一、引言

在“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下，高職院校若想培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的技術(shù)技能型人才，就要積極推動課程教學改革，尤其是計算機類課程，要正確看待與分析此課程教學存在的不足之處，并以此為基本導向，利用互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)來加快課程教學改革的進程。

二、高職院校計算機類課程教學現(xiàn)狀

（一）較為單一的授課方式

從高職院校計算機類課程教學現(xiàn)狀來看，其存在一定的不足之處，首要的突出問題表現(xiàn)在單一的授課方式。計算機知識具有較為抽象的特征，且涉及大量的專業(yè)名詞，若教師缺乏在企業(yè)的實踐經(jīng)驗，開展教學工作時易照本宣科，并且不會向?qū)W生提供實踐應(yīng)用案例，使得課堂較為枯燥，難以調(diào)動學生的學習興趣與熱情[]。

（二）教與學未保持良好的平衡關(guān)系

高職院校計算機課程具有較強的理論和實踐知識體系。教師在教學過程中采用一體化的教學方法，通過項目指導將知識傳授給學生。通過參與該項目，學生可以掌握計算機專業(yè)知識點，逐步形成專業(yè)素質(zhì)，從而提高教學效果。然而，由于課堂教學時間有限，一些預習和復習任務(wù)被分配給了學生，當教與學之間的平衡得不到維護時，學生在學習中表現(xiàn)出強烈的被動性。

（三）理論和實踐未緊密聯(lián)系在一起

計算機類課程教學采取一體化的教學方法，在實際教學過程中沒有將理論與實踐緊密聯(lián)系在一起，二者呈現(xiàn)出一定的脫離狀態(tài)，教師所設(shè)定的計算機實踐項目和教材內(nèi)容更新沒有與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展速度相匹配，有著較大的優(yōu)化改進空間。

（四）教學內(nèi)容未銜接職業(yè)資格考試

高職院校的計算機類課程教學大都圍繞教材內(nèi)容展開，并沒有充分考慮高職學生未來職業(yè)發(fā)展對計算機能力所提出的根本要求，從而忽視了教學內(nèi)容和職業(yè)資格考試銜接的有效性，導致學生在課程學習過程中缺少自的性與針對性。

（五）缺少多樣化考核手段

在評價方式方面，缺少多樣化的考核手段也在很大程度上限制了計算機類課程教學質(zhì)量的提升。高職院校通常采取的考核方式是期末考試成績與平時表現(xiàn)相融合的方式，由此得到最終的考核結(jié)果。此種考評方式難以發(fā)揮有效的激勵作用，無法滿足教師對各個層次學生的激勵要求。且此種高度統(tǒng)一化的考核制度還不利于區(qū)分院校中各個專業(yè)學生的計算機能力狀況。

三、“互聯(lián)網(wǎng) 背景下高職院校計算機類 課程的根本特征

縱觀當前高職院校計算機類課程的實際狀況，其具備以下特征：第一，突出的實用性。計算機類課程更多地集中在實踐操作層面，尤其重視對學生的實操能力與實用技能的培養(yǎng)。其所設(shè)置的課程和實際有著十分密切的關(guān)系。相較于理論教學，更加看重實操與實踐教學。第二，高度的應(yīng)用導向性。高職院校擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的核心任務(wù)，計算機類課程更注重培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力和解決實際問題的能力。課程設(shè)計將理論知識與實際應(yīng)用有機結(jié)合，有助于提高學生對計算機知識的靈活應(yīng)用能力，能夠運用所學課程知識解決未來工作崗位上遇到的實際問題。第三，良好的綜合性。通常來說，高職院校計算機課程并非只局限于某一方面或是模塊，而是涵蓋了計算機軟硬件、數(shù)據(jù)庫，以及網(wǎng)絡(luò)等多方面的內(nèi)容，重視對學生計算機綜合能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)[2。第四，快速的課程內(nèi)容更新。計算機技術(shù)并非一成不變的，為了能夠與技術(shù)發(fā)展保持同步狀態(tài)，高職院校在計算機類課程設(shè)置層面秉承了與時俱進的基本準則，做到課程內(nèi)容的及時更新。

