隨著互聯(lián)網(wǎng)和計算機應用行業(yè)的迅速發(fā)展，對網(wǎng)站、應用軟件的開發(fā)等專業(yè)技能人才的需求量不斷增加。企業(yè)對開發(fā)人員的崗位技能要求越來越高，專業(yè)分工越來越細。這對中等職業(yè)學校計算機應用與維修專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。然而，由于中等職業(yè)學校學生的學習能力和知識技能基礎相對較弱，對于計算機應用與維修專業(yè)的學習存在一定的難度。在專業(yè)課的學習上，學生往往難以做到舉一反三、融會貫通，無法將多門專業(yè)課知識進行有效融合，難以具備獨立的軟件開發(fā)能力。因此，加強專業(yè)課程群建設已成為中等職業(yè)學校計算機應用與維修專業(yè)人才培養(yǎng)的必然趨勢。

專業(yè)課程群建設是指將多個相互關聯(lián)的專業(yè)課程相融合，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目標，通過優(yōu)化專業(yè)布局、調(diào)整課程結構、整合教學資源等方式，形成課程合力，提升專業(yè)的整體競爭力。在計算機應用與維修專業(yè)課程群的建設中，可針對不同方向進行深入拓展，從而滿足企業(yè)對不同類型人才的需求。同時，應注重理論與實踐相結合，加強對學生的技能訓練和實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的實際操作能力和創(chuàng)新精神。此外，還應積極開展校企合作，加強與企業(yè)的交流與合作，共同開發(fā)課程、編寫教材，為學生提供更廣闊的實踐和就業(yè)平臺。

中等職業(yè)學校計算機應用與維修專業(yè)課程群的建設應以市場需求為導向。只有不斷加強專業(yè)課程群建設，才能更好地適應市場需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、中職計算機應用與維修專業(yè)課程群建設的背景和意義

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，計算機的應用已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，成為現(xiàn)代社會不可或缺的一部分。建設中職計算機應用與維修專業(yè)課程群具有重要的現(xiàn)實意義，如滿足社會對計算機人才的需求、提高學生的綜合素質(zhì)和實踐能力等。

中職教育以培養(yǎng)技能型人才為目標，注重對學生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在信息技術日新月異的今天，計算機應用與維修專業(yè)課程的教學內(nèi)容也需要不斷更新和完善。建設中職計算機應用與維修專業(yè)課程群可以更好地適應中職教育的特點和社會的需求，有助于提高學生的綜合素質(zhì)和實踐能力。

二、中職計算機應用與維修專業(yè)課程建設現(xiàn)狀

我國大部分中職學校開設了計算機應用與維修專業(yè)課程，且經(jīng)過長期的發(fā)展和教學實踐已經(jīng)取得了長足的進步。但是，在課程建設方面仍然存在一些問題，如課程內(nèi)容之間缺乏系統(tǒng)性和科學性，導致學生的學習效果不佳；課程缺乏實踐性，導致學生實踐能力不足等。

（一）課程內(nèi)容之間缺乏系統(tǒng)性和科學性

隨著科技的不斷發(fā)展，計算機應用與維修專業(yè)已經(jīng)成為當代社會重要的學科領域之一。計算機專業(yè)的學生需要學習一系列核心課程，如程序設計、網(wǎng)頁制作、數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)結構等。這些課程是計算機科學基礎的重要組成部分，對學生未來的職業(yè)發(fā)展具有重要的影響。然而，在當前的計算機應用與維修專業(yè)課程教學中，課程內(nèi)容之間缺乏系統(tǒng)性和科學性，這在一定程度上影響了學生的學習效果和專業(yè)發(fā)展。

首先，學生在學習完專業(yè)核心課程后，往往會出現(xiàn)“知識孤島”的現(xiàn)象。他們能夠掌握各個知識點，但無法將這些知識串聯(lián)起來，形成一套完整的軟件開發(fā)技能。學生在學習過程中，往往只關注對單個知識點的學習，而忽略了這些知識點之間的聯(lián)系和相互影響。因此，學生無法將這些知識運用到實際開發(fā)中，也無法根據(jù)市場需求開發(fā)出具有競爭力的軟件產(chǎn)品。

其次，單門課程的學習可能導致不必要的“過度學習”。在職業(yè)教育中，教師往往會注重單門課程的教學質(zhì)量，而忽略了課程之間的聯(lián)系。這種教學方式割斷了課程之間的聯(lián)系，使得學生在學習過程中難以形成系統(tǒng)的知識體系。同時，過度學習不僅浪費了學生的學習時間，還可能導致學生產(chǎn)生厭學情緒，不利于學生的長期發(fā)展。

