師、學(xué)生以及企業(yè)等多元主體，各方持有不同的價值觀念、占據(jù)獨(dú)特立場且具備各異的話語權(quán)。其中，中職學(xué)生作為核心主體，其思想道德發(fā)展具有階段性、個體差異性等特點(diǎn)，這些都應(yīng)被全面、深入地納入評價體系當(dāng)中。同時，“互聯(lián)網(wǎng) ”環(huán)境具備信息傳播快速、資源共享便捷、交互方式多樣等特性，在此背景下，構(gòu)建當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校德育課程評價體系，需遵循以下原則：

（一）導(dǎo)向性原則

課程評價內(nèi)容需與中職學(xué)校培育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的定位緊密合，彰顯清晰、精準(zhǔn)的導(dǎo)向性。具體來說，在學(xué)生培育方面，應(yīng)著重突出對學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的塑造，助力學(xué)生在未來職業(yè)道路上具備開拓進(jìn)取的能力；在教師發(fā)展層面，要強(qiáng)化提升教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)與知識文化素養(yǎng)，打造德才兼?zhèn)涞膸熧Y隊伍，為教學(xué)質(zhì)量提供堅實(shí)保障。

在人才培養(yǎng)模式革新上，需大力推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的模式改革，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，使學(xué)生所學(xué)知識與技能更貼合企業(yè)實(shí)際需求。同時，加快專業(yè)課程建設(shè)進(jìn)程，緊密圍繞市場需求與行業(yè)發(fā)展趨勢，優(yōu)化課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容。深化教學(xué)內(nèi)容改革，摒棄陳舊知識，融入前沿技術(shù)與實(shí)踐案例。此外，積極鼓勵教師探索先進(jìn)教學(xué)方法與手段，如運(yùn)用信息化教學(xué)工具、開展項目式教學(xué)等，全方位提升教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)滿足學(xué)生與家長對優(yōu)質(zhì)教學(xué)的期待，以及企業(yè)對技術(shù)技能型人才的迫切需求。

（二）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則對中等職業(yè)學(xué)校德育課程評價標(biāo)準(zhǔn)提出雙重要求。一方面，要設(shè)立明確的定量基本標(biāo)準(zhǔn)，為評價提供客觀依據(jù)；另一方面，需充分考量各職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)定位、專業(yè)特色等方面的差異，從定性分析角度構(gòu)建科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。這意味著評價體系中，既要有適用于所有職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋教學(xué)管理、師資隊伍等基礎(chǔ)維度；也要兼顧示范學(xué)校特色，設(shè)立個性化指標(biāo)，激勵差異化發(fā)展。職業(yè)教育的關(guān)鍵使命是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展輸送實(shí)用型人才。中等職業(yè)學(xué)校達(dá)成這一目標(biāo)的成效，取決于其滿足經(jīng)濟(jì)社會對實(shí)用型、技能型人才需求的程度，學(xué)校在社會服務(wù)（如技能培訓(xùn)、助力企業(yè)解決技術(shù)難題）與技術(shù)推廣方面的貢獻(xiàn)，同樣是衡量辦學(xué)水平的重要標(biāo)尺，應(yīng)在評價標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)。

（三）客觀性原則

客觀性原則主要體現(xiàn)在兩方面。其一，評價指標(biāo)設(shè)置要客觀合理，精準(zhǔn)契合中職教育發(fā)展規(guī)律，助力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。既應(yīng)客觀呈現(xiàn)學(xué)生知識技能掌握程度，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠基，又要依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)現(xiàn)狀，合理推斷其未來職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。其二，評價結(jié)果須客觀公正，真實(shí)反映教學(xué)質(zhì)量本質(zhì)。評價要基于教學(xué)質(zhì)量本身，而非讓評價行為左右結(jié)果。

（四）全面性原則

全面性原則要求，構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校德育課程評價體系時，應(yīng)全面囊括影響教學(xué)質(zhì)量的各類因素。對課程實(shí)施的各項要素與評價指標(biāo)，進(jìn)行全方位考量，指標(biāo)取舍基于嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)判斷，杜絕隨意性。