四、“互聯(lián)網(wǎng) 背景下高職院校計算機類課程教學改革策略

（一）有機融合一體化與多元化的教學方法

高職院校計算機類課程教學改革是當前職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，其改革首要路徑應(yīng)當圍繞在有機融合一體化與多元化教學方法層面。第一，一體化教學。在計算機類課程教學工作開展的過程中，務(wù)必要尊重學生的主體地位，將教師的主導作用最大化發(fā)揮出來。達成一體化教學目標，一方面要具備一體化的教師和教學場所，另一方面則要有充足的一體化教材發(fā)揮引領(lǐng)作用，促使學生對計算機知識的學習與探討更加富有積極性，由此推動學生轉(zhuǎn)變學習方式，消除學生對計算機學習與實操的畏難情緒。第二，多元化的教學方法。教師在開展此課程教學活動時，應(yīng)當嚴格遵守步驟要求，圍繞預習、引入、分析、實施、測試、拓展六大單元模塊來落實教學任務(wù)。深入全面地分析和研究課程教材內(nèi)容，了解學生的學習情況，樹立正確的教學意識，同時靈活運用多樣化的教學方法，包括但不限于任務(wù)驅(qū)動教學法、自主學習法、示范教學法、成果展示法和小組協(xié)作探究法等。在計算機教學中采用項目教學法，教師可以幫助學生理解和處理生產(chǎn)實踐中面臨的典型工作任務(wù)。在此過程中，重點培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和綜合專業(yè)能力。而通過運用啟發(fā)式教學方法，則有助于進一步強化學生的創(chuàng)新思維能力與自主學習能力。因此，推動高職院校計算機類課程教學改革，需契合互聯(lián)網(wǎng)時代的根本要求，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段、運用多樣化的教學方法，同步培養(yǎng)學生多元的計算機應(yīng)用能力，提升其計算機綜合素養(yǎng)。

（二）加大實踐演練創(chuàng)新力度

加大實踐演練創(chuàng)新力度是對高職院校計算機類課程教學改革根本要求的又一重要舉措。具體來說，高職院校要對計算機類課程實踐教學予以充分重視，在教學過程中采取豐富多元的操作演示呈現(xiàn)方式，在原有基礎(chǔ)上進一步優(yōu)化改進演練方式，促使學生的計算機操作技能掌握更加熟練與扎實。第一，高職院校應(yīng)當投人充足的人力、物力與財力，建立可滿足于學生計算機學習需要的互聯(lián)網(wǎng)平臺。平臺建設(shè)完成后，教師應(yīng)上傳計算機實操視頻與相關(guān)演示課件，便于學生課下下載觀看，以進行學習與演練。不同于高職院校的其他專業(yè)課程，計算機類課程有著突出的實操性。要確保學生能夠熟練與扎實地掌握計算機知識，則需要求學生進行實踐操作。教師可以將操作相對復雜、涵蓋多重步驟的計算機知識錄成可視化視頻上傳于學習平臺，為學生的隨時隨地、反復觀看與學習創(chuàng)造便利條件，以提高學生的計算機實操熟練度。第二，教師還可依托于云班課的方式開展計算機課程教學，或是利用PPT課件、微課等多元化資源，實現(xiàn)項目和計算機實操內(nèi)容的深入融合。教師在上述平臺布置計算機學習任務(wù)、項目作業(yè)等，可起到鞏固實踐效果的作用。

（三）對課程教材的更新強調(diào)職業(yè)特色

不同于本科院校，高職院校隸屬于職業(yè)教育范疇。在當前“互聯(lián)網(wǎng) ”背景下，其計算機類課程教學改革要加強內(nèi)容層面的改革，對課程教材做到及時更新，著重強調(diào)職業(yè)特色。第一，高職院校要與互聯(lián)網(wǎng)時代的要求相適配，對課程教材加以更新，有機融合相對枯燥的計算機理論內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)實踐，由此吸引學生的目光和注意力。在“互聯(lián)網(wǎng) + ”時代，師生的日常生活與教學、學習生活都離不開網(wǎng)絡(luò)。在開展計算機課程教學工作時，教師應(yīng)有針對性地整合學生感興趣的熱點信息，包括但不限于人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)和虛擬技術(shù)，使學生和教師有共同的話題[3]。在技術(shù)的驅(qū)動下，教師可以更加直觀地向?qū)W生展示各種計算機知識內(nèi)容，從而提升學生的學習熱情，深化學生對知識的掌握。第二，高職院校要秉承立德樹人的基本準則，特別強調(diào)教學內(nèi)容的職業(yè)特色，針對不同專業(yè)的學生要采取相應(yīng)的教學手段。以美術(shù)專業(yè)學生為例，教師在進行課堂教學時可借助虛擬技術(shù)來演示三維設(shè)計視頻制作的全過程，為學生打造更加活躍的課堂氛圍，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)造必要條件。而對工科專業(yè)的計算機類課程教學，教師則可著重講解Matlab應(yīng)用模塊，理科專業(yè)則是數(shù)據(jù)處理模塊?？偠灾褪且畲蟪潭鹊乇Ｕ嫌嬎銠C類課程教學內(nèi)容和專業(yè)要求保持良好的銜接關(guān)系。在傳授學生計算機相關(guān)知識的過程中，同步增強學生對計算機在其專業(yè)領(lǐng)域的實際應(yīng)用能力，從而能夠為學生的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