最后，計算機應用與維修專業(yè)課程內(nèi)容的組織上也存在一定的問題。缺乏系統(tǒng)性和科學性的組織方式，使得學生難以形成綜合能力。在當今競爭激烈的市場環(huán)境下，計算機應用與維修專業(yè)的學生不僅需要掌握一定的技術知識，還需要具備一定的綜合能力，如團隊協(xié)作、溝通表達、創(chuàng)新思維等。而這些能力的培養(yǎng)和提高，離不開系統(tǒng)性和科學性的課程內(nèi)容組織。

（二）課程缺乏實踐性

在實際操作過程中，許多中職院校在提升計算機應用與維修專業(yè)實踐教學質(zhì)量方面遇到了諸多困難。部分學校缺乏足夠的實驗設備和教學資源，無法滿足學生的實踐需求。實驗設備和教學資源的短缺，導致學生很難進行實踐操作，從而極大地影響他們的學習效果和應用能力。教師隊伍的實踐能力參差不齊，也會對教學質(zhì)量產(chǎn)生影響。如果教師自身的實踐能力不足，便很難在教學過程中向?qū)W生傳授有用的知識和技能。傳統(tǒng)的教學模式和方法往往過于注重理論教學，而忽視實踐教學的重要性。這會讓學生失去實際操作的機會，從而影響到其學習效果。

三、中職計算機應用與維修專業(yè)課程群建設方式和途徑

在中職計算機應用與維修專業(yè)中，為了提高學生的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的應用型人才，必須重視對課程群的建設。以下是對中職計算機應用與維修專業(yè)課程群建設方式和途徑的一些探索。

（一）精簡、整合計算機應用與維修核心專業(yè)課

計算機應用與維修核心專業(yè)課是本專業(yè)最重要的課程。通過精簡、整合這些課程，可以提高學生對專業(yè)知識的掌握程度。在進行課程整合時，應當注重刪減重復性內(nèi)容，注重課程之間的聯(lián)系與銜接，避免知識重復和脫節(jié)。同時，應當加強理論與實踐的聯(lián)系，增加實驗、實訓等實踐教學環(huán)節(jié)的比重，提高學生的實際操作能力。

（二）打造網(wǎng)站建設、應用軟件開發(fā)課程群

為了適應企業(yè)對軟件開發(fā)應用型人才的需求，中職學校應當根據(jù)市場需求，打造網(wǎng)站建設、應用軟件開發(fā)等方向的課程群。這些課程應當注重實用性，涵蓋實際工作中常用的技術和工具，同時應當緊密結合企業(yè)的實際運營需求，讓學生了解最新的技術動態(tài)和趨勢、掌握流行技術和工具的應用。

（三）整合、優(yōu)化、健全軟件開發(fā)項目案例

為了更好地將理論知識與實踐相結合，必須將實際工作中的案例進行整合、優(yōu)化和健全。這些案例應當盡可能地覆蓋軟件開發(fā)的全過程，包括需求分析、設計、編碼、測試和維護等方面。同時，這些案例應當與課程內(nèi)容相結合，讓學生通過案例學習掌握相關知識。

（四）將信息系統(tǒng)項目管理基本知識融入“案例集”

為了培養(yǎng)符合企業(yè)崗位需求的專業(yè)人才，必須將信息系統(tǒng)項目管理基本知識融入“案例集”。這些知識應當包括項目管理的概念、原理和方法等，讓學生了解如何進行項目管理，如何制定計劃、控制進度和質(zhì)量。同時，應當將基本知識與案例相結合，讓學生通過案例學習掌握項目管理的基本知識和技能。

四、中職計算機應用與維修專業(yè)課程群實施效果

（一）提升學生計算機應用與維修綜合技能

在計算機專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)過程中，網(wǎng)站、應用軟件開發(fā)能力是衡量學生專業(yè)水平的一個關鍵因素，也是計算機應用技能的綜合表現(xiàn)形式，更是影響計算機應用與維修專業(yè)學生就業(yè)率的重要因素之一。通過課程群建設的理論分析，結合本校的實際情況，通過創(chuàng)設符合企業(yè)實際應用場景的項目并以之為導向，對計算機應用與維修專業(yè)的網(wǎng)站建設、應用軟件開發(fā)等相關課程的建設進行總體規(guī)劃，使各專業(yè)課的設置和銜接更加合理，從而形成計算機應用課程群，消除學生的“知識壁壘”，使學生能夠?qū)⒏鲗I(yè)課知識技能融會貫通，切實培養(yǎng)學生的學習興趣，提升中職生的計算機應用綜合技能，促進計算機專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標的達成。