設(shè)計評價指標(biāo)體系，要關(guān)注德育教學(xué)各環(huán)節(jié)，展現(xiàn)多維度評價內(nèi)容。評價主體上，兼顧評價者意見與被評價者自評；被評價對象涵蓋學(xué)生、學(xué)校、教師群體及個體；評價方法借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，綜合運(yùn)用多種方式，全面分析、評價與反饋，以獲取真實(shí)準(zhǔn)確信息，提升評價信度與效度。

三、“互聯(lián)網(wǎng) 背景下德育課程評價體系建構(gòu)分類

中等職業(yè)學(xué)校德育課程評價堪稱一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。從層面來看，其牽涉國家教育政策導(dǎo)向、地方教育管理舉措以及學(xué)校的具體落實(shí)；在主體方面，囊括了教師、學(xué)生以及行政人員等多元角色；從流程而言，緊密關(guān)聯(lián)課程設(shè)計的科學(xué)性、實(shí)施的有效性、反饋的及時性以及評價的客觀性，各環(huán)節(jié)相互交織、彼此影響。：

（一）內(nèi)部評價與外部評價

在“互聯(lián)網(wǎng) ”背景下，內(nèi)部評價可以為外部評價提供有力支撐，避免外部評價因過度簡化而出現(xiàn)信息缺失的問題，還能提升內(nèi)部成員對評價的認(rèn)同感，減輕外部評價給內(nèi)部成員帶來的潛在壓力。與此同時，外部評價能為內(nèi)部評價帶來新的思路和活力，促進(jìn)內(nèi)部評價不斷改進(jìn)。內(nèi)外部課程評價在評價者的身份、視角、評價重點(diǎn)等方面通常存在差異，在中等職業(yè)學(xué)校德育課程評價中，二者相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，共同致力于提升評價的全面性、準(zhǔn)確性和有效性。

評價動力源以及評價目的等方面存在差異，并且各自具備獨(dú)特的功能與優(yōu)勢。因此，應(yīng)當(dāng)同時開展內(nèi)外部課程評價，充分整合二者的功能，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，為課程評價的有效實(shí)施創(chuàng)造有利條件。

（二）橫向評價與縱向評價

依據(jù)評價方向，評價分為橫向與縱向評價。橫向評價在中職德育課程評價中較為常用，它以當(dāng)下時間為節(jié)點(diǎn)，對評價主體、客體、內(nèi)容、方法及指標(biāo)等即時分析并判斷價值，具有共時性。像學(xué)期末對學(xué)生本學(xué)期德育表現(xiàn)、教師教學(xué)方法效果的同步評估。

縱向評價以中職德育課程在一定時期內(nèi)的發(fā)展歷程為線索，深入剖析其理念、政策、方法、內(nèi)容及指標(biāo)的演變，更關(guān)注評價主體的動態(tài)變化，根據(jù)學(xué)校德育規(guī)劃實(shí)施及成果，凸顯歷史性。例如回顧過去幾年學(xué)校德育課程內(nèi)容更新及對學(xué)生素養(yǎng)提升的階段性影響。

（三）發(fā)展性評價、形成性評價與總結(jié)性評價

從邏輯基礎(chǔ)與方法論的角度來看，發(fā)展性評價、形成性評價與總結(jié)性評價并無本質(zhì)區(qū)別，盡管內(nèi)部評價、外部評價，以及橫向評價與縱向評價，都可運(yùn)用相同評價方法檢驗(yàn)德育課程價值與效果，但它們在評價理念上有別，在評價的時間與空間維度各有側(cè)重。在“互聯(lián)網(wǎng) + ，環(huán)境下，應(yīng)充分挖掘這三種評價類型在中職德育課程評價中的優(yōu)勢，以促進(jìn)評價主體互動交流、實(shí)現(xiàn)評價方式動態(tài)優(yōu)化與便捷操作為突破口，推動中職德育課程育人目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。

四、“互聯(lián)網(wǎng) 背景下德育課程評價體系構(gòu)建策略

“中等職業(yè)學(xué)校德育課程評價是一個涉及眾多主體，受多種因素影響與制約的典型復(fù)雜系統(tǒng)?！痹凇盎ヂ?lián)網(wǎng) + ”背景下，這種復(fù)雜性愈發(fā)明顯。因?yàn)樘嵘新毜掠n程評價質(zhì)量，要整合評價主體、客體及內(nèi)容，放入“開放式平臺”統(tǒng)一研究。通過“一體四徑”路徑，從復(fù)雜理論視角探究評價機(jī)制與方法。還要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建信息渠道，營造良好評價環(huán)境，為評價工作開展打基礎(chǔ)。