（四）豐富拓展課后延伸教學

對于計算機類課程教學的改革，高職院校應(yīng)當意識到課后延伸教學改革的重要性，并對其進行豐富拓展。計算機教師除了要做好課堂教學工作之外，還應(yīng)當在課后借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給予學生更加多元化與豐富化的資源和學習方式，由此進一步保障學生對計算機類課程的學習成效。高職院校要加快對計算機類課程教學資源庫的建設(shè)與豐富進程。教師通過合理運用網(wǎng)絡(luò)教學資源庫，能夠幫助學生拓寬眼界與豐富視野。需要特別強調(diào)的是，教師在實際應(yīng)用資源庫的過程中，應(yīng)當注意不要將其錯誤地理解為網(wǎng)絡(luò)教學資源的疊加。這樣容易起到反作用，使得學生的計算機學習興趣與熱情被打擊。教師應(yīng)當圍繞計算機類課程內(nèi)容預先做好知識點的細化工作，切實對應(yīng)課程根本標準與重難點問題，開展教學工作時可靈活運用競賽模式、闖關(guān)模式，以及互評模式等來調(diào)動學生的參與興趣。引導學生縱向和橫向?qū)Ρ韧瑢W之間的計算機能力，讓學生樹立計算機學習熱情，發(fā)揮其自身的主觀能動性，深化學生對計算機的學習體驗。

在課后練習階段，教師應(yīng)當善于利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來創(chuàng)新研發(fā)更加多元化的作業(yè)模式。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)圍繞實操層面，具體包括讓學生自主制作圖片、自行拍攝導演短視頻與短劇等。圖像PS、視頻剪輯制作的過程，都是對學生計算機能力的有力鍛煉。課后延伸教學還由師生、生生之間的溝通交流所體現(xiàn)。若交流呈現(xiàn)出深度化、實時化特征，則有助于最大化地對課題教學加以模擬和及時反饋。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大力支持下，這種交流模式得以實現(xiàn)。教師可以根據(jù)學生的學習反饋幫助他們解決問題和困惑。此外，高職院校應(yīng)加大對在線教學平臺的研發(fā)力度，利用該平臺的實時通信功能模塊，包括視頻通話、遠程控制和屏幕共享等，實現(xiàn)模擬面對面課堂教學方法目標。豐富課后延伸教學，在一定程度上是補充課堂教學的重要載體，可為高職院校計算機類課程改革帶來更多可能性的關(guān)鍵途徑。

（五）推動考核評價制度趨于健全完善

推動考核評價制度趨于健全完善，是高職院校推動計算機類課程教學改革不可忽視的方面。從評價體系層面來說，高職院校要建立健全計算機類課程教學考評制度，推動考核指標更加豐富，確?？己嗽u價結(jié)果具備全面性、激勵性與突出性。其一，考核評價結(jié)果要從原筆試方式的局限中跳脫出來，教師要善于運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)組織建立計算機知識題庫，圍繞學生的薄弱能力等方面采取針對性的考核方式。第二，為了實現(xiàn)考核評價激勵成效的最大化，教師還應(yīng)當致力于定期組織開展計算機大賽、移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新大賽，以及“互聯(lián)網(wǎng) 創(chuàng)業(yè)大賽等多元化活動。在比賽中有著突出表現(xiàn)或取得獎項的學生，可在期末考試成績上額外加分，由此激發(fā)出主動參與到多種競賽活動的積極性。長此以往，學生的計算機素養(yǎng)可有大幅度的提升[4。第三，計算機類課程評價不應(yīng)當局限于教師對學生的單一評價，而是應(yīng)當增添學生的自我評價、學生間的相互評價等。

五、結(jié)束語

綜上所述，高職院校應(yīng)當充分意識到計算機類課程教學改革的重要性，并采取有效策略如：有機融合一體化與多元化教學方法、加大實踐演練創(chuàng)新力度、對課程教材更新強調(diào)職業(yè)特色、豐富拓展課后延伸教學，以及推動考核評價制度趨于健全完善等措施，提升學生的計算機能力與水平。

作者單位：曲曉虹內(nèi)蒙古自治區(qū)扎蘭屯職業(yè)學院

參考文獻

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[3]張小寒.“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學改革的思考[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2019，（04）：124-125.

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