（二）構建完善的課程群評價體系

中職院校應構建一個全面的課程群評價體系，以確保對學生的計算機軟件開發(fā)綜合應用能力進行準確評估?，F(xiàn)有的教學評價體系存在評價指標單一、缺乏過程跟蹤等問題，無法全面反映中職生的能力。為了解決這個問題，可利用人工智能和大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化手段，以更加精準、客觀和全面的方式構建課程群的評價模式。該模式將對學生的學習過程進行跟蹤和評估。其不僅關注學生對理論知識的掌握情況，還著重考查學生的實際應用能力和團隊合作精神。通過構建完善的課程群評價體系，能夠更好地評估中職生的計算機軟件開發(fā)綜合應用能力，為學生今后的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。同時，該評價體系還可以幫助教師更好地了解學生的學習情況和需求，以便更好地改進教學策略和方法。

（三）建設課程群教學團隊，提升教師崗位技能

為了提升教學水平和質(zhì)量，中職院校應構建課程群教學團隊，加強對教師的崗位技能培養(yǎng)，以確保課程群的建設和教學任務的順利組織和實施。為此，應以課程群方案建設為指導，利用互聯(lián)網(wǎng)技術平臺，構建優(yōu)質(zhì)的教學團隊、課程資源、崗位任務環(huán)境等，為學生提供全面的教學服務。在建設課程群教學團隊的過程中，根據(jù)建設目標和實施計劃，精心選拔經(jīng)驗豐富的教師，組成一個具有較高水平的教學團隊。同時，開展各種培訓和研修活動，加強對教師崗位技能的培養(yǎng)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。此外，還應建立完善的資源共享機制。通過互聯(lián)網(wǎng)技術平臺，將優(yōu)質(zhì)的教學資源進行整合和分享，實現(xiàn)全校范圍內(nèi)教學資源的共建共享。通過以上措施的實施，提升教學團隊的教學能力、崗位技能和綜合素養(yǎng)，從而推進工學一體化課程群的建設和教學質(zhì)量的提升。

（四）整合課程資源，提升專業(yè)技能

采用“項目 + 典型工作案例”為主要教學方法。該教學方法在中職計算機相關專業(yè)當中的教學研究和實踐多停留在某個具體的課程教學實施中，且在一些課程的教學實踐中取得了很好的效果。但是，很少有對該教學法在課程群建設與教學中的應用研究，即缺乏對該教學法在多門課程之間整合、融合技能等方面的應用。通過項目案例整合計算機應用各專業(yè)課知識，能夠打通核心專業(yè)課在實際應用中的壁壘，消除學生知識點的不連貫性和“知識孤島”現(xiàn)象，有助于提升中職計算機應用與維修專業(yè)學生的網(wǎng)站建設和軟件開發(fā)技能。

（五）擴大教學受眾群體

在中職計算機應用與維修專業(yè)的教學中，培養(yǎng)學生綜合使用各專業(yè)課技能的方式主要是通過參加各級別技能比賽。但是，此種方式受眾群體范圍狹小，只能使小部分學生群體受益。通過“計算機應用與維修專業(yè)課程群”的建設，以及將“項目 + 典型工作案例”教學法應用于課堂教學的方式，能夠達到擴大受眾群體的自的，使學生可以融合利用各專業(yè)課技能獨立或合作完成若干個完整的信息系統(tǒng)開發(fā)項目，從而提高中職計算機應用與維修專業(yè)學生的軟件開發(fā)能力。

（六）無縫對接崗位技能和職責

在項目案例開發(fā)過程中融入信息系統(tǒng)項目管理基礎知識。具體實施過程如下：首先，教師組織學生進行項目案例的分析和設計，讓學生通過“角色扮演”的方式明確各自的角色和職責；其次，指導學生根據(jù)項目特點制定相應的項目管理計劃，并采用合適的工具和方法進行項目的實施和控制；最后，對學生的項目成果進行評估和總結，要求學生根據(jù)企業(yè)實際工作情況來分析問題和解決問題。通過這樣的教學過程，學生可以更好地掌握項目管理的基本技能，明確崗位職責，達到與企業(yè)崗位無縫對接的效果。

五、結束語

中職技工教育本質(zhì)上是以就業(yè)為導向的教育，其最顯著的特征就是職業(yè)性，最好的培養(yǎng)模式就是“在工作中學習、在學習中工作”。通過創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)模式、引人專業(yè)課程群建設等舉措，能夠?qū)崿F(xiàn)計算機應用人才的培養(yǎng)由傳統(tǒng)的知識灌輸向能力培養(yǎng)轉變、從課堂教學向生產(chǎn)教學轉變、從書本教學向?qū)嵺`教學轉變，從而為改革中職計算機應用人才培養(yǎng)模式、提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量打開突破口，帶動中職技工院校教育教學改革創(chuàng)新的新局面。

作者單位：徐浩廣西交通技師學院

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