（一）開放式平臺

在“互聯(lián)網(wǎng) + ”時代，中職德育課程的教育活動并非封閉進(jìn)行，而是處于開放、動態(tài)、相互關(guān)聯(lián)且復(fù)雜多變的時空環(huán)境中，知識在此實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，行為得以向外展現(xiàn)。與之對應(yīng)，德育課程評價系統(tǒng)也呈現(xiàn)出顯著的開放性與復(fù)雜性。開放式平臺涵蓋輸人系統(tǒng)、德育載體、評價共同體和輸出系統(tǒng)這四個部分。這四個子系統(tǒng)并非簡單的單向線性運(yùn)作，而是以多維、復(fù)雜的方式協(xié)同推進(jìn)，任何一個子系統(tǒng)發(fā)生變化，都會對其余三個子系統(tǒng)產(chǎn)生或促進(jìn)、或抑制的影響。例如，輸入系統(tǒng)里中職學(xué)生的生理和個性特點(diǎn)、外部環(huán)境誘因、中職教育現(xiàn)存問題以及各類復(fù)雜信息等，不僅會對德育課程的編寫、設(shè)計與實(shí)施造成影響，還會作用于中職德育課程評價共同體的構(gòu)建，以及輸出系統(tǒng)中改進(jìn)措施和政策建議的形成。

（二）一體四徑

1.課程評價的“一體”

在“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下，“一體”聚焦中職德育課程，從設(shè)計研發(fā)、實(shí)施進(jìn)程、最終成效到特色亮點(diǎn)，開展一體化網(wǎng)絡(luò)評價。評價范疇既包含知識認(rèn)知層面，也涵蓋道德情操、行為習(xí)慣及價值觀塑造等非認(rèn)知領(lǐng)域。這要求突破傳統(tǒng)評價局限，站在元評價高度，融合復(fù)雜理論與非線性方法，全方位、深層次審視，以此筑牢有效德育課程評價的理論根基。

2.課程評價的“四徑”

“四徑”是課程評價的核心路徑與方法。運(yùn)用還原論方法，需將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段、策略四大指標(biāo)體系細(xì)化，依據(jù)課程特性、學(xué)生特點(diǎn)選定教學(xué)模式或優(yōu)化教學(xué)方法，仔細(xì)考察教學(xué)過程，確定關(guān)鍵觀測點(diǎn)。整體論方法，則是整合分解后的指標(biāo)與觀測點(diǎn)，從更高視角綜合分析，彌補(bǔ)還原論缺陷，完善評價體系。采用線性和非線性方法，要結(jié)合課程評價本質(zhì)與中職德育目標(biāo)，融合定性、定量手段，全面考核相關(guān)因素，提出切實(shí)可行的課程改進(jìn)策略。而涌現(xiàn)性和釋放性方法，著重挖掘德育過程中的特殊案例、特色亮點(diǎn)，總結(jié)重大改進(jìn)與整體提升成果。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)""的信息渠道

傳統(tǒng)課程評價中，主體多通過面對面交流參與課程建設(shè)、提出改進(jìn)建議。“互聯(lián)網(wǎng) + ”作為全新信息形態(tài)與發(fā)展范式，加速了職業(yè)教育創(chuàng)新。其與課程評價深度融合，能高效達(dá)成信息傳遞、成果共享、縱橫協(xié)同。憑借強(qiáng)大的跨界融合與資源配置能力，有力推動國家、地方、學(xué)校課程評價的跨界融合，構(gòu)建多元協(xié)同的評價主體互動格局。

五、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下構(gòu)建的新型評價體系，深度變革職業(yè)教育發(fā)展模式，重塑德育課程評價主體關(guān)系。該體系強(qiáng)化課程評價網(wǎng)絡(luò)化，營造互促共生的職業(yè)評價新生態(tài)，打通課程與“客戶”溝通渠道，讓中職德育課程在內(nèi)涵、目標(biāo)達(dá)成及教學(xué)效果上更貼合實(shí)際與學(xué)生生活，切實(shí)達(dá)成以評促建、促改、促優(yōu)的目標(biāo)。

作者單位：顧衛(wèi)國 江蘇省靖江中等專業(yè)學(xué)校

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